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随着新课程改革的不断深入，学生们用智慧的灵性演绎着一个又一个精彩与感动，课堂因此成为师生、生生间智慧碰撞与心灵交互的舞台。在课堂中，我们时常会遭遇到一些“意外”，不时会传来学生“不和谐”的声音，作为教师该如何介入与应对呢？
声音一：How much is it？
有一天在英语课上，学生们正大声地朗读着刚学的课文：“What fun！ I want one. Here you are. Thank you.”。“哈哈……买东西竟然不要钱！”突然间冒出来的声音让我吃了一惊，有些同学开始讪笑起来。我寻声望去，原来是王刚，他可是出名的爱插嘴，老师们提起他就直皱眉头。“老师，买东西难道不用付钱？为什么不问多少钱？”王刚不依不饶地接着问道。“就是，为什么不问多少钱？”一些同学开始小声议论。怎么办？是把它作为小插曲，一带而过，继续原定的教学内容，还是顺着王刚的“声音”走下去？看着学生们瞪大的双眼和求知的目光，我决定临时改变教学内容。“王刚的问题提的真好，说明他是位爱思考的好学生。”我由衷地赞赏着，同学们也向王刚投去赞赏的目光。王刚脸上原本有些挑衅的神情不见了，他的脸红红的，欣喜地望着我。“大家想知道‘多少钱’该怎么说吗？”“想。”学生们齐声回答。于是，我教了孩子们问价钱、说价钱的英语会话，还和他们一起做了去商店买东西的情境表演，孩子们都兴致盎然、非常投入。而王刚更是整节课都表现得积极又活跃。
声音点击：思维独创性——需“扩 音”
新的课程观告诉我们：教材不是唯一的课程资源。课堂上学生鲜活灵动的表现让教师有了更多选择教学资源的余地，使课堂成为一个生成动态资源的宝地。一位老师正在上一节公开课，在课前的热身运动中唱歌曲：We are so happy ！唱完之后，老师问学生 ：So are you happy？ 许多学生回答：Yes！ 但其中一位学生却回答：No， I am not so happy！ 教室里顿时一片哗然。然而，该老师在这时机智的运用教学机智 ， 她说：Oh， I am so sorry you are not so happy today. But I belive you will be happy in my class！
声音点击：储备不充盈 ——需“补 给”
现代学习论认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生自己建构与理解的过程，是学生以已有认知结构为基础，对信息进行主动选择、推理、判断，从而建构起关于事物及其过程的表征。当“意外”发生时，教师如果摆出威严，纪律可以得到控制，但课堂气氛必然遭到破坏；如果不加理睬或有意回避，强行将课堂拉回“主题”，课堂就会大打折扣，而且会对心理比较脆弱的学生产生负面影响。
声音二：Who is it ？
这是上午的第四节课，当时我正在教学“Who is he /she ？”这个句型。学生们似乎有些倦怠了，心不在焉的样子，有几个已经趴下了。我最讨厌的就是上这个时间的课，我的心情也会被他们疲倦的表情所感染。突然，“砰砰砰”，教室的门被敲响了。学生门的注意力立刻被吸引住了，一双双眼睛都瞧着门的方向。于是，我赶紧抓住这个有利时机，向台下的学生“Who is it？ Do you known？”“Can you guess？”有几个兴奋了，“She’s Miss Zhen .”“He’s Mr Yang .”“He’s Mr Chen .”此时的场面与刚才相比简直是天壤之别，学生们一个个兴趣盎然。我打开门一看，原来是他们的班主任Mr Chen过来找一个学生有事。我指着Mr Chen问到“Who’s he ？”全班齐声回答道：“He’s Mr Chen.”
