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摘要：本文论述了国外家——园合作以及国外家——园合作的研究实施以及作用。家——园合作在孩子的早教期间有着重要的意义，每一位家长都应该积极的参与幼儿学校的活动与管理，推动和促进幼儿事业的建设发展。
关键词：家——园合作研究；文献综述；幼儿事业
一、国外家——园合作的研究
（一）英国
英国的政府提出家长是孩子的第一任老师，每天给有2.5小时的时间来进行免费服务，家长可以按照自己的时间需求来进行自由的调配。与此同时，英国幼儿园采用了很多的方式来和家长进行合作。使用家长手册和布告栏所带来的作用，让家长了解到学校未来的发展目标还有幼儿园的一些安排可以让家长及时的了解到。一些幼儿园都使用彩色的纸制定了家长手册，其中的内容丰富多彩，家长可以直观的了解到幼儿园的发展，比如在英国的一家社区幼儿园发给家长的手册中就这样写道：我们幼儿园的主要工作的目标是给孩子提供安全刺激高质量的学习环境，我们会考虑到每个孩子的需求，发挥好教师和孩子对于教育上的多重作用，培养孩子独立、宽容和自信的良好品质，培养孩子不断探索的品质，要让儿童发展纪录发挥起最为有效的作用，要保护好孩子和家长的隐私，充分利用好家长委员会所起到的作用，帮助幼儿园筹集到更多的资金，减少因幼儿外出而带来的风险。
（二）美国
在美国对于家长在孩子早教期间的参与度是非常重视的，给家长参与到孩子的早起教育做了很好的服务。美国政府提出了首要计划和先行计划的目标，主张开放式的教学，希望家长可以参与到孩子的教育过程中去，美国政府非常的重视家长在孩子幼儿教育中的参与度，个别教育计划的提出就是针对家庭结构的基础对家长展开必要的工作。
（三）德国
德国对于家—园合作教育是非常的重视的，主要的合作模式有：建立家—园合作的机构，主要有家长委员会和教育研究会等，主要负责的就是幼儿教育的问题，家长对于学校的幼儿教育有一定的知情权力。每个学期开始的时候学校都会和家长一起对于这一学期的教学计划进行制定，并参照幼儿园的情况和家长的意见制造出这个学期的学习计划，还会有家长进行交流的场所。
（四）法国
法国的幼儿园在幼儿教育中会鼓励家长使用这样的几种方式参与到幼儿管理的过程中来：让家长自愿的参加学校的家长委员会，学生委员会等多种和幼儿教育有关的组织中去，学校还会安排家长和老师进行面对面的交流，让家长有兴趣参与到学校活动中来。
幼儿园在鼓励家长参与到幼儿事务中的方式主要有这样三种模式：不断的鼓励家长参与到学校的一些委员会和管理还有学生委员会这样的团体中来，要让老师和家长有机会可以面对面的交流，不断的培养家长在学校活动中的参与度。1992年杰斯特威克把家长在学校的参与度分成了三个层次：一个是低层次的家长参与度，也就是让家长去参与一些对教师权威没有影响的活动中去，比如一些家长会或者是交谈活动中，这类的家长会和学校保持一定的距离，可以得到一些孩子在学校的成长资料；还有就是中层次的家长参与度，也就是家长到学校中来，学校会让家长自己做出一些判断和选择；再就是高层次的家长参与度，也就是老师和家长都是以教育孩子为基础，对孩子的成长制定有关的政策。
二、国内家——园合作的研究
在20世纪的五六十年代起，我国的很多学者对于家—园和学校合作的关注就比较高。70年代末80年代初，越来越多的学校已经意识到要主动的去和家庭还有社会共同配合，从90年代开始一直到今天，尤其是颁布了《纲要》，家——园合作更是受到了不一般的重视。
（一）对幼儿园与家庭合作共育的价值的研究
