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物理是高中生学习的科目之一，对于培养学生的动手操作能力、逻辑思维能力以及问题处理方法具有重要意义.新课标对物理教学改革提出了新的要求，更加注重对学生科学素养与物理思想的培养.问题式教学为师生多维互动与学生的自主探究学习提供了可能.那么，究竟如何才能推进问题教学法在高中物理教学中的应用，是当前任课教师应该重点思考的问题.
1 当前高中物理教学中存在的问题及问题教学法的意义
1.1 高中物理教学的问题及成因
传统的物理教学法根深蒂固，相对于问题教学法，传统教学法可以被概括为“去问题式”的，并以解决问题、消灭问题为教学目标.教师采用传统的教学法，将学生束缚在教材中，课堂上，学生的主观能动性被局限，只知道跟着教师的教学步骤、内容等来学习.学生被动学习与新课标的要求相背离，教师设计的所谓问题，学生也是处于单一的回答状态，对于问题的提出很少有个人看法，不善于也不愿意提出问题，这对于高中物理的教学与学习都是非常不利的.
造成这一问题的因素是多方面的，一方面是教师在教学中处于绝对权威的地位，很少有学生会对教师提出质疑，也难以有效引导他们发表个人看法.其次是教师掌握着教学中的提问权，教师已经设计好了教学中可能出现的问题，没有将提问权交还给学生.最后则是高中物理教学的内容繁多，教学任务重，教师认为采用问题式教学必然会占用常规的教学时间，影响到教学进度.
1.2 问题教学法开展的重要意义
问题教学法的核心在于突出学生的主体地位，这样做的意义包括为学生主观能动性的发挥奠定组织基础，学生能够更加主动地进行探究式学习，这也符合物理学科的核心精神.其次是有助于实现课堂教学效率的提高，学生主动学习的欲望一旦被调动起来，就能改变传统的死气沉沉的课堂氛围.最后则给任课教师提出了更高的要求，教师需要不断地更新自己的知识储备，以便能够解答学生提出的问题.
2 问题教学法的理论基础
2.1 现代教育理论
现代教育理论的核心在于将问题与学习内容进行有机结合，学生在辅助工具与学习材料的帮助之下实现对知识的主动获取.通过问题驱动，学生能够在提出问题、思考问题以及解决问题的过程中获得学习的乐趣，并形成良性循环.
2.2 思维创新理论
从本质上来说，问题教学法是对物理教学的创新，接受问题教学法的学生精神状态处于创造性阶段，学生的特长与个性得到发挥，通过物理思考与学习实现创造能力的提升.
2.3 学习心理理论
从学习心理理论的角度来看，问题式教学有助于培养学生的独立性、能动性以及主动性，学生从“要我学”转变为“我要学”，从其个人心理来看，学习能够满足其责任和兴趣两种情感，将枯燥乏味的物理学知识变成刺激学生承担责任、激发动力的因素，则学生的学习就能成为一种自主行为.
3 推进问题教学法在高中物理教学实践中应用的对策
3.1 重视实验在问题教学法中的作用
我们知道物理是一门基于实验的学科，实验教学的意义体现在对物理公式、现象的检验与提高学生的动手操作能力两方面.问题教学法与实验的相结合需要通过学生自主设计实验，并自主提出问题、自主验证来实现.学生自主设计物理实验，再通过感性认识的建立与科学方法的验证，实现思维整合与重塑.教师在实验教学中应该适时提出建议，并对能够积极提交个人设计思路的学生进行鼓励.对于自己的设计思路，学生能够更加积极主动地运用物理规律进行实验探索，对知识与公式的认识与理解也更深入.