声音点击：思维“惯性化”——需“冷却”
通过一个“意外”，引发了学生在不经意间掌握并运用了该句型。从这一简单的举动，我深深体会到：兴趣是强有力的催化剂，是学生学习的动力之源。声音四：My box is full of sweets当时上的是六年级的一首歌曲《Mascots》，学生们都再操练短语everywhere和full of，并用这两个短语造句。在对歌中句子“There are mascots everywhere.”朗读训练完之后，汪老师就用装得满满的一盒糖引出“full of ”，并提示说出句子“My box is full of sweets.”，进而拿着糖对着这一句子进行一个接一个的朗读训练。学生们表现得相当积极，都争着表现自己。在孩子当中，一个女生怯生生地举着手，汪老师终于发现了她。“There are some sweets… .”还没等她说完旁边的几个男孩就在一旁窃笑，好像在说，这都不会！有几个孩子则在提醒“My box is full of sweets.”，女孩似乎发现了自己的错误，红着脸低下了头。这时，汪老师望着那几个男孩，用肯定的语气接着女孩的句子说：“Yes，there are some sweets in the box. It also can say like that.”并笑着示意女孩坐下。女孩受到了老师的表扬，继续认真地听课。
声音，它是学生思维的“体温表”，它是学生学情的“风向标”。在课堂中，我们应合理点击学生“不和谐”的声音，“拍摄”与“放大”这些宝贵资源。当学生的思维“一头雾水”或似懂非懂时，教师应是一个引路人，为学生“拨开云雾”；当学生独具慧眼时，教师应不惜时间、精力，与文本、学生的思维、情感等进行多元、立体的对话，实现师生间、生生间智慧的碰撞、心灵的互动和情智的共享。
声音一：How much is it？
有一天在英语课上，学生们正大声地朗读着刚学的课文：“What fun！ I want one. Here you are. Thank you.”。“哈哈……买东西竟然不要钱！”突然间冒出来的声音让我吃了一惊，有些同学开始讪笑起来。我寻声望去，原来是王刚，他可是出名的爱插嘴，老师们提起他就直皱眉头。“老师，买东西难道不用付钱？为什么不问多少钱？”王刚不依不饶地接着问道。“就是，为什么不问多少钱？”一些同学开始小声议论。怎么办？是把它作为小插曲，一带而过，继续原定的教学内容，还是顺着王刚的“声音”走下去？看着学生们瞪大的双眼和求知的目光，我决定临时改变教学内容。“王刚的问题提的真好，说明他是位爱思考的好学生。”我由衷地赞赏着，同学们也向王刚投去赞赏的目光。王刚脸上原本有些挑衅的神情不见了，他的脸红红的，欣喜地望着我。“大家想知道‘多少钱’该怎么说吗？”“想。”学生们齐声回答。于是，我教了孩子们问价钱、说价钱的英语会话，还和他们一起做了去商店买东西的情境表演，孩子们都兴致盎然、非常投入。而王刚更是整节课都表现得积极又活跃。
声音点击：思维独创性——需“扩 音”
新的课程观告诉我们：教材不是唯一的课程资源。课堂上学生鲜活灵动的表现让教师有了更多选择教学资源的余地，使课堂成为一个生成动态资源的宝地。一位老师正在上一节公开课，在课前的热身运动中唱歌曲：We are so happy ！唱完之后，老师问学生 ：So are you happy？ 许多学生回答：Yes！ 但其中一位学生却回答：No， I am not so happy！ 教室里顿时一片哗然。然而，该老师在这时机智的运用教学机智 ， 她说：Oh， I am so sorry you are not so happy today. But I belive you will be happy in my class！
声音点击：储备不充盈 ——需“补 给”
现代学习论认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生自己建构与理解的过程，是学生以已有认知结构为基础，对信息进行主动选择、推理、判断，从而建构起关于事物及其过程的表征。当“意外”发生时，教师如果摆出威严，纪律可以得到控制，但课堂气氛必然遭到破坏；如果不加理睬或有意回避，强行将课堂拉回“主题”，课堂就会大打折扣，而且会对心理比较脆弱的学生产生负面影响。
声音二：Who is it ？
这是上午的第四节课，当时我正在教学“Who is he /she ？”这个句型。学生们似乎有些倦怠了，心不在焉的样子，有几个已经趴下了。我最讨厌的就是上这个时间的课，我的心情也会被他们疲倦的表情所感染。突然，“砰砰砰”，教室的门被敲响了。学生门的注意力立刻被吸引住了，一双双眼睛都瞧着门的方向。于是，我赶紧抓住这个有利时机，向台下的学生“Who is it？ Do you known？”“Can you guess？”有几个兴奋了，“She’s Miss Zhen .”“He’s Mr Yang .”“He’s Mr Chen .”此时的场面与刚才相比简直是天壤之别，学生们一个个兴趣盎然。我打开门一看，原来是他们的班主任Mr Chen过来找一个学生有事。我指着Mr Chen问到“Who’s he ？”全班齐声回答道：“He’s Mr Chen.”
声音点击：思维“惯性化”——需“冷却”
通过一个“意外”，引发了学生在不经意间掌握并运用了该句型。从这一简单的举动，我深深体会到：兴趣是强有力的催化剂，是学生学习的动力之源。声音四：My box is full of sweets当时上的是六年级的一首歌曲《Mascots》，学生们都再操练短语everywhere和full of，并用这两个短语造句。在对歌中句子“There are mascots everywhere.”朗读训练完之后，汪老师就用装得满满的一盒糖引出“full of ”，并提示说出句子“My box is full of sweets.”，进而拿着糖对着这一句子进行一个接一个的朗读训练。学生们表现得相当积极，都争着表现自己。在孩子当中，一个女生怯生生地举着手，汪老师终于发现了她。“There are some sweets… .”还没等她说完旁边的几个男孩就在一旁窃笑，好像在说，这都不会！有几个孩子则在提醒“My box is full of sweets.”，女孩似乎发现了自己的错误，红着脸低下了头。这时，汪老师望着那几个男孩，用肯定的语气接着女孩的句子说：“Yes，there are some sweets in the box. It also can say like that.”并笑着示意女孩坐下。女孩受到了老师的表扬，继续认真地听课。
声音，它是学生思维的“体温表”，它是学生学情的“风向标”。在课堂中，我们应合理点击学生“不和谐”的声音，“拍摄”与“放大”这些宝贵资源。当学生的思维“一头雾水”或似懂非懂时，教师应是一个引路人，为学生“拨开云雾”；当学生独具慧眼时，教师应不惜时间、精力，与文本、学生的思维、情感等进行多元、立体的对话，实现师生间、生生间智慧的碰撞、心灵的互动和情智的共享。