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摘 要：小组合作学习更容易相互传递和接受知识并激发学生的参与意识，从而实现课堂的互动交流化，增加学生运用英语知识解决问题的机会。但是小组合作学习在英语课堂实践过程中却存在不少问题，如何把有效的小组合作学习方式真正落实到初中英语课堂中是一个值得英语教师思考的问题。
关键词：小组合作学习；初中英语；课堂；实践
新的英语课程标准中提出了要倡导合作交流的学习方式。目前，很多的英语教师也在教学中采取了小组合作学习的教学方式，使教学真正体现出以生为本，但是小组合作学习在英语课堂实践过程中却存在不少问题，如何把有效的小组合作学习方式真正落实到初中英语课堂中是一个值得英语教师思考的问题。
一、小组合作学习方式存在的问题
小组合作学习分组随意，成员结构失调。常常发现有些教师在进行小组合作学习时，往往比较随意，在编组方面忽视学生之间的个体差异，让学生进行随意的自由组合，没有面向全体学生。这样就可能出现英语表达能力好、性格外向的学生积极讨论、交流，英语表达能力稍弱的学生、内向的学生就沉默寡言，或者是做其他与小组合作学习活动无关的事情。曾经去听某老师上的Unit3 Welcome to our school时，教师让学生以4人为一小组进行 “Which of the subjects do you like best？“I like...best.”的对话练习。我发现有的小组就比较积极，四个人之间相互进行对话交流，有的小组就一言不发，有的小组干脆就趁机聊天，然后这位教师就指名让几个小组到讲台来进行对话表演，有的小组对话流利，有的小组连第一个词“Which”都说不好，不管教师如何引导鼓励，也无法完成对话，其场面十分尴尬。
二、明确小组合作学习的目标
要使合作学习能够切实有效地开展，教师在组织合作学习时必须尽可能让学生明确学习目标。在实施合作学习之前，教师必须向学生讲明，通过合作学习他们必须掌握哪一方面的知识和技能，即学习目标要明确。教师应充分备课，善于寻找每节课教学内容的疑点，找到问题的切口、且难易适中，以此来探讨价值的问题。因为在小组合作教学过程中，让学生感兴趣可以积极合作的内容显得尤为重要。
三、培养小组合作成员的团队意识
团队精神是学生形成良好的人际交往、开展集体活动所必须具备的品质。为了增强班级的凝聚力，培养学生互相支持、团结的能力，共同营造团结和谐的良好班风。可以针对某些班学生不善于与人合作，且集体荣誉感较差的现状，设计“开展班会，体验合作”的主题班会。班会主题就是让团队精神绽放光彩。育人目标是培养团队精神，学会团队合作，增强集体荣誉感。对于积极参与的小组给予充分的肯定，让学生认识到“组兴我兴，组衰我耻”。只要某一方面能为自己小组争夺分数就是好组员，就值得赞赏。这样避免了小组成员间的鄙视，也形成了同组及组间的良性竞争氛围。
四、科学组建合作学习小组
首先，为了让学生得到健康、全面的发展；让学生进行愉快和谐、富有成效的合作学习，必须科学地构建合作小组。合作小组人数根据不同的能力和特征一般选择4～8人为一组，相邻而坐，不同类型的学生交叉分布。教师应根据学生的学业水平及能力差异、性格特征、性别比例等因素进行分组。合作小组的人员搭配一定要遵循“组内异质、组间同质”的原则。组内异质为小组成员间的互相帮助、互相促进提供了可能性；而组间同质又为全班各小组创设了公平竞争的宽松环境。同时经过一段时间，教师还需重新权衡小组之间的差异，及时对小组人员作出调整或重新搭配，不断改变学生的合作对象，使小组合作更好地发挥应该有的优势。
五、明确组内人员分工
在构建好学习小组后，教师还要帮助各小组进行合理的人员分工，明确组员的职责，固定好各自的角色，责任到人。然后掌握各自的分配任务来。这样小组合作学习才不会盲从。需要注意的是，这种角色分工不是长期固定、一成不变的。小组职务要轮流担任，角色要适时互换，增强小组合作互动的有效性。
六、建立合理的小组合作学习的评价机制
为了更好地激发学生参与合作学习的主动性，发挥小组合作的功能，建立科学的评价机制是必不可少的。合理的小组合作评价机制是提高小组合作效果的有效途径。在平时的教学中，学生特别希望自己得到同学与老师的认可。
小组合作过程评价主要是随机评价学生在小组活动中的行为表现、合作精神、参与程度以及学生在活动中情感、态度、能力的生成变化。教师除了对小组学习讨论结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和相应的奖励。教师在教学中可创造性地灵活运用，应采取个体评价和小组评价相结合的办法，这样才能有效地保证学生个体与学习小组成員的共同发展。这些评价手段的丰富，使学生明确自己在小组合作学习中的价值，感受自己对小组的贡献，增强了自信心和成就感，增强继续进步的信心与勇气。
总之，小组合作学习对学生英语能力的提高有着重要的作用，小组合作学习方式更容易相互传递和接受知识并激发学生的参与意识，从而实现课堂的互动交流，增加学生运用英语知识解决问题的机会。因此，英语教师应该注重小组合作学习教学方式，并把有效的小组合作学习方式真正落实到英语课堂中，进而推动学生英语运用能力的提高。
参考文献
[1]何安平.新课程理念与初中英语课程改革[M].长春：东北师范大学出版社，2002.