3.2 教师教学观念的转变
问题教学观念之下，情境教学法的应用能够切实提升教学效率.教学过程中，教师要注重课程目标的导入，激起学生的学习兴趣和课堂提问的欲望.问题教学是一个长期的系统性教学工程，只有将问题教学的理念贯穿始终，学生才能够在问题提出、思考的过程中体会到物理学习的乐趣，从而实现物理学习状态的转变.因此，教师在教学情境导入的过程中要从学生的实际情况出发，了解学生的学习需求与兴趣所在，激发学生的探究精神.其次，教师教学观念的转变则体现在由主导者向引导者转变，同时，教师也是学生问题式学习的评价者与检验者，对学生的学习起到督促作用.
3.3 问题内容的设计
真正能够激发学生学习兴趣的问题设计是来源于教材的，人教版的物理教材便是良好的教学资源，因此，教师要注重挖掘教材中的资源与问题，并通过优化问题设计实现学生学习效率的提升.例如在学习电磁能量转化的相关内容时，学生可能难以完全理解能量转化的内涵，因此，教师可以有针对性地（设计非均匀磁场中指针摆动速度变化的原因等改为逐层设计一些）问题，引发学生的参与思考.其次，问题的设计要注重对学生探索精神的培养，减少学生的认知障碍，从实际生活中的问题出发，加深学生对物理知识的理解与认识.
3.4 互动式探讨与实例分析
在高中人教版物理教材中的运动合成与分解的相关教学时，可以利用红烛来进行实验.实验的顺利开展需要解决运动轨迹的控制与描绘、蜡烛位置的确定等问题，这就要求学生能够自主提出问题，并进行实践探索.互动式探讨教学首先要成立问题互助小组，由小组内的成员相互交流、协作.小组学习的学生参与度明显高于普通教学方法的参与度，学生能够摆脱传统的观念束缚，更加主动地发表见解，而学生与教师之间、学生与学生之间良性互动机制的建立与形成，适应了高中物理教学改革的需求，也是问题教学的目标之一.
综上所述，问题教学法在高中物理教学中的应用，能够切实提高学生的课堂参与度，实现教学质量与水平的提升.问题教学法强调学生的主体地位以及实验教学的重要性，能够为培养全面发展的综合探究式人才奠定坚实的基础.笔者相信，问题教学法一定能够成为高中物理教学的重要方法，而它的完善还需要一线教育工作者进一步的探索与努力.
1 当前高中物理教学中存在的问题及问题教学法的意义
1.1 高中物理教学的问题及成因
传统的物理教学法根深蒂固，相对于问题教学法，传统教学法可以被概括为“去问题式”的，并以解决问题、消灭问题为教学目标.教师采用传统的教学法，将学生束缚在教材中，课堂上，学生的主观能动性被局限，只知道跟着教师的教学步骤、内容等来学习.学生被动学习与新课标的要求相背离，教师设计的所谓问题，学生也是处于单一的回答状态，对于问题的提出很少有个人看法，不善于也不愿意提出问题，这对于高中物理的教学与学习都是非常不利的.
造成这一问题的因素是多方面的，一方面是教师在教学中处于绝对权威的地位，很少有学生会对教师提出质疑，也难以有效引导他们发表个人看法.其次是教师掌握着教学中的提问权，教师已经设计好了教学中可能出现的问题，没有将提问权交还给学生.最后则是高中物理教学的内容繁多，教学任务重，教师认为采用问题式教学必然会占用常规的教学时间，影响到教学进度.
1.2 问题教学法开展的重要意义
问题教学法的核心在于突出学生的主体地位，这样做的意义包括为学生主观能动性的发挥奠定组织基础，学生能够更加主动地进行探究式学习，这也符合物理学科的核心精神.其次是有助于实现课堂教学效率的提高，学生主动学习的欲望一旦被调动起来，就能改变传统的死气沉沉的课堂氛围.最后则给任课教师提出了更高的要求，教师需要不断地更新自己的知识储备，以便能够解答学生提出的问题.
