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【摘要】现阶段，微课的翻转课堂方式现已在当代教学中获得大规模的普遍运用。微课在翻转课堂中体现的是媒介的价值，是一种新兴的教育资源，两者在当代教育中展现出明显的实践性和有效性。本文将主要围绕我国大学英语教学现状以及翻转课堂的可行性展开分析，并提供具体优化措施以供参考。
【关键词】翻转课堂；大学英语；微课
【作者简介】黄亚萍，苏州市职业大学。
引言
所谓翻转课堂，是一种新兴的教学方式，其关键在于倾覆了传统课堂，促使学生在课后自发进行独立学习，将其中质疑的问题反馈到课堂中，然后再通过师生间的联合分析彻底理解所学知识，这充分体现了学生的主体地位。大学英语教学最终目标是源源不断的培育出实用专业型人才，注重教学的有效性与实时性。
一、我国大学英语现状分析
1.教学形式匮乏创新。在现阶段的大部分大学中，英语教学往往是和所谓的四六级有相应的关联的。例如，一些大学明确说明只要学生拿下四六级资格证，便可以把期末英语成绩进行大幅度提升等。这样长期下来，势必会降低教师教学的主动性，致使教师在英语教学中依靠以往的教学形式，还是单方面的进行知识灌輸，学生只是被动的上课，“填鸭式”的教学手段便会让学生丧失其在教学活动中的主体位置，从而导致英语成绩持续细化，这样便无法确保学生学习英语的主观能动性。
2.课堂教学活动单调。有些大学为能节约成本投入，控制教师招纳人数，这样在诸多方面无法符合平常教学需求以及学生实际要求，从而导致一些教师教学压力骤增，随着工作量的加大，无法有针对性的兼顾所有学生，从而阻碍了课堂教学活动的落实。还有一些教师在英语课堂中，往往利用简易的问答教学手段，总体的课堂教学活动变得异常的单调，这样必然会减少学生学习的主动性，让教师和学生间的互动就会为零。因为教师和学生间无法进行有效互动，这便让教师无法全方位的掌握学生状况，从而不能有效提升总体教学下利率和质量。
3.师资力量薄弱。现阶段大学校园中，教师资源紧缺，师生的占比差距较大，一些教师常常身兼数职，无法专注于教学事业。在此中状况下，教师依然没有多余精力去兼顾学习比较吃力的学生，而是会依据学生们的总体状况来编制教学规划，设计教学目标，从而导致一些学生跟不上教师教学进步，那么便会“滚雪球”，不会的知识愈来愈多，从而对英语彻底丧失信心。
二、翻转课堂在大学英语教学中应用的可行性探究
1.教师方面。在翻转课堂教学进程中，教师比较易于对教学步骤展开安排和部署，在教学过程中同样易于营造课堂的氛围，所以翻转课堂有利于在大学英语教学中展开运用。对于英语教师来讲，要和其余文科教师相比通常年纪要小一些，在教学进程中是十分乐于创新的，而且能成分和学生展开互动交流。在教学进程中擅长激发学生学习英语的主动性，能和学生和谐交际。翻转课堂教学进程中要有运动计算机技术做支持，而年青教师在此方面占据上风位置，其能把教学活动中的内容和学生展开上课前的互动，在英语资源的搜集方面也较为满足学生的现实需求，在课堂互动过程中，教师还可为学生给予大量学习英语的技巧和方式。
2.学生方面。从大学生身心发展特征来看，其常常会积极挑选顺应本身法阵的学习形式，并且喜欢和学生间展开互动和沟通，翻转课堂中的特点在诸多方面良好的符合了学生的要求。
首先，因为学生本身已经具备相应的独立学习水平，而且在学习进程中会依据本身的学习阅历来自主的学习和思索，在课程开始前教师可依据翻转课堂的特征为学生提供有关学习项目，这样一来学生便能依据一定的材料展开学习，和其余的学生在课堂中进行研究，还能自由的挑选学习时间和内容。
其次，学生能利用反转课堂的教学形式，在业余时间展开自主学习，这样能推动学生在课堂沟通中良好的和教师、同学们展开和谐交流，提升学生英语的现实运用能力，激发其学习英语的好奇心。
3.教学氛围方面。伴随科学技术的飞速进步和其在人们生活、工作中的普遍运用，现阶段多媒体技术在教学中深受广大师生的一致青睐，在此种教学氛围中有助于翻转课堂在当下教学中的实施利用。翻转课堂中所用的微课资源，大部分是通过多媒体技术制造形成的，经过打造一定的视频来符合现代学生对业余独立学习的要求，这样也是对多媒体教学过程的一种查漏补缺。多媒体教学手段关键在于视频和背景音乐的联手融合，为学生供应一目了然的学习画面，从而加深学生对知识的掌握和记忆。与此同时，翻转课堂的利用还能良好的提升学生的自主学习水平，有效增强其英语综合水平，实现学以致用。