冯晓霞和王冬梅在幼儿主体的发展上来看，对家—园合作对于孩子的成长的重要性进行了论述，这对提高成人教育的能力有着很重要的概念，经过有关的研究显示：家庭和学校的合作，可以让孩子在接受这两方面教育的时候在学习上有一致和连续性，这样孩子就会有安全感，会有一种良好的积极向上的态度，可以从多个方面出发去挖掘幼儿教育的资源，同样也要给老师和家长还有家长和家长之间提供一个交流的平台。李生兰对上海的四家全日制的学校的教育状况展开了调查，发现孩子的成长水平和家长对于幼儿园教育的参与度是成正比的。
（二）对幼儿园与家庭合作的比较研究
胡惠阂（2002）对德国家—园合作的模式和特点还有家—园合作的目的做出了阐述和分析，把我国幼儿园和家庭合作的状况进行分析，在这个基础上分析两个国家对于家长参与的权力和义务还有家—园合作中幼儿园和家长的角色问题以及机构的设置问题做出了对比和思考。李生兰经过对英国幼儿园和家庭还有社会的合作模式进行分析，提出因为英国的幼儿园和家长使用了不同的合作模式，所以家长对于孩子在幼儿园的发展有更多的知情权，家长在孩子幼儿园的成长中也会积极的参与，对于一些社会资源有使用许可权，对于幼儿园存在的问题有投诉权，在这样的一个基础上，面对我国的幼儿园和家庭还有社区的合作的有关状况，怎样可以使用好社会资源，对孩子的成长做好观察和纪录，怎样可以保护好孩子的基本权力，怎样可以解决学校和家庭教育之间的矛盾，怎样才可以充分的利用好家长委员会带来的作用。张蓉（2004）对美国、英国、德国和日本等一些国家的家—园合作状况进行了调查和比较，一些国外的家—园合作模式一般有这样的几个特点：会关注政府的政策问题，幼儿园和家庭之间的合作模式是多样化的，学校在整个的家—园合作中有着重要的作用，在这样的一个基础上面对我国的家—园合作模式提出了信息共享和提高家—园合作水平的建议。李飞（2006）在我国和美国的家—园合作制度的体质进行了分析，提出在我国和美国这两个国家的机制上的差异主要是责任机制和沟通还有组织机制的差别，这就造成了两个国家的法律和管理制度上的不同。
（三）对幼儿园与家庭合作存在的问题及对策的研究
我国的学者在老师和家长的互动关系等多个角度对幼儿园和家庭之间的合作中存在的问题进行了研究。周芳（1997）对幼儿园的家长工作状况进行了深入的研究，提出和幼儿园中的其他的工作进行比较，家长在幼儿园的参与工作是一个非常薄弱的环节，在家长的工作中主要有这样的几个问题：1.比较的随意，没有什么计划。2.灌输的能力比较的强，不能很好的进行商讨。3.不能持续的进行，只是一个阶段一个阶段的在进行。周红面对家长和老师沟通中出现的问题做出了这样的总结：1.教师的位置是一个权威的位置。2.老师和家长在进行沟通的时候往往会比较偏重孩子的不足。3.老师和家长的沟通机会不平等。4.教师在和家长进行沟通的时候没有艺术性也没有做到换位思考的心理、2003年曹丹丹对几个幼儿园进行了观察和研究之后，发现很多的家—园合作主要存在这样的几个问题：1.家长和老师的交流不能建立在平等的基础上。2.家—园合作还只是一种表面的形式。3.家—园合作的责任还不是很明确。在家—园合作中林管指出，家庭和学校是一种相互配合的关系而不是一种合作的关系，家—园合作的模式还是存在比较单一和只是一种表面形式上。宋广文和何非在家长的角度进行出发对现在的家—园合作的模式进行了分析，觉得现在的学校没有合作意识，合作都比较的失败，效率也不是很高。朱芳红面对现在影响家—园合作中的问题进行说明，现在幼儿园和家庭之间的合作大多数是因为老师和家长之间的合作态度不是很积极，比较的被动，家长和老师之间的沟通机会不平等，因为现场没有孩子的参与，所以家长和老师对于孩子的评价往往比较的主观。
