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众所周知，学生是学习活动的主体，要使他们真正成为学习的主人，就应该培养他们的自主精神，让他们自觉地投入到学习生活中去，积极主动地探索知识，使其主体作用得以发挥。那么，在小学数学课堂教学中，如何发挥学生的主体作用？通过多年实验班教学，本人对这个问题进行了初步的探索，下面就课堂上如何发挥学生主体作用，谈谈自己的粗浅认识。
小学数学主体作用
一、了解目标，明晰探索方向。
目标是行动的指南。在课堂教学中，学生如果了解了教学目标，明确学习方向,就能有效地调动各种感官相互协作,朝着目标迈进,并能不断地反馈、检查、矫正、调整、优化学习探索过程。否则，只能被老师“牵着鼻子走”，盲目探索，无所适从，被动参与，降低了学生主动参与的积极性。学习目标的揭示，可以由老师直接提出，体现教师的主导作用。当然，学习目标也可以让学生自己提出来，体现学生的主体性。例如：教“圆锥的认识”时，先让学生自学教材，然后提出疑难，经过加工、组合、提炼，形成教学目标：认识圆锥的特征，学会测量圆锥的高，了解圆锥的侧面展开图。此外，还可以通过师生合作，共同确定出教学目标，总之，在上课伊始，通过适当方式明晰教学目标，有利于学生明确探究方向，增强学生学习的自觉性、方向性，确保学生主体地位的落实。
二、创设情境，激发探索动机。
在教学中要充分满足学生的表现欲，让学生自己去总结，教师可根据实际情况组织学生通过实例概括出运算定律、性质、法则和公式等。这样， 既能促进学生对知识的理解，培养其口头表达能力， 加快信息传递速度，提高反馈频率，充分满足学生的表现欲，也有利于创设良好的课堂情绪。另外教师要引导学生利用已有的知识和生活经验，让学生自己去发现。学生是学习的主体，教学中要依据学生的学习规律创设条件，引导学生利用已有的知识和生活经验，自己去发现新问题，探索新知识， 并组织学生讨论，给学生创造主动参与的机会，既能调动学习积极性，发挥学生之间的互补作用，又能活跃课堂气氛，学生有机会多参与讨论、发表意见，这是自主学习的表现。学生只有对所学的知识产生深厚的兴趣，才能爱学、乐学、会学、善学。因此，我们要认真挖掘教材中的有利因素，多展示教学非凡的魅力；要善于利用小学生的求知欲和好动的特点，巧设疑问，创设悬念激发学生主动参加与学习的动机，为教学创设良好的学习氛围。例如：在教学“小数的性质”时，我在黑板上写“5”、“50”、“500”，问谁能在每个数的后面添上适当的单位，并用“=”把这三个数连起来，这个问题学生感到新奇：500比50和5大，怎么能用“=”连接？学生通过思考与讨论，得出可用5元=50角=500分、5米=50公分=500厘米……后，又提出一个问题：谁能用同一单位把上面各式用“=”连接起来？这一问如一石激起千层浪，学生们争先恐后地发言：5元=5.0元=5.00元、5米=5.0米=5.00米……这时揭示课题：小数的基本性质。通过创设这样问题情境，行成悬念，使学生对新知识产生浓厚的兴趣，激发探索的动机。又如，新“7”的认识，教师结合人体自身实际，以“我们人头都有7个孔，大家想知道这7个孔吗？”的设问。然后引导学生认一认，数一数，让学生明白原来数学就在自己身边，我们对它是那么的熟悉。
三、重視操作，增强探究的时空。
