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随着人类社会和科学技术的迅猛发展，知识陈旧周期缩短。学习将是社会化、终身化的活动，学校教育不能仅限于传授和积累知识，更重要的是使学生掌握和提高再学习的方法和能力，在教学中突出学生的主体地位，培养学生的自主学习能力。
主体性教学，是指以充分发挥学生的积极性，主动性和创造性为前提，以创设民主、宽松、和谐的教学氛围为条件，以教师激励和指导学生自主学习，自主建构为特征的新型教学观和教学形式。主体性建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下的，以学生为中心的学习，建构主义学习环境包括情景、协作、会话和意义建构四大要素，与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式概括为“以学生为中心，教师在整个教学过程中起组织者，帮助者和促进者的作用，利用情景、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，实现学生对学习的自我评价和对学习行为的自我调节，最终达到使学生有效的实现对当前所学知识的意义建构的目的。”外语教学的最终目的是使学习者能够运用外语这一交际工具进行交际活动，整个教学过程中，教师应当把外语作为一种工具来教，注意让学生在外语的听说读写等交际实践活动中发挥学习者的语言运用能力。
教学目标：加强学生学习指导，以教会学生如何学习和如何思维为目标
“活的人才教育，不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙尽我们所知道交给学生”，“教师的责任不在教，而在教学生学。”（陶行知《教学合一》）英语教学十分重要的任务是教会学生如何学习，如何研究、如何创造，教会他们如何获取、精选、综合和分析有用的知识和信息，使他们具有在综合、分析、学习、研究过程中积极思维的能力。培养学生的学习能力和思维能力,不是忽略了对语言知识的掌握,而是更加促进、提高了学生对知识的掌握效果。语言是一个系统，让学生学会通过比较而把所学的各个部分，各个项目，各个词句联系起来，既便于记，又便于用。
教学过程：以学生为中心，教为学服务，以教促学
教学思想的核心是对教与学及其关系的看法。学生是教育的对象又是学习的主体，教学中需要不断在新的水平上增强学生自主学习意识，教师应该改变课堂管理方式，给学生以更大的自主活动空间，教师应当改变课堂教学的互动方式，让学生互动进行语言交际。教学过程的优化改革，要以学生科学的学习方法为前提，在教学方法的运用中，既要有教法的要求，更要有学法的要求，把教法建立在学法的基础上。教师只主要起着激励、组织、点拔，引导的作用，做学生学习的“领路人”。
1．创设情境，让学生当主演
在教学过程中，教师应善于运用师生的主观心理因素（情感、兴趣、意志等）和客观环境因素（由教学手段创设形成的自然现象、社会现象等）创设各种情境（自然情境、活动情境、问题情境等），促进新旧知识交替，激发学生的求知兴趣和探索欲望，给学生创造自我表现的空间，教师不断转换课堂教学角色，充当组织者，咨询者，引导者，鼓励者，帮助者。
2．营造教学氛围，增强学生主体意识
心理学上有“霍桑效应”之说，它认为心理气氛和工作气氛是影响工作效率的一个重要因素。和谐民主的学习环境，充分尊重学生，增强学生对于自身的主体地位，主体能力和主体价值的自觉意识，有利于学生不断地调整，改造自身的知识结构，心理状态和行为方式，增强自我责任感，提高学习效率，调动学生的学习积极性、主动性和创造性。在学习中努力营造和谐的师生关系和民主、平等、快乐的教学气氛，鼓励学生质疑发难，发表见解，当学习的主人，已成为广大教育工作者的共识。
3．精心设计教学环节，让学生学得主动
优化设计教学环节，每一个教学环节所设置的教学活动都应充分体现学生学习的自主性和能动性，激发学生学习动机，引发认知冲突，变教师对知识的呈现为学生的主动学习和探究，改变教材管理方式，为学生提供自主处理教材的机会，和学生共同开发英语课程资源，把学生引向教材。师生心理换位，把学生请上讲台，师生共同讨论，相互问答，把教学活动安排成教师指导下学生的自主学习活动。
4、加强学习指导，掌握学习策略
掌握学习策略是学生进行有效的自主学习的有力保证。让学生经常对照以下内容，对自己的学习行为自我调控，养成良好的学习习惯。
教学评价：教师评介和学生自我评价
在英语主体性教学中，应从多方位，多角度对教学进行评价，教师评价和学生自评、互评相结合，知识性测试和智能性测试相结合，总结性测试和过程性测试相结合，总的概括为外部评价和学生自我评价两种。外部评价是老师对学生的学习状况包括学生在学习中表现出来的学习态度，学习信心，学习方法，学习效果等的评介。在教学活动中，对于来自学生的反馈的信息，教师应注意评介的指导性，启迪性和激励性，教学评介要注意学生的个体差异性，根据学生的个性差异和认知水平确定不同层次的评介标准，以鼓励和表扬为主，课堂上的激励要真诚、热情，恰到好处，使每一个人都能“抬起头来走路”。
