论文部分内容阅读
摘 要：新课程标准明确提出，中学物理素质教育的核心，就是要培养学生掌握物理学研究问题的基本方法，训练学生发现、分析和解决问题的思维能力。本文从问题情境设置、重视基础、拓展创新、科学评价4个递进层次遮谈如何在教学中提升学生思维能力。
关键词：物理教学；思维能力；策略
中学物理素质教育的核心，就是要培养学生掌握物理学研究问题的基本方法，训练学生发现、分析和解决问题的思维能力。如何在物理教学中培养呢？笔者认为，应该做到以下几点：
一、巧妙创设问题情景，善于培养学生进行积极性思维
有老师教学中会用“物体振动时会发声吗？”、“捂耳朵能减小噪声吗？”提问，学生回答“很好”，课堂“活跃”，而老师却不以为然，陶醉于表面设问。这没有真正的思维活动，无法从分析问题中进行思考，何以培养思维能力？真正的课堂活跃是学习思维的活跃。心理学家主张“给学生创设问题存在的情景，以启发学生思考问题”，这是很有道理的。因为这样可以使求知欲由潜伏转入活跃，调动思维积极性。对于“物体振动时发出声音”，可用一把吉他和一杯水，创设“吉他弹奏乐曲，弦会怎样？”、“通过敲桌子，观察那杯水面会怎样变化？为什么会发生这样的变化？”。由于巧妙地创设了问题存在的情景，学生在引导下进行了积极性思维和能力培养。
二、重视基础，致力培养学生良好的思维方法
思维方法多种多样，像归纳与演绎、分析与综合等都是常用方法，物理要加强思维方法的培养才能学好物理。
首先，掌握好公式概念、定律规律等基础知识。重在引导学生对公式、定律等的形成过程，不要直接抛出结论。如“压力的作用效果跟什么因素有关？”、“灯泡在什么情况下的功率等于额定功率？”。在创设情景下进行探究，既培养思维方法，又使学生掌握基础知识。
其次，重视实验现象的分析。物理学是一门实验学科，很多的问题都在物理现象中产生，对问题产生的多种可能性进行探究、分析、解决、归纳等环节依次进行。有无好的基本技能和探究方法是否正确都直接影响思维方法的形成，像《伏安法测电阻》和《测定物质的密度》，故还得注重培养学生拥有好的基本技能和正确的探究方法。
再者，重视经典习题的研讨。习题是问题存在的情景创设，在教学中以引导学生形成正确分析思路，特别是思路的产生为主，但要注意三个方面：
（1）发现隐性条件。习题条件在客观存在却隐而不露，发现它能在解题时，形成正确的思路和思维方法。如：光滑的表面表示摩擦力为零；用电器正常工作表示在额定电压下工作；能在光屏上得到的像是实像。
（2）利用综合推理和类比，形成结论。把公式、概念以综合推理和类比所得，分析问题直接使用。如串、并联电路的电流、电压和电阻规律和比式（串联：I1：I2=1：1；U1：U2=R1：R2 ）（U1：U2=1：1；I1：I2= R2：R1）
（3）善于画图，把解决问题的思维直观化。例：一杠杆长1.8米，左、右端分别挂500N、400的物体。问：支点在何处使杠杆能在水平方向上平衡？【分析】据题意画图，据杠杆的平衡条件：L1F1=L2F2
因L1+L2=1.8m 得L2=1.8m- L1
故 500N×L1=400N（1.8m-L1 ）
解得：L1=0.8米 L2=1.0米
答：（略）
三、拓展创新，提升创造性思维的层次
探究问题时，会对多种可能性进行分析，积极思维，运用方法，解决问题。先要猜想，鼓励大胆猜想，在此基础上，“探索是好学的生命线”。引导学生在猜想中探索，特别是习题教学，从多角度引发问题，一改思维定势，形成发散思维，培养创造性思维。像以下几种方法就可以培养创造性思维。
（1）一题多问，培养多角度进行思维活动。例：10cm3 的木块放入水中，露空部分是木块的1/5；把它放入另一种液体中，悬浮在液中。这液体的密度为多少？【分析】木块在水中漂浮：F1=ρ水gv排=ρ水g（v木-1/5 v木） =G木 ①：在另一种液体中悬浮：F2=ρ液gv木=G木 ②：合①②得：F1 = F2 那么，ρ水g4/5v木 =ρ液gv木 。所以 ρ液= 4/5ρ水 =4/5×1.0×103 kg/m3 =0.8×103 kg/m3 。此基础上引导多角度分析，还可以探究木块的哪个物理量？①密度；②重力；③质量；④在水或液中的浮力。
