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[摘 要]最好的教育不是告诉学生，让学生觉得老师真棒，而是鼓励学生去发现，去展示，让他们觉得自己很了不起。这就需要教师去激发学生学习的主动性。教学《传统节日》时，教师通过开展活动、引入情境、落实渐进策略、引导探究拓展等方式，激发学生学习的积极性、主动性，促使学生去学习、去发现、去展示，从而使课堂教学变得生动活泼。
[关键词]语文课堂;主动学习;活动;情境;渐进;探究
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2020）15-0006-02
《义务教育语文课程标准》倡导：改变学生的学习，由被动接受学习转变为主动探究，使学生获得探究的乐趣，从而培养学生主动探究的意识。对于小学低年级学生来说，不少教师都认为他们具备的基础知识少，主动性不足，要多靠教师“教”。其实，低年级学生也有主动性。教学《传统节日》时，我就尽力发挥学生的主动性，把自己从知识的阐述者变成学生能力发展的引导者，从学生学习的角度去开展教学。
一、开展有趣的活动，引导学生主动参与
小学生对游戏活动非常感兴趣，如果能把教学与活动结合，寓教于乐，学生就能在积极参与活动的过程中学到知识，从而轻松实现教学目标。
指导学生识字是本节课的一个重要教学目标，这一目标又可拆分为两个方面，一是认读“传、统”等11个字，二是会写“贴、街”等9个字。如何把枯燥的识字学习变得生动、有趣、易记呢？
首先，可开展拆字活动，借助形声字的结构特点，引导学生把这些字拆分，借助声旁来认读。当然，对声旁不能反映该字读音的生字要突出强调，特别关注。比如“传”是“人 专”，但声旁“专”不是整个字的读音，声母发生了变化;“统”是“丝 充”，但声旁“充”也不是整个字的读音，声母也发生了变化，教师要提醒学生不要闹“秀才念半边”的笑话。其次，进行“开火车”读的比赛活动，按四组八行的班级座位实际，将八行学生以“1～8”号命名为八列火车，先一人读一个，然后将各列“火车”易错的字梳理集中，再“开火车”读;教师和其他序号“火车”的成员则点评、挑刺，每对一个加一分，学生能自己纠正错误的也可加分，从而评出优秀“火车组”。这样，学生的好胜心被激发出来，都跃跃欲试，摩拳擦掌，活动开展得有声有色，取得了切实效果。最后，为巩固认读效果，开展“换一换”的竞赛活动，把这些字换一个部分组成一个新的字，看谁换得又快又好。比如，“传”换掉“人”加“石”就是“砖”，换掉“人”加“车”就是“转”;“贴”换掉“贝”加“巾”就是“帖”，换掉“贝”加“水”就是“沾”;“闹”换掉“市”加“木”就是“闲”，换掉“市”加“才”就是“闭”……这样，既借旧字促进了学生对新字的理解，也在新旧字的对比中加深了学生的认知。
二、适度引入情境，给予学生主动思考的外力
课文讲了七个传统节日：春节、元宵节、清明节、端午节、乞巧节、中秋节、重阳节。小学生对春节、端午节、中秋节是比较熟悉的，其次是元宵节、清明节，最陌生的估计是乞巧节和重阳节了。如何让学生对熟悉的节日“知其然”更“知其所以然”，对陌生的节日熟悉起来呢？适度引入情境教学，能调动学生主动学习的积极性。
引入节日情境，除了因为学生生活实际中常把节日当休假，当外出旅游，很少参与节日活动、体验风俗以外，还有两个原因。一个是现在城里的节日氛围比乡村还要隆重，节日味道更浓，我们的学生主要是农村的，对这些节日的传统习俗了解甚少;另一个是传统节日贵在“传统”，传统的习俗有的保留了下来，有的被新的形式取代，学生对保留下来的习俗都比较陌生，对被取代的习俗就更无从谈起，因此难以感受到传统节日的文化内涵。
对于传统节日的学习，熟悉其传统风俗及其文化意蕴是教学的重点也是难点。为了规避学生体验的不足和时空差距的问题，我引入情境教学，出示七幅图片，让学生观察图片上画的是哪些传统节日活动，人们在做什么。比如，有的图片是人群互相拱手拜年，有的图片是家人在吃元宵（汤圆），有的图片是学生在陵园扫墓，有的图片是龙舟比赛，有的图片是少女穿针引线或者画了牛郎织女，有的图片是赏月，有的图片是赏菊花或到养老院慰问……这样，把节日的符号用具体景象展示出来，激发了学生内心深处的生活体验。学生进入特定的节日情境中，立刻就能主动地思考，迅速地辨别，从而达成学习目标。
三、落实渐进的认知规律，环环相扣促进主动
人的认知规律是由易到难，以旧带新，特别是面对低年级的学生，更要注重教学的渐进性。当前面一环落实了，学生就会很自然、很容易地进入后面渐进的一环。如此环环相扣，步步推动，学生学习起来就呈现出非常主动的状态。