所以，作为社会的一名公民，家长有参与幼儿学校管理的义务与责任。幼儿园是一个公共的组织和机构，这就需要在管理的时候又专业的人才，更加需要家长的积极参与。不管是在个人利益的角度出发还是在社会利益的角度出发，家长都要参与幼儿园的教育活动，提出宝贵的意见，希望可以带动幼儿园的建设和发展，提高教育水平。
关键词：家——园合作研究；文献综述；幼儿事业
一、国外家——园合作的研究
（一）英国
英国的政府提出家长是孩子的第一任老师，每天给有2.5小时的时间来进行免费服务，家长可以按照自己的时间需求来进行自由的调配。与此同时，英国幼儿园采用了很多的方式来和家长进行合作。使用家长手册和布告栏所带来的作用，让家长了解到学校未来的发展目标还有幼儿园的一些安排可以让家长及时的了解到。一些幼儿园都使用彩色的纸制定了家长手册，其中的内容丰富多彩，家长可以直观的了解到幼儿园的发展，比如在英国的一家社区幼儿园发给家长的手册中就这样写道：我们幼儿园的主要工作的目标是给孩子提供安全刺激高质量的学习环境，我们会考虑到每个孩子的需求，发挥好教师和孩子对于教育上的多重作用，培养孩子独立、宽容和自信的良好品质，培养孩子不断探索的品质，要让儿童发展纪录发挥起最为有效的作用，要保护好孩子和家长的隐私，充分利用好家长委员会所起到的作用，帮助幼儿园筹集到更多的资金，减少因幼儿外出而带来的风险。
（二）美国
在美国对于家长在孩子早教期间的参与度是非常重视的，给家长参与到孩子的早起教育做了很好的服务。美国政府提出了首要计划和先行计划的目标，主张开放式的教学，希望家长可以参与到孩子的教育过程中去，美国政府非常的重视家长在孩子幼儿教育中的参与度，个别教育计划的提出就是针对家庭结构的基础对家长展开必要的工作。
（三）德国
德国对于家—园合作教育是非常的重视的，主要的合作模式有：建立家—园合作的机构，主要有家长委员会和教育研究会等，主要负责的就是幼儿教育的问题，家长对于学校的幼儿教育有一定的知情权力。每个学期开始的时候学校都会和家长一起对于这一学期的教学计划进行制定，并参照幼儿园的情况和家长的意见制造出这个学期的学习计划，还会有家长进行交流的场所。
（四）法国
法国的幼儿园在幼儿教育中会鼓励家长使用这样的几种方式参与到幼儿管理的过程中来：让家长自愿的参加学校的家长委员会，学生委员会等多种和幼儿教育有关的组织中去，学校还会安排家长和老师进行面对面的交流，让家长有兴趣参与到学校活动中来。
幼儿园在鼓励家长参与到幼儿事务中的方式主要有这样三种模式：不断的鼓励家长参与到学校的一些委员会和管理还有学生委员会这样的团体中来，要让老师和家长有机会可以面对面的交流，不断的培养家长在学校活动中的参与度。1992年杰斯特威克把家长在学校的参与度分成了三个层次：一个是低层次的家长参与度，也就是让家长去参与一些对教师权威没有影响的活动中去，比如一些家长会或者是交谈活动中，这类的家长会和学校保持一定的距离，可以得到一些孩子在学校的成长资料；还有就是中层次的家长参与度，也就是家长到学校中来，学校会让家长自己做出一些判断和选择；再就是高层次的家长参与度，也就是老师和家长都是以教育孩子为基础，对孩子的成长制定有关的政策。
二、国内家——园合作的研究
在20世纪的五六十年代起，我国的很多学者对于家—园和学校合作的关注就比较高。70年代末80年代初，越来越多的学校已经意识到要主动的去和家庭还有社会共同配合，从90年代开始一直到今天，尤其是颁布了《纲要》，家——园合作更是受到了不一般的重视。
（一）对幼儿园与家庭合作共育的价值的研究
冯晓霞和王冬梅在幼儿主体的发展上来看，对家—园合作对于孩子的成长的重要性进行了论述，这对提高成人教育的能力有着很重要的概念，经过有关的研究显示：家庭和学校的合作，可以让孩子在接受这两方面教育的时候在学习上有一致和连续性，这样孩子就会有安全感，会有一种良好的积极向上的态度，可以从多个方面出发去挖掘幼儿教育的资源，同样也要给老师和家长还有家长和家长之间提供一个交流的平台。李生兰对上海的四家全日制的学校的教育状况展开了调查，发现孩子的成长水平和家长对于幼儿园教育的参与度是成正比的。
