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摘要 数学教学中的生活味与数学味既互相制约又互相依存，是辩证统一的关系。小学数学教学离不开生活味。在数学教学中要调好数学味与生活味，使数学教学既源于生活、应用于生活，又不缺失数学教学本身应有的数学味道，使数学味和生活味相映成辉。
关键词 生活味 数学味 调味师
数学来源于生活，生活中到处充满数学。
我们数学教师几乎都牢记了这句话。它说的是数学味与生活味之间唇齿相依、相得益彰的关系。数学味是指数学教学中传授给学生的数学知识、思考问题的模式、以及数学素养和能力的培养。教学中的数学味赋予了学生理性的数学思考，注重数学思想方法的挖掘与渗透。让他们学会用数学的眼光去观察生活，同时又训练了学生的数学思维。
生活昧是指数学课堂上教师针对学生的生活经验与已有的知识，在导入新课时，跟学生聊天、拉家常，创设一些生活情境，让学生感悟到生活中数学问题的存在，从而产生探究的需求。数学中的生活味不仅提高了学生学习数学的主动性、积极性、趣味性，而且也增强了学生对数学的应用意识，使数学回归生活。
但在我们如今的数学课堂上，却存在极端的做法：一种是课堂教学就是抽象地研究数学知识，学生学数学的目的不是为了应用，只是为了考出好成绩。这种凌驾于生活之上的数学学习让学生觉得学得艰难、枯燥无味。如学生对圆的周长公式烂熟于心。却计算不出门前圆形花坛一周的长度。课堂上他是个计算利率的高手，但却对妈妈存8000元到银行怎样划算的问题束手无策。这样数学味太浓的数学让孩子们成了学数学的机器和装知识的容器。
另一种是课改后的一些课堂教学，只是单纯地研究生活实际，过份淡化了对数学知识的研究。学生对事物之间的关系和规律理解不深、把握不准，不能把生活现象上升到数学高度。如教师在讲解角的认识时，请学生说了一大堆生活中的角，但当老师出示一个长方形请学生说这里有没有角时，学生竟然说没有，让人啼笑皆非。这就是教师过于强调生活化，而忽视数学味的结果。这样生活味过浓的教学严重地影响了学生对数学知识的理解和掌握，阻碍了学生进一步的发展。
那如何调和好数学味和生活味在课堂上的比例，使数学教学既来源于生活、应用于生活，又不失数学教学本身的昧道，使生活味与数学味相辅相成、相得益彰呢?这就要求我们数学教师在不断的学习中成为一个高明的调味师。
首先，数学教学需要生活味的调和。数学教学需要创设一定的情景，学生需要在一定的生活情景中体验数学、掌握数学、应用数学，所以数学教学就离不开生活这个调味剂。
至于数学味中到底要加多少份量的生活味，这就要视知识的特点和学生的实际水平而定。当学生储备的基础知识不足时，生活味过淡不利于学生理解和掌握知识，所以要多添加一些调味剂；当学生储备了足够的基础知识时，学生能够用数学的思维来理解和掌握知识，那么课堂教学的生活味就要淡一点，过浓了不仅会冲淡数学应有的味道，还会阻碍学生数学思维的发展。
其次，教学中数学味要浓于生活味。
作为教师应该明白，数学与生活的关系好比大厦与地基的关系，生活是摩天大厦的地基，没有坚实的地基就造不成数学这座大厦。但是，真正具有价值的还是数学大厦本身。我们在进行教学时是借生活的基础来建筑数学太厦，所以从数学的角度来看，数学要比生活更重要，它来源于生活又远远高于生活，是一门具有很高应用价值的科学，而生活仅仅是生活经验而已。所以，创设生活情境是作为提高数学课堂教学效率的一种手段，而不是数学课堂教学所追求的真正目的，这就注定了数学教学中的数学味要浓于生活味。
数学味是数学课堂的原味。生活味是烹饪数学这道大餐的调味剂，生活味是为数学味服务的。
再次，逐渐用数学味淡化生活味。
一般情况下，低年级学生数学知识比较匮乏，他们所具有的知识就是那些直接的生活经验。因此，教学中要通过创设一些学生熟悉的生活情境，从实际生活中发现问题，提出f司题，把数学知识与生活经验相联系，帮助学生理解和掌握数学知识。所以，低年级的数学教学生活味比较浓一点。但是，随着学生年龄的增长，知识储备的增加，思维能力的提高，应该引导学生逐步学会用数学的思维方式来发现问题、思考问题、解决问题。