三、微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中的运用策略
1.针对微课资源展开全面整理。现阶段，学生在英语学习方面，依然将诸多精力浪费在词汇记忆、语法理解等方面。这些学生的英语能力良莠不齐，教师通常状况下仅能监管一些学习能力较好的学生。针对这部分学生来讲，其常常由于教学内容匮乏深度以及难度，减少对英语的学习积极性。针对学习能力较弱的学生来讲，其又时常觉得教师授课速度过快，无法追随课程脚步，不能正确、良好的掌握一些知识要点，因为学生考试分数迟迟停滞不前，最终让其失去学习英语的热情和自信。所以，教师要运用微课来组织教学活动，同时融合相应课本与备课内容。学生可依据自己的兴趣爱好挑选微课的学习内容和学习时间，展开新课开始前的预习和理解，为接下来的教学过程中的沟通和探讨奠定一定基础，这样不但能为学生提供优质的教学资源，而且还能高效提升了学习的主观能动性。这里需要引起重视的是，各个大学要加强微课的资源整理作业。比如：可凭借网络途径完成微课资源的同享，亦或是在教材制定进程中和微课内涵知识有机融合，提升微课资源的使用率，而且缓解教师微课视频的创作压力，让其能将大量精力和时间施用在微课的实际教学进程中。
2.展开关于微课反转课堂的调研工作。课堂视频在创作的形成中，要针对学生的现实要求有一定的掌握，微课在翻转课堂形式中的运用，和其并无两样。在课堂策划的进程中，教师要掌握学生认可的教学创作形式，结合视频创作的实践性。依据一些调研说明，翻转课堂和微课的有效融合，能获得良好的教学成果，有70%左右的学生觉得此种学习手段比较完善，能让其学习英语的兴趣提高，同时还能推动其对英语知识的掌握和了解，有20%左右的学生觉得微课能提供相应的学习辅助，有10%左右的学生觉得通过微课学习能开发学习的积极性，对分数的提升有一定作用。不难发现，翻转课堂在学生集体中获得普遍的青睐，而且能良好的推动其具备学习英语的自控性和自律性，从而维持饱满的学习激情。但是还要积极考虑翻转课堂的有限性： 首先，如果学生在学习进程中无法具备主动性，翻转课堂的意义和效果便不会体现的淋漓尽致。
其次，反转课堂赋予学生十足的把控权，学生学习场所、时间、内容以及进程均比较随意，所以，这种学习形式针对一些学习匮乏自觉性的学生来说，并不一定会达到理想标准。因此，要结合学生所喜欢的、关注的全面思考，科学策划教学课堂，推动学生在英语的学习进程中能自主独立，进而让微课英语学习的前期任务及时完成。
3.对微课的翻转课堂展开科学策划。要把教师的专注策划和高效执行视为翻转课堂创建的基本条件。必须要率先展开全面的思考，研究情境、沟通等方面对学生独立学习带来的干扰，进而提升教学内容制定的科学性。教师要用前瞻性的眼光展开翻转课堂中微课的策划。不但要加强反馈评判的翻阅作业，而且还要加强问题的整合与优化环节。对于教学中的疑难点和侧重来说，可以组织小组协作探讨，主动加入到学生的探讨沟通之中，为学生呈现多元化的思维形式，还有怎样站在不同视角去研究问题的手段，推动课堂教学任务能及时完成，而且帮助学生塑造优秀的独立学习的优秀行为。微课反转课堂的策划效果要分时期展开评判，大致可类分成三个时期，依次是课前、课中以及课后三大时期。主动掌握学生反应的不同问题和观念，从而对教学策划展开优化和修改，以此保证微课策划和运用的有效性和正确性。
4.提升学生微课学习的积极性。就现阶段来说，学生在学习中的独立性对其成绩分数有着不容小觑的影响。学生要自主的强化课程的研究，利用自学来提升本身专业能力，这同事也展开出学生学习积极性的必要性。因为学生在空间以及时间等诸多方面均不够约束，学生学习内容的挑选和部署完全依赖学生本身。学生这时得到知识的途径不单单依靠平常的课堂教学，而且还凭借不同的渠道获取知识，增加知识含量。所以，要提升学生学习微课的积极性，只有让其在学习中变得非常主动，才可以充分体现微课的运用作用以及优势价值，让在微课基础上的翻转课堂有效提高教学质量和效率，推动学生英语水平以及综合素养的全面提高。
