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摘要：以人为本，关注生命，快乐学习，幸福成长。课堂的主角是学生，课堂氛围活泼而有序。课堂上，人人参与，个个展示，每个同学都能体会到成功的快乐。杜郎口新颖的教学模式，使我很受教益。
关键词：观杜郎口 新颖 教学 模式 有感
2011年5月11日，我非常荣幸能随闫校长一行来到库尔勒石油中学，跟我们仰慕已久的杜郎口教学模式做了零距离的交流。有幸聆听了杜朗口校长崔其升的精彩讲座，激动之余留给我更多的思考和借鉴。
一、创新教学理念，做到以生为本。
在我们的课堂教学中，教师一味的教授，深怕哪一个知识点遗漏，学生还没有学到。恨不得把自己的所有知识都给学生。上课一言堂，教师成了课堂的主角，课堂的权威，学生弱化为局外人。长此下去造成学生厌学、辍学。其根源就是不关注学生的体验、参与、探究、感知、情绪。视学生为容器，严重的被物化，而不是被人化。在所听的4节课中，其中二节是杜朗口中学的石老师，二节是石油中学的老师，我发现他们的模式是相同的。以人为本，关注生命，快乐学习，幸福成长。石油中学的小学三年级的语文课，孩子上课求知的那种快乐，让我看到做老师原来是那么幸福，孩子们的知识面在自我升华。课堂上，人人参与，个个展示，每个同学都能体会到成功的快乐。孩子们的思维一旦被激活，他们的潜能是无限的。杜郎口的石金凤老师让孩子们谈本节课的收获时，孩子们可以即兴的用诗，对联，美术画或优美的语句，畅谈本节课的收获。孩子们那个性化的语言，不断的赢的在场上百名听课老师的赞叹。课堂的主角是学生，课堂氛围活泼而有序。小组的合作部分充分展示了团结合作服务奉献的品质。课堂上同学们比较绅士举手的同学多了，同时也主动把机会让给发言少的同学。教师的教是为了不需要教，教师的作用是将一个人参与课堂的积极性变为几个人的积极性。通过兵带兵，把学习变成学生自己的事情。石金凤老师在跟我们交流时说到：教育不是把已有的知识储蓄到学生的头脑里而是把学生的创选力诱发出来。学知识是为了长智慧；学生由接受知识的容器变为有自己人格的人.。石老师在上课前，让全体起立，面对老师自信问好。教会学生向别人问好时的姿态语言，缓解学生的紧张，明确学生的主体地位。由内向羞涩变为勇敢大方。石老师的课堂上要求每一个学生都发言，有精英式发言变为大众化发言。
二、创新良好环境，真正解放学生。
在四节课堂上。我发现为了适应学生的发展，促进学生的发展，搬走讲堂，学生对堂而座。 这样便于教师成为引导者，研讨者，体验者，表达者，创新者，成功者。学生有问题可以随时站在聚焦处，发表自己的看法。学生的座位面对面摆放着，对堂而坐。通过合作学习使强强，强弱，弱弱，师生之间，组别之间开展相互质疑，相互探究，相互补充，相互碰撞，达到百家争鸣。教师吸纳借鉴学生的见解，思路，使自己的专业知识水涨船高式的提高。优生通过与对手切磋，过招，增添新鲜血液。通过对弱胜的帮助，更能把握事物的本质规律，方法技巧进步巩固。三年级的那堂语文课上孩子们智慧的语言，弱生通过优等生的帮助，实现了优等生的自尊，中等生自强，薄弱生的自信，真可谓皆大欢喜合作共赢。
三、把时间还给学生
从前听人说课堂只讲10分钟。我认为太不切会实际，是站着说话不腰疼。今天算是领教这种教学的效果。即课堂上凡知识性的不准老师讲，教师以学生的身份参与到小组中进行讨论。比如在学生字词时，石油中学的毛老师，让小组派代表把自己认为难写的写到黑板上。教师准备25个问题一收拢学生太远的思维回归文本，让课堂活泼而有序。课堂上学生无拘无束，没有清规戒律，更看不到教师的一统天下。有的只是学生心灵相约，感情奔放。普通的学生要我学，优秀学生的我要学，杰出学生的要学我。课堂的精彩全部还给了学生。
短短的半天时间，让我看到了做语文老师的快乐。但那种快乐，还是取决以自身能否走出传统的教学，能否在每堂课中用心的反思。我没有年轻教师的智慧才华，但我有一颗自强不息的心。
四．给学生机会，即是给自己机会
回来之后，我开始慢慢的尝试，把越来越多的机会留给学生，能让学生说的我尽量不说。经过半学期的的尝试，我感到学生的表述能力真的有所提高。