（2）一题多解，培养在解题的原思路上加以创新，力求殊途同归。例：体积40cm3 的铁球，质量156g。这球是空心的吗？
分析 【解法一】 比较体积（先用此法，引导创新。）：设铁球空心，则v铁= m铁/ρ铁 =156g/7.8g/ cm3 =20 cm3。因为：20 cm3<40cm3 ，故铁球空心。【解法二】 比较密度：ρ铁= m铁/v铁 =156g/40cm3 =3.9g/ cm3 因为3.9g/ cm3 <7.8g/ cm3 所以铁球空心。【解法三】 比较质量：设铁球实心，则m铁= ρ铁v铁 =7.8g/ cm3×40cm3 =312g 因为312g >156g 所以铁球空心。
四、科学评价，为学生创造性思维提供动力支持
要了解学生思维探究能力的情况，并采取教学对策以有效促进学生探究能力的发展与提升，就离不开对学生的思维创造能力、探究能力、反思能力进行评价。一般是用纸笔练习和测验、物理实验、课堂表现性任务的解决等来进行的。其中，学生在物理科学实验、课堂表现性任务的解决过程中的表现是评定学生科学探究能力的重要依据。从中学物理新课程标准中可以看出，“提出问题”、“猜想与假设”、“制定计划与设计实验”、“进行实验与收集”、“证据”、“分析与论证”、“评估”和“交流与合作”等要素构成思维能力的外在表现过程，因此，对学生的思维探究能力进行评估和提升，就要对学生上述的能力进行“衡量”。从这些标准出发，在评定与课堂交流中，要让学生看到自己物理思维科学探究能力的长处与不足，激励他们发扬在思维探究方面的亮点，促进他们弥补在科学探究方面的不足，从而有效发挥评价的功能，提供正能量。评价形式可以多元化，生生互评是目前值得引导和推广的评价形式。
学生思维能力的高低直接影响到分析和解决问题的质量，对思维能力的培养和提高是教学活动中不能绕过的路径，为师者，必须尽力而为之。
参考文献：
[1]胡炳元主编.物理课程与教学论[M]. 浙江教育出版社， 2003
[2] 张华著.课程与教学论[M]. 上海教育出版社， 2000
关键词：物理教学；思维能力；策略
中学物理素质教育的核心，就是要培养学生掌握物理学研究问题的基本方法，训练学生发现、分析和解决问题的思维能力。如何在物理教学中培养呢？笔者认为，应该做到以下几点：
一、巧妙创设问题情景，善于培养学生进行积极性思维
有老师教学中会用“物体振动时会发声吗？”、“捂耳朵能减小噪声吗？”提问，学生回答“很好”，课堂“活跃”，而老师却不以为然，陶醉于表面设问。这没有真正的思维活动，无法从分析问题中进行思考，何以培养思维能力？真正的课堂活跃是学习思维的活跃。心理学家主张“给学生创设问题存在的情景，以启发学生思考问题”，这是很有道理的。因为这样可以使求知欲由潜伏转入活跃，调动思维积极性。对于“物体振动时发出声音”，可用一把吉他和一杯水，创设“吉他弹奏乐曲，弦会怎样？”、“通过敲桌子，观察那杯水面会怎样变化？为什么会发生这样的变化？”。由于巧妙地创设了问题存在的情景，学生在引导下进行了积极性思维和能力培养。
二、重视基础，致力培养学生良好的思维方法
思维方法多种多样，像归纳与演绎、分析与综合等都是常用方法，物理要加强思维方法的培养才能学好物理。
首先，掌握好公式概念、定律规律等基础知识。重在引导学生对公式、定律等的形成过程，不要直接抛出结论。如“压力的作用效果跟什么因素有关？”、“灯泡在什么情况下的功率等于额定功率？”。在创设情景下进行探究，既培养思维方法，又使学生掌握基础知识。
其次，重视实验现象的分析。物理学是一门实验学科，很多的问题都在物理现象中产生，对问题产生的多种可能性进行探究、分析、解决、归纳等环节依次进行。有无好的基本技能和探究方法是否正确都直接影响思维方法的形成，像《伏安法测电阻》和《测定物质的密度》，故还得注重培养学生拥有好的基本技能和正确的探究方法。