瑞士心理学家皮亚杰说：“知识的本身就是活动，动作和思维密不可分。”学生最能理解的是自己双手实践的东西。教学中，教师要充分利用教具的演示、学具的操作、电化教学手段的运用，尽可能多地为学生提供参与的机会，尽量让学生不仅用眼看，还要动手、动口、动脑，多种感官协同活动并在活动中不断把学生推到主体地位。这样就使学生的思维随着动手操作而展开，又能使一些抽象的数学知识变为学生可接受的形式。例如分数乘法的计算法则的推导，学生理解起来有一定的困难，如果通过动手操作，就比较容易接受。如，一台拖拉机每小时耕地1/2公顷，1/5小时耕地多少公顷？3/5小时耕地多少公顷？根据题意，1/5小时耕地多少公顷，可用1/2×1/5计算，如何计算？教师让学生先在一张长方形纸上折出1/2，表示1/2公顷，然后再折出它的1/5，由此得出1/2公顷的1/5是1/10（公顷），用同样的操作活动不仅步骤清楚，要求明确，而且能使一些不易理解的问题变成学生可接受的形式。
四、小组讨论，扩展探索的渠道。
讨论能集思广益，是学生主动探求知识，发现问题的开始。讨论既有利于学生主动参与，使每个学生都有充分表现自我的机会，又有利于每个学生之间的多向交流，学习别人的优点和长处，培养学生的协作意识和创新精神。教学中，教师可根据教学的重点、难点，精心设计讨论题，为学生提供讨论材料，要求学生围绕中心展开讨论，鼓励学生在讨论中充分发表意见，甚至可以展开争论。教师应主动参与到学生的小组讨论中，对不同层次的学生进行分类指导，并给予适时的点拨和必要的帮助。如：教学《圆柱侧面积、表面积计算》一课，我设计了这样的一道选择题：“一个圆的地面周长是12.56分米，高与地面直径相等，这个圆的侧面积是多少？”（1）12.56×12.56（2）12.56×（12.56÷3.14）。有的同学选①，有的同学选②，我不急于表态，而是肯定积极思维敢想敢说的精神，然后要他们展开小组讨论，说出各自理由。通过争论，使大家统一认识，算式①是错的，误把12.56公分当圆柱的高。接着我将错就错，要求学生按错解的意思变数改编，培养学生的创造思维，将学生的思维浪花向更深一层推动。学生通过讨论，争议终于编出符合式①的应用题。有的同学说，把“高与地面的直径相等”改成“它的侧面展开是一个正方形。”同学们议论纷纷，思维活跃，思考水平不断提高。
小学数学主体作用
一、了解目标，明晰探索方向。
目标是行动的指南。在课堂教学中，学生如果了解了教学目标，明确学习方向,就能有效地调动各种感官相互协作,朝着目标迈进,并能不断地反馈、检查、矫正、调整、优化学习探索过程。否则，只能被老师“牵着鼻子走”，盲目探索，无所适从，被动参与，降低了学生主动参与的积极性。学习目标的揭示，可以由老师直接提出，体现教师的主导作用。当然，学习目标也可以让学生自己提出来，体现学生的主体性。例如：教“圆锥的认识”时，先让学生自学教材，然后提出疑难，经过加工、组合、提炼，形成教学目标：认识圆锥的特征，学会测量圆锥的高，了解圆锥的侧面展开图。此外，还可以通过师生合作，共同确定出教学目标，总之，在上课伊始，通过适当方式明晰教学目标，有利于学生明确探究方向，增强学生学习的自觉性、方向性，确保学生主体地位的落实。
二、创设情境，激发探索动机。
在教学中要充分满足学生的表现欲，让学生自己去总结，教师可根据实际情况组织学生通过实例概括出运算定律、性质、法则和公式等。这样， 既能促进学生对知识的理解，培养其口头表达能力， 加快信息传递速度，提高反馈频率，充分满足学生的表现欲，也有利于创设良好的课堂情绪。另外教师要引导学生利用已有的知识和生活经验，让学生自己去发现。学生是学习的主体，教学中要依据学生的学习规律创设条件，引导学生利用已有的知识和生活经验，自己去发现新问题，探索新知识， 并组织学生讨论，给学生创造主动参与的机会，既能调动学习积极性，发挥学生之间的互补作用，又能活跃课堂气氛，学生有机会多参与讨论、发表意见，这是自主学习的表现。