另外，伴随大学英语教学变革的逐渐落实，关于互联网独立学习平台以及多媒体的大学英语教学形式在我国不同学校现已基本创建。学生利用计算机、电子阅览室以及独立学习平台的推行率持续攀升，这为开展微课的翻转课堂形式的英语教学供应了基本硬件设施。就有关调查显示，我国大学生在升学期间拥有电脑的人数多达80%，但依然有20%内有能力获得计算机，因此一定加强电子阅览室以及校园独立学习平台的創建，保证相关硬件设施处于先进水平，对其及时维护、更新，从而确保其运行通常且合理，为学生提供优质服务。
四、结论
综上所述，基于微课的翻转课堂教学形式在大学英语教学的有效利用，能使学生自行开展学习，加强学习过程中和教师、学生间的交流，能拉近师生间的距离，有助于教师深入掌握学生实际学习情况和自身特点，同时还有助于学生自我意识、自我反思能力的提升，从而提高教学效率和质量，促进全身全面发展。
参考文献：
[1]雷晶.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性探讨[J].英语广场，2018（02）：108-109.
[2]聂宏艺，范丽娜.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性简述[J].课程教育研究，2018（03）：107-108.
[3]代贝贝.基于在线微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中运用的可行性探析[J].开封教育学院学报，2017，37（11）：44-45.
[4]赵亮.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].西部素质教育，2016，2（16）：44 46.
[5]卜彩丽，马颖莹.翻转课堂教学模式在我国高等院校应用的可行性分析[J].软件导刊，2013（07）.
[6]梁乐明，曹俏俏，张宝辉.微课程设计模式研究——基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究，2013（01）.
[7]马秀麟，赵国庆，邬彤.大学信息技术公共课翻转课堂教学的实证研究[J].远程教育杂志，2013（01）.
[8]胡铁生，詹春青.中小学优质“微课”资源开发的区域实践与启示[J].中国教育信息化，2012（22）.
[9]金陵.“翻转课堂”翻转了什么？[J].中国信息技术教育，2012 （09）.
[10]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志， 2012（04）.
【关键词】翻转课堂；大学英语；微课
【作者简介】黄亚萍，苏州市职业大学。
引言
所谓翻转课堂，是一种新兴的教学方式，其关键在于倾覆了传统课堂，促使学生在课后自发进行独立学习，将其中质疑的问题反馈到课堂中，然后再通过师生间的联合分析彻底理解所学知识，这充分体现了学生的主体地位。大学英语教学最终目标是源源不断的培育出实用专业型人才，注重教学的有效性与实时性。
一、我国大学英语现状分析
1.教学形式匮乏创新。在现阶段的大部分大学中，英语教学往往是和所谓的四六级有相应的关联的。例如，一些大学明确说明只要学生拿下四六级资格证，便可以把期末英语成绩进行大幅度提升等。这样长期下来，势必会降低教师教学的主动性，致使教师在英语教学中依靠以往的教学形式，还是单方面的进行知识灌輸，学生只是被动的上课，“填鸭式”的教学手段便会让学生丧失其在教学活动中的主体位置，从而导致英语成绩持续细化，这样便无法确保学生学习英语的主观能动性。
2.课堂教学活动单调。有些大学为能节约成本投入，控制教师招纳人数，这样在诸多方面无法符合平常教学需求以及学生实际要求，从而导致一些教师教学压力骤增，随着工作量的加大，无法有针对性的兼顾所有学生，从而阻碍了课堂教学活动的落实。还有一些教师在英语课堂中，往往利用简易的问答教学手段，总体的课堂教学活动变得异常的单调，这样必然会减少学生学习的主动性，让教师和学生间的互动就会为零。因为教师和学生间无法进行有效互动，这便让教师无法全方位的掌握学生状况，从而不能有效提升总体教学下利率和质量。