（作者单位：河北省邯郸市第三十一中学）
主体性教学，是指以充分发挥学生的积极性，主动性和创造性为前提，以创设民主、宽松、和谐的教学氛围为条件，以教师激励和指导学生自主学习，自主建构为特征的新型教学观和教学形式。主体性建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下的，以学生为中心的学习，建构主义学习环境包括情景、协作、会话和意义建构四大要素，与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式概括为“以学生为中心，教师在整个教学过程中起组织者，帮助者和促进者的作用，利用情景、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，实现学生对学习的自我评价和对学习行为的自我调节，最终达到使学生有效的实现对当前所学知识的意义建构的目的。”外语教学的最终目的是使学习者能够运用外语这一交际工具进行交际活动，整个教学过程中，教师应当把外语作为一种工具来教，注意让学生在外语的听说读写等交际实践活动中发挥学习者的语言运用能力。
教学目标：加强学生学习指导，以教会学生如何学习和如何思维为目标
“活的人才教育，不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙尽我们所知道交给学生”，“教师的责任不在教，而在教学生学。”（陶行知《教学合一》）英语教学十分重要的任务是教会学生如何学习，如何研究、如何创造，教会他们如何获取、精选、综合和分析有用的知识和信息，使他们具有在综合、分析、学习、研究过程中积极思维的能力。培养学生的学习能力和思维能力,不是忽略了对语言知识的掌握,而是更加促进、提高了学生对知识的掌握效果。语言是一个系统，让学生学会通过比较而把所学的各个部分，各个项目，各个词句联系起来，既便于记，又便于用。
教学过程：以学生为中心，教为学服务，以教促学
教学思想的核心是对教与学及其关系的看法。学生是教育的对象又是学习的主体，教学中需要不断在新的水平上增强学生自主学习意识，教师应该改变课堂管理方式，给学生以更大的自主活动空间，教师应当改变课堂教学的互动方式，让学生互动进行语言交际。教学过程的优化改革，要以学生科学的学习方法为前提，在教学方法的运用中，既要有教法的要求，更要有学法的要求，把教法建立在学法的基础上。教师只主要起着激励、组织、点拔，引导的作用，做学生学习的“领路人”。
1．创设情境，让学生当主演
在教学过程中，教师应善于运用师生的主观心理因素（情感、兴趣、意志等）和客观环境因素（由教学手段创设形成的自然现象、社会现象等）创设各种情境（自然情境、活动情境、问题情境等），促进新旧知识交替，激发学生的求知兴趣和探索欲望，给学生创造自我表现的空间，教师不断转换课堂教学角色，充当组织者，咨询者，引导者，鼓励者，帮助者。
2．营造教学氛围，增强学生主体意识
心理学上有“霍桑效应”之说，它认为心理气氛和工作气氛是影响工作效率的一个重要因素。和谐民主的学习环境，充分尊重学生，增强学生对于自身的主体地位，主体能力和主体价值的自觉意识，有利于学生不断地调整，改造自身的知识结构，心理状态和行为方式，增强自我责任感，提高学习效率，调动学生的学习积极性、主动性和创造性。在学习中努力营造和谐的师生关系和民主、平等、快乐的教学气氛，鼓励学生质疑发难，发表见解，当学习的主人，已成为广大教育工作者的共识。
3．精心设计教学环节，让学生学得主动
优化设计教学环节，每一个教学环节所设置的教学活动都应充分体现学生学习的自主性和能动性，激发学生学习动机，引发认知冲突，变教师对知识的呈现为学生的主动学习和探究，改变教材管理方式，为学生提供自主处理教材的机会，和学生共同开发英语课程资源，把学生引向教材。师生心理换位，把学生请上讲台，师生共同讨论，相互问答，把教学活动安排成教师指导下学生的自主学习活动。
4、加强学习指导，掌握学习策略
掌握学习策略是学生进行有效的自主学习的有力保证。让学生经常对照以下内容，对自己的学习行为自我调控，养成良好的学习习惯。
教学评价：教师评介和学生自我评价
在英语主体性教学中，应从多方位，多角度对教学进行评价，教师评价和学生自评、互评相结合，知识性测试和智能性测试相结合，总结性测试和过程性测试相结合，总的概括为外部评价和学生自我评价两种。外部评价是老师对学生的学习状况包括学生在学习中表现出来的学习态度，学习信心，学习方法，学习效果等的评介。在教学活动中，对于来自学生的反馈的信息，教师应注意评介的指导性，启迪性和激励性，教学评介要注意学生的个体差异性，根据学生的个性差异和认知水平确定不同层次的评介标准，以鼓励和表扬为主，课堂上的激励要真诚、热情，恰到好处，使每一个人都能“抬起头来走路”。
（作者单位：河北省邯郸市第三十一中学）