比如，识字教学时，我先让学生独立、自由地读完儿歌，然后列出几个重点字词，并附带拼音，如“传统、元宵、满堂、乞巧、牛郎、月饼、赏菊、小巷”这些词，让学生比比看谁读得又快有准又响亮。接着进入高一级难度的环节，去掉拼音，再认读词语，同样比一比，看谁读得好。
再如，在節日活动的情境展示时，我先展示的是无近似活动的图片，接着展示有近似活动的图片，如祭祖在春节、清明节、重阳节的图片里都有呈现，且背景相同，只是草木的颜色有差异;月亮在元宵节、中秋节的图片里都有出现;春节的图片里是放鞭炮，元宵的图片里是放烟花;吃汤圆（元宵）、吃粽子、吃饺子、吃月饼的图片各一幅。
如此，学生在学习过程中不但感到轻松、有趣，还能学到获取知识的方法，养成良好的学习习惯，为长远的主动学习、终身学习打下了坚实的基础。
四、组织力所能及的探究，拓展主动学习的范围
探究活动因为答案的丰富且具有挑战性、吸引力，更能激发学生的主动性、好胜心。
教学《传统节日》时，在学生达成了识字教学目标，了解了七种节日的风俗习惯后，我针对“节日的来历”开展了探究活动：“这些节日中，谁能任选一个给我们讲讲它的来历？”这样一问，教室里立刻安静了下来，很多学生感觉无从答起。过了一会儿，教室里又热闹了起来，大家交头接耳，叽叽喳喳讨论着。很快，就有学生抢着说：“老师，我知道端午节的来历，是为了纪念跳江自杀的大诗人屈原。”很遗憾，具体为什么要纪念，学生也说不详细，而其他节日的来历，几乎没人敢说。我也没有急着灌输，而是请学生回家后上网搜索一下，然后简要地概述搜索到的资料，第二天再来交流。
第二天接着上课时，可就热闹了。关于“年”有多种说法，端午也不一定是纪念屈原的……学生纷纷交流着自己的收获。只要大家摘录得有理有据，都值得鼓励。对此，我强调了三点：第一，传说的多版本正反映了传统文化的丰富内涵;第二，每一个传统节日，都有着华夏儿女对美好生活、平安团圆的祈盼和祝愿，我们今天过节应该有除了“放假”以外更多的内涵;第三，结合各节日的来历，回头再看看节日风俗，是不是“有理有据”了，是不是方便理解、方便记忆了。
这两节课上完后，我感觉学生表现得非常积极、主动。我深刻感受到：“最好的教育不是告诉学生，让学生觉得老师真棒，而是鼓励学生去发现，去展示，让他们觉得自己很了不起！”多开展活动、适时引入情境、遵循渐进原则、引导探究拓展，激发学生的积极性、主动性，就能促使学生去学习、去发现、去展示。
（责编 刘宇帆）
[关键词]语文课堂;主动学习;活动;情境;渐进;探究
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2020）15-0006-02
《义务教育语文课程标准》倡导：改变学生的学习，由被动接受学习转变为主动探究，使学生获得探究的乐趣，从而培养学生主动探究的意识。对于小学低年级学生来说，不少教师都认为他们具备的基础知识少，主动性不足，要多靠教师“教”。其实，低年级学生也有主动性。教学《传统节日》时，我就尽力发挥学生的主动性，把自己从知识的阐述者变成学生能力发展的引导者，从学生学习的角度去开展教学。
一、开展有趣的活动，引导学生主动参与
小学生对游戏活动非常感兴趣，如果能把教学与活动结合，寓教于乐，学生就能在积极参与活动的过程中学到知识，从而轻松实现教学目标。
指导学生识字是本节课的一个重要教学目标，这一目标又可拆分为两个方面，一是认读“传、统”等11个字，二是会写“贴、街”等9个字。如何把枯燥的识字学习变得生动、有趣、易记呢？
首先，可开展拆字活动，借助形声字的结构特点，引导学生把这些字拆分，借助声旁来认读。当然，对声旁不能反映该字读音的生字要突出强调，特别关注。比如“传”是“人 专”，但声旁“专”不是整个字的读音，声母发生了变化;“统”是“丝 充”，但声旁“充”也不是整个字的读音，声母也发生了变化，教师要提醒学生不要闹“秀才念半边”的笑话。其次，进行“开火车”读的比赛活动，按四组八行的班级座位实际，将八行学生以“1～8”号命名为八列火车，先一人读一个，然后将各列“火车”易错的字梳理集中，再“开火车”读;教师和其他序号“火车”的成员则点评、挑刺，每对一个加一分，学生能自己纠正错误的也可加分，从而评出优秀“火车组”。这样，学生的好胜心被激发出来，都跃跃欲试，摩拳擦掌，活动开展得有声有色，取得了切实效果。最后，为巩固认读效果，开展“换一换”的竞赛活动，把这些字换一个部分组成一个新的字，看谁换得又快又好。比如，“传”换掉“人”加“石”就是“砖”，换掉“人”加“车”就是“转”;“贴”换掉“贝”加“巾”就是“帖”，换掉“贝”加“水”就是“沾”;“闹”换掉“市”加“木”就是“闲”，换掉“市”加“才”就是“闭”……这样，既借旧字促进了学生对新字的理解，也在新旧字的对比中加深了学生的认知。