数学教学不能始终停留在生活这一层面上，应逐渐用数学味淡化生活味。
总之，数学教学中的生活味与数学味既互相制约又互相依存，是辩证统一的关系。小学数学教学离不开生活味，在数学教学中要调好数学味与生活味，使数学教学既源于生活、应用于生活，也不缺失数学教学本身应有的数学味道，使数学味和生活味相映成辉。
举一个两种味道成功调和的例子吧。
在上乘法的结合律一课时，我创设了一个生活情景：星期天老师去商场买了一件上衣和两条裤子，上衣和裤子的单价都是80元，问一共花了多少钱?学生给出了2道算式：80×1+80×2=240和80×(1+2)=240。再通过对2个算式的比较，将学习深入下去，让学生自己去发现规律，最后得出乘法结合律。
在教学像169+99、156-99这样的简便算法时，学生很难掌握，主要困难是：本来是加的却要－1，本来是减的却要+1，究竟为什么?其实这类题目的简便算法有一个非常适合的生活原型——生活中收付钱款时经常发生的付整找零现象。我创设了这样两种情境：
①工人李师傅原有钱169元，现车间主任要发99元奖金给他，你建议车间主任怎样发?李师傅现有钱多少?学生很快想到发奖金可以发出100，(169+100)，让李师傅退出1元，李师傅的钱是169+100－1。
②妈妈口袋有156元，给你买套99元的衣服，你又建议她怎样付?妈妈现在有多少钱?学生说妈妈可付100元，(156－100)，营业员找回1元，妈妈的钱是156－100+1。
这就由一个生活原型成功地构造了一个数学模型。学生理解得透彻多了。
这样的教学，既没有脱离生活，又高于生活，同时又训练了学生的数学思维，培养了学生从生活中挖掘数学的意识，浓淡适宜地调和了课堂上的数学味和生活味，让我的课堂既有了浓浓的数学味也不失淡淡的生活味。
生活是个巨大的数学课堂，教师要善于挖掘生活中的素材，拉近数学与生活的距离，注重课前调查，培养学生搜集信息的能力——让学生生活化地学数学。
课堂上，教师要敢于放手，促使学生主动探索。解决问题。还要给学生创造条件，把所学的知识应用到生活中去，为培养学生的实践能力提供广阔的空间——让学生数学味地生活。
我想，这应该就是数学教学所追求的境界吧!
关键词 生活味 数学味 调味师
数学来源于生活，生活中到处充满数学。
我们数学教师几乎都牢记了这句话。它说的是数学味与生活味之间唇齿相依、相得益彰的关系。数学味是指数学教学中传授给学生的数学知识、思考问题的模式、以及数学素养和能力的培养。教学中的数学味赋予了学生理性的数学思考，注重数学思想方法的挖掘与渗透。让他们学会用数学的眼光去观察生活，同时又训练了学生的数学思维。
生活昧是指数学课堂上教师针对学生的生活经验与已有的知识，在导入新课时，跟学生聊天、拉家常，创设一些生活情境，让学生感悟到生活中数学问题的存在，从而产生探究的需求。数学中的生活味不仅提高了学生学习数学的主动性、积极性、趣味性，而且也增强了学生对数学的应用意识，使数学回归生活。
但在我们如今的数学课堂上，却存在极端的做法：一种是课堂教学就是抽象地研究数学知识，学生学数学的目的不是为了应用，只是为了考出好成绩。这种凌驾于生活之上的数学学习让学生觉得学得艰难、枯燥无味。如学生对圆的周长公式烂熟于心。却计算不出门前圆形花坛一周的长度。课堂上他是个计算利率的高手，但却对妈妈存8000元到银行怎样划算的问题束手无策。这样数学味太浓的数学让孩子们成了学数学的机器和装知识的容器。
另一种是课改后的一些课堂教学，只是单纯地研究生活实际，过份淡化了对数学知识的研究。学生对事物之间的关系和规律理解不深、把握不准，不能把生活现象上升到数学高度。如教师在讲解角的认识时，请学生说了一大堆生活中的角，但当老师出示一个长方形请学生说这里有没有角时，学生竟然说没有，让人啼笑皆非。这就是教师过于强调生活化，而忽视数学味的结果。这样生活味过浓的教学严重地影响了学生对数学知识的理解和掌握，阻碍了学生进一步的发展。