再者，重视经典习题的研讨。习题是问题存在的情景创设，在教学中以引导学生形成正确分析思路，特别是思路的产生为主，但要注意三个方面：
（1）发现隐性条件。习题条件在客观存在却隐而不露，发现它能在解题时，形成正确的思路和思维方法。如：光滑的表面表示摩擦力为零；用电器正常工作表示在额定电压下工作；能在光屏上得到的像是实像。
（2）利用综合推理和类比，形成结论。把公式、概念以综合推理和类比所得，分析问题直接使用。如串、并联电路的电流、电压和电阻规律和比式（串联：I1：I2=1：1；U1：U2=R1：R2 ）（U1：U2=1：1；I1：I2= R2：R1）
（3）善于画图，把解决问题的思维直观化。例：一杠杆长1.8米，左、右端分别挂500N、400的物体。问：支点在何处使杠杆能在水平方向上平衡？【分析】据题意画图，据杠杆的平衡条件：L1F1=L2F2
因L1+L2=1.8m 得L2=1.8m- L1
故 500N×L1=400N（1.8m-L1 ）
解得：L1=0.8米 L2=1.0米
答：（略）
三、拓展创新，提升创造性思维的层次
探究问题时，会对多种可能性进行分析，积极思维，运用方法，解决问题。先要猜想，鼓励大胆猜想，在此基础上，“探索是好学的生命线”。引导学生在猜想中探索，特别是习题教学，从多角度引发问题，一改思维定势，形成发散思维，培养创造性思维。像以下几种方法就可以培养创造性思维。
（1）一题多问，培养多角度进行思维活动。例：10cm3 的木块放入水中，露空部分是木块的1/5；把它放入另一种液体中，悬浮在液中。这液体的密度为多少？【分析】木块在水中漂浮：F1=ρ水gv排=ρ水g（v木-1/5 v木） =G木 ①：在另一种液体中悬浮：F2=ρ液gv木=G木 ②：合①②得：F1 = F2 那么，ρ水g4/5v木 =ρ液gv木 。所以 ρ液= 4/5ρ水 =4/5×1.0×103 kg/m3 =0.8×103 kg/m3 。此基础上引导多角度分析，还可以探究木块的哪个物理量？①密度；②重力；③质量；④在水或液中的浮力。
（2）一题多解，培养在解题的原思路上加以创新，力求殊途同归。例：体积40cm3 的铁球，质量156g。这球是空心的吗？
分析 【解法一】 比较体积（先用此法，引导创新。）：设铁球空心，则v铁= m铁/ρ铁 =156g/7.8g/ cm3 =20 cm3。因为：20 cm3<40cm3 ，故铁球空心。【解法二】 比较密度：ρ铁= m铁/v铁 =156g/40cm3 =3.9g/ cm3 因为3.9g/ cm3 <7.8g/ cm3 所以铁球空心。【解法三】 比较质量：设铁球实心，则m铁= ρ铁v铁 =7.8g/ cm3×40cm3 =312g 因为312g >156g 所以铁球空心。
四、科学评价，为学生创造性思维提供动力支持
要了解学生思维探究能力的情况，并采取教学对策以有效促进学生探究能力的发展与提升，就离不开对学生的思维创造能力、探究能力、反思能力进行评价。一般是用纸笔练习和测验、物理实验、课堂表现性任务的解决等来进行的。其中，学生在物理科学实验、课堂表现性任务的解决过程中的表现是评定学生科学探究能力的重要依据。从中学物理新课程标准中可以看出，“提出问题”、“猜想与假设”、“制定计划与设计实验”、“进行实验与收集”、“证据”、“分析与论证”、“评估”和“交流与合作”等要素构成思维能力的外在表现过程，因此，对学生的思维探究能力进行评估和提升，就要对学生上述的能力进行“衡量”。从这些标准出发，在评定与课堂交流中，要让学生看到自己物理思维科学探究能力的长处与不足，激励他们发扬在思维探究方面的亮点，促进他们弥补在科学探究方面的不足，从而有效发挥评价的功能，提供正能量。评价形式可以多元化，生生互评是目前值得引导和推广的评价形式。
学生思维能力的高低直接影响到分析和解决问题的质量，对思维能力的培养和提高是教学活动中不能绕过的路径，为师者，必须尽力而为之。
参考文献：
[1]胡炳元主编.物理课程与教学论[M]. 浙江教育出版社， 2003
[2] 张华著.课程与教学论[M]. 上海教育出版社， 2000