二、适度引入情境，给予学生主动思考的外力
课文讲了七个传统节日：春节、元宵节、清明节、端午节、乞巧节、中秋节、重阳节。小学生对春节、端午节、中秋节是比较熟悉的，其次是元宵节、清明节，最陌生的估计是乞巧节和重阳节了。如何让学生对熟悉的节日“知其然”更“知其所以然”，对陌生的节日熟悉起来呢？适度引入情境教学，能调动学生主动学习的积极性。
引入节日情境，除了因为学生生活实际中常把节日当休假，当外出旅游，很少参与节日活动、体验风俗以外，还有两个原因。一个是现在城里的节日氛围比乡村还要隆重，节日味道更浓，我们的学生主要是农村的，对这些节日的传统习俗了解甚少;另一个是传统节日贵在“传统”，传统的习俗有的保留了下来，有的被新的形式取代，学生对保留下来的习俗都比较陌生，对被取代的习俗就更无从谈起，因此难以感受到传统节日的文化内涵。
对于传统节日的学习，熟悉其传统风俗及其文化意蕴是教学的重点也是难点。为了规避学生体验的不足和时空差距的问题，我引入情境教学，出示七幅图片，让学生观察图片上画的是哪些传统节日活动，人们在做什么。比如，有的图片是人群互相拱手拜年，有的图片是家人在吃元宵（汤圆），有的图片是学生在陵园扫墓，有的图片是龙舟比赛，有的图片是少女穿针引线或者画了牛郎织女，有的图片是赏月，有的图片是赏菊花或到养老院慰问……这样，把节日的符号用具体景象展示出来，激发了学生内心深处的生活体验。学生进入特定的节日情境中，立刻就能主动地思考，迅速地辨别，从而达成学习目标。
三、落实渐进的认知规律，环环相扣促进主动
人的认知规律是由易到难，以旧带新，特别是面对低年级的学生，更要注重教学的渐进性。当前面一环落实了，学生就会很自然、很容易地进入后面渐进的一环。如此环环相扣，步步推动，学生学习起来就呈现出非常主动的状态。
比如，识字教学时，我先让学生独立、自由地读完儿歌，然后列出几个重点字词，并附带拼音，如“传统、元宵、满堂、乞巧、牛郎、月饼、赏菊、小巷”这些词，让学生比比看谁读得又快有准又响亮。接着进入高一级难度的环节，去掉拼音，再认读词语，同样比一比，看谁读得好。
再如，在節日活动的情境展示时，我先展示的是无近似活动的图片，接着展示有近似活动的图片，如祭祖在春节、清明节、重阳节的图片里都有呈现，且背景相同，只是草木的颜色有差异;月亮在元宵节、中秋节的图片里都有出现;春节的图片里是放鞭炮，元宵的图片里是放烟花;吃汤圆（元宵）、吃粽子、吃饺子、吃月饼的图片各一幅。
如此，学生在学习过程中不但感到轻松、有趣，还能学到获取知识的方法，养成良好的学习习惯，为长远的主动学习、终身学习打下了坚实的基础。
四、组织力所能及的探究，拓展主动学习的范围
探究活动因为答案的丰富且具有挑战性、吸引力，更能激发学生的主动性、好胜心。
教学《传统节日》时，在学生达成了识字教学目标，了解了七种节日的风俗习惯后，我针对“节日的来历”开展了探究活动：“这些节日中，谁能任选一个给我们讲讲它的来历？”这样一问，教室里立刻安静了下来，很多学生感觉无从答起。过了一会儿，教室里又热闹了起来，大家交头接耳，叽叽喳喳讨论着。很快，就有学生抢着说：“老师，我知道端午节的来历，是为了纪念跳江自杀的大诗人屈原。”很遗憾，具体为什么要纪念，学生也说不详细，而其他节日的来历，几乎没人敢说。我也没有急着灌输，而是请学生回家后上网搜索一下，然后简要地概述搜索到的资料，第二天再来交流。
第二天接着上课时，可就热闹了。关于“年”有多种说法，端午也不一定是纪念屈原的……学生纷纷交流着自己的收获。只要大家摘录得有理有据，都值得鼓励。对此，我强调了三点：第一，传说的多版本正反映了传统文化的丰富内涵;第二，每一个传统节日，都有着华夏儿女对美好生活、平安团圆的祈盼和祝愿，我们今天过节应该有除了“放假”以外更多的内涵;第三，结合各节日的来历，回头再看看节日风俗，是不是“有理有据”了，是不是方便理解、方便记忆了。
这两节课上完后，我感觉学生表现得非常积极、主动。我深刻感受到：“最好的教育不是告诉学生，让学生觉得老师真棒，而是鼓励学生去发现，去展示，让他们觉得自己很了不起！”多开展活动、适时引入情境、遵循渐进原则、引导探究拓展，激发学生的积极性、主动性，就能促使学生去学习、去发现、去展示。
（责编 刘宇帆）