学生只有对所学的知识产生深厚的兴趣，才能爱学、乐学、会学、善学。因此，我们要认真挖掘教材中的有利因素，多展示教学非凡的魅力；要善于利用小学生的求知欲和好动的特点，巧设疑问，创设悬念激发学生主动参加与学习的动机，为教学创设良好的学习氛围。例如：在教学“小数的性质”时，我在黑板上写“5”、“50”、“500”，问谁能在每个数的后面添上适当的单位，并用“=”把这三个数连起来，这个问题学生感到新奇：500比50和5大，怎么能用“=”连接？学生通过思考与讨论，得出可用5元=50角=500分、5米=50公分=500厘米……后，又提出一个问题：谁能用同一单位把上面各式用“=”连接起来？这一问如一石激起千层浪，学生们争先恐后地发言：5元=5.0元=5.00元、5米=5.0米=5.00米……这时揭示课题：小数的基本性质。通过创设这样问题情境，行成悬念，使学生对新知识产生浓厚的兴趣，激发探索的动机。又如，新“7”的认识，教师结合人体自身实际，以“我们人头都有7个孔，大家想知道这7个孔吗？”的设问。然后引导学生认一认，数一数，让学生明白原来数学就在自己身边，我们对它是那么的熟悉。
三、重視操作，增强探究的时空。
瑞士心理学家皮亚杰说：“知识的本身就是活动，动作和思维密不可分。”学生最能理解的是自己双手实践的东西。教学中，教师要充分利用教具的演示、学具的操作、电化教学手段的运用，尽可能多地为学生提供参与的机会，尽量让学生不仅用眼看，还要动手、动口、动脑，多种感官协同活动并在活动中不断把学生推到主体地位。这样就使学生的思维随着动手操作而展开，又能使一些抽象的数学知识变为学生可接受的形式。例如分数乘法的计算法则的推导，学生理解起来有一定的困难，如果通过动手操作，就比较容易接受。如，一台拖拉机每小时耕地1/2公顷，1/5小时耕地多少公顷？3/5小时耕地多少公顷？根据题意，1/5小时耕地多少公顷，可用1/2×1/5计算，如何计算？教师让学生先在一张长方形纸上折出1/2，表示1/2公顷，然后再折出它的1/5，由此得出1/2公顷的1/5是1/10（公顷），用同样的操作活动不仅步骤清楚，要求明确，而且能使一些不易理解的问题变成学生可接受的形式。
四、小组讨论，扩展探索的渠道。
讨论能集思广益，是学生主动探求知识，发现问题的开始。讨论既有利于学生主动参与，使每个学生都有充分表现自我的机会，又有利于每个学生之间的多向交流，学习别人的优点和长处，培养学生的协作意识和创新精神。教学中，教师可根据教学的重点、难点，精心设计讨论题，为学生提供讨论材料，要求学生围绕中心展开讨论，鼓励学生在讨论中充分发表意见，甚至可以展开争论。教师应主动参与到学生的小组讨论中，对不同层次的学生进行分类指导，并给予适时的点拨和必要的帮助。如：教学《圆柱侧面积、表面积计算》一课，我设计了这样的一道选择题：“一个圆的地面周长是12.56分米，高与地面直径相等，这个圆的侧面积是多少？”（1）12.56×12.56（2）12.56×（12.56÷3.14）。有的同学选①，有的同学选②，我不急于表态，而是肯定积极思维敢想敢说的精神，然后要他们展开小组讨论，说出各自理由。通过争论，使大家统一认识，算式①是错的，误把12.56公分当圆柱的高。接着我将错就错，要求学生按错解的意思变数改编，培养学生的创造思维，将学生的思维浪花向更深一层推动。学生通过讨论，争议终于编出符合式①的应用题。有的同学说，把“高与地面的直径相等”改成“它的侧面展开是一个正方形。”同学们议论纷纷，思维活跃，思考水平不断提高。