（二）对幼儿园与家庭合作的比较研究
胡惠阂（2002）对德国家—园合作的模式和特点还有家—园合作的目的做出了阐述和分析，把我国幼儿园和家庭合作的状况进行分析，在这个基础上分析两个国家对于家长参与的权力和义务还有家—园合作中幼儿园和家长的角色问题以及机构的设置问题做出了对比和思考。李生兰经过对英国幼儿园和家庭还有社会的合作模式进行分析，提出因为英国的幼儿园和家长使用了不同的合作模式，所以家长对于孩子在幼儿园的发展有更多的知情权，家长在孩子幼儿园的成长中也会积极的参与，对于一些社会资源有使用许可权，对于幼儿园存在的问题有投诉权，在这样的一个基础上，面对我国的幼儿园和家庭还有社区的合作的有关状况，怎样可以使用好社会资源，对孩子的成长做好观察和纪录，怎样可以保护好孩子的基本权力，怎样可以解决学校和家庭教育之间的矛盾，怎样才可以充分的利用好家长委员会带来的作用。张蓉（2004）对美国、英国、德国和日本等一些国家的家—园合作状况进行了调查和比较，一些国外的家—园合作模式一般有这样的几个特点：会关注政府的政策问题，幼儿园和家庭之间的合作模式是多样化的，学校在整个的家—园合作中有着重要的作用，在这样的一个基础上面对我国的家—园合作模式提出了信息共享和提高家—园合作水平的建议。李飞（2006）在我国和美国的家—园合作制度的体质进行了分析，提出在我国和美国这两个国家的机制上的差异主要是责任机制和沟通还有组织机制的差别，这就造成了两个国家的法律和管理制度上的不同。
（三）对幼儿园与家庭合作存在的问题及对策的研究
我国的学者在老师和家长的互动关系等多个角度对幼儿园和家庭之间的合作中存在的问题进行了研究。周芳（1997）对幼儿园的家长工作状况进行了深入的研究，提出和幼儿园中的其他的工作进行比较，家长在幼儿园的参与工作是一个非常薄弱的环节，在家长的工作中主要有这样的几个问题：1.比较的随意，没有什么计划。2.灌输的能力比较的强，不能很好的进行商讨。3.不能持续的进行，只是一个阶段一个阶段的在进行。周红面对家长和老师沟通中出现的问题做出了这样的总结：1.教师的位置是一个权威的位置。2.老师和家长在进行沟通的时候往往会比较偏重孩子的不足。3.老师和家长的沟通机会不平等。4.教师在和家长进行沟通的时候没有艺术性也没有做到换位思考的心理、2003年曹丹丹对几个幼儿园进行了观察和研究之后，发现很多的家—园合作主要存在这样的几个问题：1.家长和老师的交流不能建立在平等的基础上。2.家—园合作还只是一种表面的形式。3.家—园合作的责任还不是很明确。在家—园合作中林管指出，家庭和学校是一种相互配合的关系而不是一种合作的关系，家—园合作的模式还是存在比较单一和只是一种表面形式上。宋广文和何非在家长的角度进行出发对现在的家—园合作的模式进行了分析，觉得现在的学校没有合作意识，合作都比较的失败，效率也不是很高。朱芳红面对现在影响家—园合作中的问题进行说明，现在幼儿园和家庭之间的合作大多数是因为老师和家长之间的合作态度不是很积极，比较的被动，家长和老师之间的沟通机会不平等，因为现场没有孩子的参与，所以家长和老师对于孩子的评价往往比较的主观。
所以，作为社会的一名公民，家长有参与幼儿学校管理的义务与责任。幼儿园是一个公共的组织和机构，这就需要在管理的时候又专业的人才，更加需要家长的积极参与。不管是在个人利益的角度出发还是在社会利益的角度出发，家长都要参与幼儿园的教育活动，提出宝贵的意见，希望可以带动幼儿园的建设和发展，提高教育水平。