3.师资力量薄弱。现阶段大学校园中，教师资源紧缺，师生的占比差距较大，一些教师常常身兼数职，无法专注于教学事业。在此中状况下，教师依然没有多余精力去兼顾学习比较吃力的学生，而是会依据学生们的总体状况来编制教学规划，设计教学目标，从而导致一些学生跟不上教师教学进步，那么便会“滚雪球”，不会的知识愈来愈多，从而对英语彻底丧失信心。
二、翻转课堂在大学英语教学中应用的可行性探究
1.教师方面。在翻转课堂教学进程中，教师比较易于对教学步骤展开安排和部署，在教学过程中同样易于营造课堂的氛围，所以翻转课堂有利于在大学英语教学中展开运用。对于英语教师来讲，要和其余文科教师相比通常年纪要小一些，在教学进程中是十分乐于创新的，而且能成分和学生展开互动交流。在教学进程中擅长激发学生学习英语的主动性，能和学生和谐交际。翻转课堂教学进程中要有运动计算机技术做支持，而年青教师在此方面占据上风位置，其能把教学活动中的内容和学生展开上课前的互动，在英语资源的搜集方面也较为满足学生的现实需求，在课堂互动过程中，教师还可为学生给予大量学习英语的技巧和方式。
2.学生方面。从大学生身心发展特征来看，其常常会积极挑选顺应本身法阵的学习形式，并且喜欢和学生间展开互动和沟通，翻转课堂中的特点在诸多方面良好的符合了学生的要求。
首先，因为学生本身已经具备相应的独立学习水平，而且在学习进程中会依据本身的学习阅历来自主的学习和思索，在课程开始前教师可依据翻转课堂的特征为学生提供有关学习项目，这样一来学生便能依据一定的材料展开学习，和其余的学生在课堂中进行研究，还能自由的挑选学习时间和内容。
其次，学生能利用反转课堂的教学形式，在业余时间展开自主学习，这样能推动学生在课堂沟通中良好的和教师、同学们展开和谐交流，提升学生英语的现实运用能力，激发其学习英语的好奇心。
3.教学氛围方面。伴随科学技术的飞速进步和其在人们生活、工作中的普遍运用，现阶段多媒体技术在教学中深受广大师生的一致青睐，在此种教学氛围中有助于翻转课堂在当下教学中的实施利用。翻转课堂中所用的微课资源，大部分是通过多媒体技术制造形成的，经过打造一定的视频来符合现代学生对业余独立学习的要求，这样也是对多媒体教学过程的一种查漏补缺。多媒体教学手段关键在于视频和背景音乐的联手融合，为学生供应一目了然的学习画面，从而加深学生对知识的掌握和记忆。与此同时，翻转课堂的利用还能良好的提升学生的自主学习水平，有效增强其英语综合水平，实现学以致用。
三、微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中的运用策略
1.针对微课资源展开全面整理。现阶段，学生在英语学习方面，依然将诸多精力浪费在词汇记忆、语法理解等方面。这些学生的英语能力良莠不齐，教师通常状况下仅能监管一些学习能力较好的学生。针对这部分学生来讲，其常常由于教学内容匮乏深度以及难度，减少对英语的学习积极性。针对学习能力较弱的学生来讲，其又时常觉得教师授课速度过快，无法追随课程脚步，不能正确、良好的掌握一些知识要点，因为学生考试分数迟迟停滞不前，最终让其失去学习英语的热情和自信。所以，教师要运用微课来组织教学活动，同时融合相应课本与备课内容。学生可依据自己的兴趣爱好挑选微课的学习内容和学习时间，展开新课开始前的预习和理解，为接下来的教学过程中的沟通和探讨奠定一定基础，这样不但能为学生提供优质的教学资源，而且还能高效提升了学习的主观能动性。这里需要引起重视的是，各个大学要加强微课的资源整理作业。比如：可凭借网络途径完成微课资源的同享，亦或是在教材制定进程中和微课内涵知识有机融合，提升微课资源的使用率，而且缓解教师微课视频的创作压力，让其能将大量精力和时间施用在微课的实际教学进程中。
