摘 要：新课程标准将重视对地理问题的探究和培养未来公民必备的地理素养作为课程理念基础，把学习过程的评价和学习结果的评价结合起来，注重学生创新精神和实践能力的发展。我将地理案例与教学目标进行有机整合，摸索出了探究性的课堂，以实现教育教学过程优化与全面提升学生的地理素养，促进实践能力的发展和地理教育教学质量的提高。
　　关键词：加工策略 探究 地理素养
　　地理课堂教学要求教师通过其主导作用和学生的主体作用，使学生的素质和潜力得以开发和发展。新课程标准注重教学过程中学生“论证和探讨问题的能力”的培养，要求高中学生拥有严谨的逻辑和清楚的层次，综合运用原理、方法论证和探讨事物，在探讨的过程中表现出创新的意图，体现自身的创造性思维。
　　一、教学案例的选择和加工
　　教学实例，如教案、教学体会、教学实录等，都可能被称为“案例”。为了区别教师经常使用的各种例子，本文将“案例”界定为用于学生探索学习用的专门实例，是一种独特的文体。
　　1.案例“情境化”的选择
　　从我国温州地区到法国巴黎打工居住的人越来越多，在巴黎逐渐形成了一个“温州城”。一般教师会把这个实例作为“举例”讲述给学生，而且不可能讲述得比较详细。如果把“温州城”事例加工成案例，使其成为一个有迁移背景、具体时间、地点及移民生存状况等的描述，就具有了“情境”。情境化是案例的突出特征。
　　2.案例“探究性”的选择
　　从各个侧面分析解释的可能性，丰富的内容为学生提供了探索的空间，有利于学生创造性思维的培养。内容丰富、相对完整的地理教学案例从一开始背景的交代到问题情境的描述是相对完整的，有比较丰富的信息，使学生对一个点、一个具体区域、一个事件的来龙去脉有一个完整的认识，能设身处地地把自己置于案例的特定情境中去思考、去决策。
　　3.案例“针对性”的选择
　　在实际教学中，教师往往难以获得充足的教学案例，自己开发教学案例的可能性也不大，所以即使在案例教学中，教师使用的也大多是一些未经加工的素材，如新闻报道。尽管这些素材也源于现实生活，但它并不是专门为地理教学准备的。如果教师使用这些素材作案例，需要在选择时充分考虑素材的典型性和针对性，根据教学目标对案例稍做加工，去除冗余繁杂的无效信息，使学生通过分析案例可以达到教学目标规定的要求。
　　4.案例“吸引性”的选择
　　案例的情节、所给的材料和叙述的方法要能够激发学生的好奇心。案例的可读性是案例教学成功的前提，既然案例的使用者是学生，如果学生对阅读案例失去了兴趣，案例就会失去意义，所以案例应有既能令人愉悦又能增加学生学习经验的价值。
　　二、“案例自主探究”教学
　　1.营造学生自主发展的愉悦氛围
　　首先，在教学中，只有对每一个学生倾注满腔的爱，学生才能充满信心、朝气蓬勃、积极向上地学习，才能在师生互敬互爱的和谐气氛中产生学习的动力，才能愉快地参加到知识形成的过程中去，真正为学生创造一种乐学的环境。其次，教师的语言要和蔼可亲、自然幽默。第三，教师应根据学生喜欢表扬的特点，对学生在学习中的表现尽可能做到“多表扬、多鼓动”。
　　2.激发学生自主发展的动机
　　要根据不同年级学生的心理特点创设教学情境，激发学生的求知欲，引发学生的内在动机，促进学生产生良好的学习心态，使学生产生求知的心理冲动，以良好的心态投入学习过程。
　　3.提供学生自主发展的机会
　　教学中必须调动学生的积极性、主动性和创造性，使学生最大限度地参与到学习过程中，通过动手、动脑、动眼、动口，多种感官参与，充分体现学生的自主性，确保学生的主体地位。在课堂教学中，应注重自主学习、自主发现、自主讲解、自主小结、自主评价。
　　4.提高学生自主发展的质量
　　在课堂教学中应注重指导学生阅读的方法、观察的方法、操作的方法、比较的方法、迁移的方法、解题的方法、思维的方法等。
　　5.提高学生自主发展的主动性
　　独立探索后，有些知识大部分学生难以理解时，须进行合作学习，使人人都独立思考，人人都发表意见，调动全体学生的积极性。独立学习有自读、自思、自结等形式，合作学习有互学、互查、互议、互评等方法，又有同桌、小组、全班等合作方式。组成学习小组的成员最好能素質互补、心理相通，这样有利于对外竞争、对内协作。