那如何调和好数学味和生活味在课堂上的比例，使数学教学既来源于生活、应用于生活，又不失数学教学本身的昧道，使生活味与数学味相辅相成、相得益彰呢?这就要求我们数学教师在不断的学习中成为一个高明的调味师。
首先，数学教学需要生活味的调和。数学教学需要创设一定的情景，学生需要在一定的生活情景中体验数学、掌握数学、应用数学，所以数学教学就离不开生活这个调味剂。
至于数学味中到底要加多少份量的生活味，这就要视知识的特点和学生的实际水平而定。当学生储备的基础知识不足时，生活味过淡不利于学生理解和掌握知识，所以要多添加一些调味剂；当学生储备了足够的基础知识时，学生能够用数学的思维来理解和掌握知识，那么课堂教学的生活味就要淡一点，过浓了不仅会冲淡数学应有的味道，还会阻碍学生数学思维的发展。
其次，教学中数学味要浓于生活味。
作为教师应该明白，数学与生活的关系好比大厦与地基的关系，生活是摩天大厦的地基，没有坚实的地基就造不成数学这座大厦。但是，真正具有价值的还是数学大厦本身。我们在进行教学时是借生活的基础来建筑数学太厦，所以从数学的角度来看，数学要比生活更重要，它来源于生活又远远高于生活，是一门具有很高应用价值的科学，而生活仅仅是生活经验而已。所以，创设生活情境是作为提高数学课堂教学效率的一种手段，而不是数学课堂教学所追求的真正目的，这就注定了数学教学中的数学味要浓于生活味。
数学味是数学课堂的原味。生活味是烹饪数学这道大餐的调味剂，生活味是为数学味服务的。
再次，逐渐用数学味淡化生活味。
一般情况下，低年级学生数学知识比较匮乏，他们所具有的知识就是那些直接的生活经验。因此，教学中要通过创设一些学生熟悉的生活情境，从实际生活中发现问题，提出f司题，把数学知识与生活经验相联系，帮助学生理解和掌握数学知识。所以，低年级的数学教学生活味比较浓一点。但是，随着学生年龄的增长，知识储备的增加，思维能力的提高，应该引导学生逐步学会用数学的思维方式来发现问题、思考问题、解决问题。
数学教学不能始终停留在生活这一层面上，应逐渐用数学味淡化生活味。
总之，数学教学中的生活味与数学味既互相制约又互相依存，是辩证统一的关系。小学数学教学离不开生活味，在数学教学中要调好数学味与生活味，使数学教学既源于生活、应用于生活，也不缺失数学教学本身应有的数学味道，使数学味和生活味相映成辉。
举一个两种味道成功调和的例子吧。
在上乘法的结合律一课时，我创设了一个生活情景：星期天老师去商场买了一件上衣和两条裤子，上衣和裤子的单价都是80元，问一共花了多少钱?学生给出了2道算式：80×1+80×2=240和80×(1+2)=240。再通过对2个算式的比较，将学习深入下去，让学生自己去发现规律，最后得出乘法结合律。
在教学像169+99、156-99这样的简便算法时，学生很难掌握，主要困难是：本来是加的却要－1，本来是减的却要+1，究竟为什么?其实这类题目的简便算法有一个非常适合的生活原型——生活中收付钱款时经常发生的付整找零现象。我创设了这样两种情境：
①工人李师傅原有钱169元，现车间主任要发99元奖金给他，你建议车间主任怎样发?李师傅现有钱多少?学生很快想到发奖金可以发出100，(169+100)，让李师傅退出1元，李师傅的钱是169+100－1。
②妈妈口袋有156元，给你买套99元的衣服，你又建议她怎样付?妈妈现在有多少钱?学生说妈妈可付100元，(156－100)，营业员找回1元，妈妈的钱是156－100+1。
这就由一个生活原型成功地构造了一个数学模型。学生理解得透彻多了。
这样的教学，既没有脱离生活，又高于生活，同时又训练了学生的数学思维，培养了学生从生活中挖掘数学的意识，浓淡适宜地调和了课堂上的数学味和生活味，让我的课堂既有了浓浓的数学味也不失淡淡的生活味。
生活是个巨大的数学课堂，教师要善于挖掘生活中的素材，拉近数学与生活的距离，注重课前调查，培养学生搜集信息的能力——让学生生活化地学数学。
课堂上，教师要敢于放手，促使学生主动探索。解决问题。还要给学生创造条件，把所学的知识应用到生活中去，为培养学生的实践能力提供广阔的空间——让学生数学味地生活。
我想，这应该就是数学教学所追求的境界吧!