2.展开关于微课反转课堂的调研工作。课堂视频在创作的形成中，要针对学生的现实要求有一定的掌握，微课在翻转课堂形式中的运用，和其并无两样。在课堂策划的进程中，教师要掌握学生认可的教学创作形式，结合视频创作的实践性。依据一些调研说明，翻转课堂和微课的有效融合，能获得良好的教学成果，有70%左右的学生觉得此种学习手段比较完善，能让其学习英语的兴趣提高，同时还能推动其对英语知识的掌握和了解，有20%左右的学生觉得微课能提供相应的学习辅助，有10%左右的学生觉得通过微课学习能开发学习的积极性，对分数的提升有一定作用。不难发现，翻转课堂在学生集体中获得普遍的青睐，而且能良好的推动其具备学习英语的自控性和自律性，从而维持饱满的学习激情。但是还要积极考虑翻转课堂的有限性： 首先，如果学生在学习进程中无法具备主动性，翻转课堂的意义和效果便不会体现的淋漓尽致。
其次，反转课堂赋予学生十足的把控权，学生学习场所、时间、内容以及进程均比较随意，所以，这种学习形式针对一些学习匮乏自觉性的学生来说，并不一定会达到理想标准。因此，要结合学生所喜欢的、关注的全面思考，科学策划教学课堂，推动学生在英语的学习进程中能自主独立，进而让微课英语学习的前期任务及时完成。
3.对微课的翻转课堂展开科学策划。要把教师的专注策划和高效执行视为翻转课堂创建的基本条件。必须要率先展开全面的思考，研究情境、沟通等方面对学生独立学习带来的干扰，进而提升教学内容制定的科学性。教师要用前瞻性的眼光展开翻转课堂中微课的策划。不但要加强反馈评判的翻阅作业，而且还要加强问题的整合与优化环节。对于教学中的疑难点和侧重来说，可以组织小组协作探讨，主动加入到学生的探讨沟通之中，为学生呈现多元化的思维形式，还有怎样站在不同视角去研究问题的手段，推动课堂教学任务能及时完成，而且帮助学生塑造优秀的独立学习的优秀行为。微课反转课堂的策划效果要分时期展开评判，大致可类分成三个时期，依次是课前、课中以及课后三大时期。主动掌握学生反应的不同问题和观念，从而对教学策划展开优化和修改，以此保证微课策划和运用的有效性和正确性。
4.提升学生微课学习的积极性。就现阶段来说，学生在学习中的独立性对其成绩分数有着不容小觑的影响。学生要自主的强化课程的研究，利用自学来提升本身专业能力，这同事也展开出学生学习积极性的必要性。因为学生在空间以及时间等诸多方面均不够约束，学生学习内容的挑选和部署完全依赖学生本身。学生这时得到知识的途径不单单依靠平常的课堂教学，而且还凭借不同的渠道获取知识，增加知识含量。所以，要提升学生学习微课的积极性，只有让其在学习中变得非常主动，才可以充分体现微课的运用作用以及优势价值，让在微课基础上的翻转课堂有效提高教学质量和效率，推动学生英语水平以及综合素养的全面提高。
另外，伴随大学英语教学变革的逐渐落实，关于互联网独立学习平台以及多媒体的大学英语教学形式在我国不同学校现已基本创建。学生利用计算机、电子阅览室以及独立学习平台的推行率持续攀升，这为开展微课的翻转课堂形式的英语教学供应了基本硬件设施。就有关调查显示，我国大学生在升学期间拥有电脑的人数多达80%，但依然有20%内有能力获得计算机，因此一定加强电子阅览室以及校园独立学习平台的創建，保证相关硬件设施处于先进水平，对其及时维护、更新，从而确保其运行通常且合理，为学生提供优质服务。
四、结论
综上所述，基于微课的翻转课堂教学形式在大学英语教学的有效利用，能使学生自行开展学习，加强学习过程中和教师、学生间的交流，能拉近师生间的距离，有助于教师深入掌握学生实际学习情况和自身特点，同时还有助于学生自我意识、自我反思能力的提升，从而提高教学效率和质量，促进全身全面发展。
参考文献：
[1]雷晶.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性探讨[J].英语广场，2018（02）：108-109.
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[4]赵亮.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].西部素质教育，2016，2（16）：44 46.
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