[2]唐秀宁.初中英语分组合作教学模式初探[J].中小学英语教学与研究，2002（11）.
关键词：小组合作学习；初中英语；课堂；实践
新的英语课程标准中提出了要倡导合作交流的学习方式。目前，很多的英语教师也在教学中采取了小组合作学习的教学方式，使教学真正体现出以生为本，但是小组合作学习在英语课堂实践过程中却存在不少问题，如何把有效的小组合作学习方式真正落实到初中英语课堂中是一个值得英语教师思考的问题。
一、小组合作学习方式存在的问题
小组合作学习分组随意，成员结构失调。常常发现有些教师在进行小组合作学习时，往往比较随意，在编组方面忽视学生之间的个体差异，让学生进行随意的自由组合，没有面向全体学生。这样就可能出现英语表达能力好、性格外向的学生积极讨论、交流，英语表达能力稍弱的学生、内向的学生就沉默寡言，或者是做其他与小组合作学习活动无关的事情。曾经去听某老师上的Unit3 Welcome to our school时，教师让学生以4人为一小组进行 “Which of the subjects do you like best？“I like...best.”的对话练习。我发现有的小组就比较积极，四个人之间相互进行对话交流，有的小组就一言不发，有的小组干脆就趁机聊天，然后这位教师就指名让几个小组到讲台来进行对话表演，有的小组对话流利，有的小组连第一个词“Which”都说不好，不管教师如何引导鼓励，也无法完成对话，其场面十分尴尬。
二、明确小组合作学习的目标
要使合作学习能够切实有效地开展，教师在组织合作学习时必须尽可能让学生明确学习目标。在实施合作学习之前，教师必须向学生讲明，通过合作学习他们必须掌握哪一方面的知识和技能，即学习目标要明确。教师应充分备课，善于寻找每节课教学内容的疑点，找到问题的切口、且难易适中，以此来探讨价值的问题。因为在小组合作教学过程中，让学生感兴趣可以积极合作的内容显得尤为重要。
三、培养小组合作成员的团队意识
团队精神是学生形成良好的人际交往、开展集体活动所必须具备的品质。为了增强班级的凝聚力，培养学生互相支持、团结的能力，共同营造团结和谐的良好班风。可以针对某些班学生不善于与人合作，且集体荣誉感较差的现状，设计“开展班会，体验合作”的主题班会。班会主题就是让团队精神绽放光彩。育人目标是培养团队精神，学会团队合作，增强集体荣誉感。对于积极参与的小组给予充分的肯定，让学生认识到“组兴我兴，组衰我耻”。只要某一方面能为自己小组争夺分数就是好组员，就值得赞赏。这样避免了小组成员间的鄙视，也形成了同组及组间的良性竞争氛围。
四、科学组建合作学习小组
首先，为了让学生得到健康、全面的发展；让学生进行愉快和谐、富有成效的合作学习，必须科学地构建合作小组。合作小组人数根据不同的能力和特征一般选择4～8人为一组，相邻而坐，不同类型的学生交叉分布。教师应根据学生的学业水平及能力差异、性格特征、性别比例等因素进行分组。合作小组的人员搭配一定要遵循“组内异质、组间同质”的原则。组内异质为小组成员间的互相帮助、互相促进提供了可能性；而组间同质又为全班各小组创设了公平竞争的宽松环境。同时经过一段时间，教师还需重新权衡小组之间的差异，及时对小组人员作出调整或重新搭配，不断改变学生的合作对象，使小组合作更好地发挥应该有的优势。
五、明确组内人员分工
在构建好学习小组后，教师还要帮助各小组进行合理的人员分工，明确组员的职责，固定好各自的角色，责任到人。然后掌握各自的分配任务来。这样小组合作学习才不会盲从。需要注意的是，这种角色分工不是长期固定、一成不变的。小组职务要轮流担任，角色要适时互换，增强小组合作互动的有效性。
六、建立合理的小组合作学习的评价机制
为了更好地激发学生参与合作学习的主动性，发挥小组合作的功能，建立科学的评价机制是必不可少的。合理的小组合作评价机制是提高小组合作效果的有效途径。在平时的教学中，学生特别希望自己得到同学与老师的认可。
小组合作过程评价主要是随机评价学生在小组活动中的行为表现、合作精神、参与程度以及学生在活动中情感、态度、能力的生成变化。教师除了对小组学习讨论结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和相应的奖励。教师在教学中可创造性地灵活运用，应采取个体评价和小组评价相结合的办法，这样才能有效地保证学生个体与学习小组成員的共同发展。这些评价手段的丰富，使学生明确自己在小组合作学习中的价值，感受自己对小组的贡献，增强了自信心和成就感，增强继续进步的信心与勇气。
总之，小组合作学习对学生英语能力的提高有着重要的作用，小组合作学习方式更容易相互传递和接受知识并激发学生的参与意识，从而实现课堂的互动交流，增加学生运用英语知识解决问题的机会。因此，英语教师应该注重小组合作学习教学方式，并把有效的小组合作学习方式真正落实到英语课堂中，进而推动学生英语运用能力的提高。
参考文献
[1]何安平.新课程理念与初中英语课程改革[M].长春：东北师范大学出版社，2002.
[2]唐秀宁.初中英语分组合作教学模式初探[J].中小学英语教学与研究，2002（11）.