2 问题教学法的理论基础
2.1 现代教育理论
现代教育理论的核心在于将问题与学习内容进行有机结合，学生在辅助工具与学习材料的帮助之下实现对知识的主动获取.通过问题驱动，学生能够在提出问题、思考问题以及解决问题的过程中获得学习的乐趣，并形成良性循环.
2.2 思维创新理论
从本质上来说，问题教学法是对物理教学的创新，接受问题教学法的学生精神状态处于创造性阶段，学生的特长与个性得到发挥，通过物理思考与学习实现创造能力的提升.
2.3 学习心理理论
从学习心理理论的角度来看，问题式教学有助于培养学生的独立性、能动性以及主动性，学生从“要我学”转变为“我要学”，从其个人心理来看，学习能够满足其责任和兴趣两种情感，将枯燥乏味的物理学知识变成刺激学生承担责任、激发动力的因素，则学生的学习就能成为一种自主行为.
3 推进问题教学法在高中物理教学实践中应用的对策
3.1 重视实验在问题教学法中的作用
我们知道物理是一门基于实验的学科，实验教学的意义体现在对物理公式、现象的检验与提高学生的动手操作能力两方面.问题教学法与实验的相结合需要通过学生自主设计实验，并自主提出问题、自主验证来实现.学生自主设计物理实验，再通过感性认识的建立与科学方法的验证，实现思维整合与重塑.教师在实验教学中应该适时提出建议，并对能够积极提交个人设计思路的学生进行鼓励.对于自己的设计思路，学生能够更加积极主动地运用物理规律进行实验探索，对知识与公式的认识与理解也更深入.
3.2 教师教学观念的转变
问题教学观念之下，情境教学法的应用能够切实提升教学效率.教学过程中，教师要注重课程目标的导入，激起学生的学习兴趣和课堂提问的欲望.问题教学是一个长期的系统性教学工程，只有将问题教学的理念贯穿始终，学生才能够在问题提出、思考的过程中体会到物理学习的乐趣，从而实现物理学习状态的转变.因此，教师在教学情境导入的过程中要从学生的实际情况出发，了解学生的学习需求与兴趣所在，激发学生的探究精神.其次，教师教学观念的转变则体现在由主导者向引导者转变，同时，教师也是学生问题式学习的评价者与检验者，对学生的学习起到督促作用.
3.3 问题内容的设计
真正能够激发学生学习兴趣的问题设计是来源于教材的，人教版的物理教材便是良好的教学资源，因此，教师要注重挖掘教材中的资源与问题，并通过优化问题设计实现学生学习效率的提升.例如在学习电磁能量转化的相关内容时，学生可能难以完全理解能量转化的内涵，因此，教师可以有针对性地（设计非均匀磁场中指针摆动速度变化的原因等改为逐层设计一些）问题，引发学生的参与思考.其次，问题的设计要注重对学生探索精神的培养，减少学生的认知障碍，从实际生活中的问题出发，加深学生对物理知识的理解与认识.
3.4 互动式探讨与实例分析
在高中人教版物理教材中的运动合成与分解的相关教学时，可以利用红烛来进行实验.实验的顺利开展需要解决运动轨迹的控制与描绘、蜡烛位置的确定等问题，这就要求学生能够自主提出问题，并进行实践探索.互动式探讨教学首先要成立问题互助小组，由小组内的成员相互交流、协作.小组学习的学生参与度明显高于普通教学方法的参与度，学生能够摆脱传统的观念束缚，更加主动地发表见解，而学生与教师之间、学生与学生之间良性互动机制的建立与形成，适应了高中物理教学改革的需求，也是问题教学的目标之一.
综上所述，问题教学法在高中物理教学中的应用，能够切实提高学生的课堂参与度，实现教学质量与水平的提升.问题教学法强调学生的主体地位以及实验教学的重要性，能够为培养全面发展的综合探究式人才奠定坚实的基础.笔者相信，问题教学法一定能够成为高中物理教学的重要方法，而它的完善还需要一线教育工作者进一步的探索与努力.