批改学生的作文是我长期以来的困惑，每改完一次作文要两周。自己的批语既艰难又无味，当我把学生都快淡忘的作文点评给他们时，学生的麻木让我没有一丝成就感，慢慢的我看到了学生脸上对作文的那种暗淡，我很纠结。无奈之中，我一天晚上花了4个小时把学生的作文一会改完，然后针对全班的作文，写了一个点评。我罗列了学生作文当中某某人出现的各方面的优点：比如题目好的，描写手法，修辞手法好的，选材好的，有真情实感的，作文有进步的，作文之星等，几乎三分之二以上的同学都在我的点评之中，最后也点评了本次作文不足之处的同学在哪些方面应该注意。当我把这个点评展示给学生时，学生的表情是期待，让我感觉到我的辛苦——值。我当即布置了第二篇作文，这时我想，有上篇作文的点评模式，放手让学生自己点评，我可以省去一些看细节的时间，没想到学生的点评比我还细，大部分学生能看出文章的优缺点，我晚上又在学生的点评后快速的针对作文，针对点评每一篇都写了评语，这次作文只花了2个小时的时间。第二天我的课堂点评更全面，更细致，并且我在教室的后墙上布置了一块“作文点评栏”每篇作文有学生的点评，老师的点评。
就这样在学生的兴致下，我完成了第三篇作文，学生感到非常轻松，在作文公开课上，学生的点评语言令在场的领导和老师惊叹。一位同学并强烈要求，在作文公开课上读他的作文，《说句心里话，我也会》他的作文中心是“我特想得到上台讲题的机会，而老师总是觉得我不会”听着学生那内心深处的语言，在座的每一位老师也许都在想，我们的大包大揽，花费了自己多少的心血又扼杀了孩子们多少潜能。这堂公开课得到了大家的好评，我在沉思，我想给我的同仁说“说句心里话，给学生机会，即是给自己机会。”
关键词：观杜郎口 新颖 教学 模式 有感
2011年5月11日，我非常荣幸能随闫校长一行来到库尔勒石油中学，跟我们仰慕已久的杜郎口教学模式做了零距离的交流。有幸聆听了杜朗口校长崔其升的精彩讲座，激动之余留给我更多的思考和借鉴。
一、创新教学理念，做到以生为本。
在我们的课堂教学中，教师一味的教授，深怕哪一个知识点遗漏，学生还没有学到。恨不得把自己的所有知识都给学生。上课一言堂，教师成了课堂的主角，课堂的权威，学生弱化为局外人。长此下去造成学生厌学、辍学。其根源就是不关注学生的体验、参与、探究、感知、情绪。视学生为容器，严重的被物化，而不是被人化。在所听的4节课中，其中二节是杜朗口中学的石老师，二节是石油中学的老师，我发现他们的模式是相同的。以人为本，关注生命，快乐学习，幸福成长。石油中学的小学三年级的语文课，孩子上课求知的那种快乐，让我看到做老师原来是那么幸福，孩子们的知识面在自我升华。课堂上，人人参与，个个展示，每个同学都能体会到成功的快乐。孩子们的思维一旦被激活，他们的潜能是无限的。杜郎口的石金凤老师让孩子们谈本节课的收获时，孩子们可以即兴的用诗，对联，美术画或优美的语句，畅谈本节课的收获。孩子们那个性化的语言，不断的赢的在场上百名听课老师的赞叹。课堂的主角是学生，课堂氛围活泼而有序。小组的合作部分充分展示了团结合作服务奉献的品质。课堂上同学们比较绅士举手的同学多了，同时也主动把机会让给发言少的同学。教师的教是为了不需要教，教师的作用是将一个人参与课堂的积极性变为几个人的积极性。通过兵带兵，把学习变成学生自己的事情。石金凤老师在跟我们交流时说到：教育不是把已有的知识储蓄到学生的头脑里而是把学生的创选力诱发出来。学知识是为了长智慧；学生由接受知识的容器变为有自己人格的人.。石老师在上课前，让全体起立，面对老师自信问好。教会学生向别人问好时的姿态语言，缓解学生的紧张，明确学生的主体地位。由内向羞涩变为勇敢大方。石老师的课堂上要求每一个学生都发言，有精英式发言变为大众化发言。
二、创新良好环境，真正解放学生。
在四节课堂上。我发现为了适应学生的发展，促进学生的发展，搬走讲堂，学生对堂而座。 这样便于教师成为引导者，研讨者，体验者，表达者，创新者，成功者。学生有问题可以随时站在聚焦处，发表自己的看法。学生的座位面对面摆放着，对堂而坐。通过合作学习使强强，强弱，弱弱，师生之间，组别之间开展相互质疑，相互探究，相互补充，相互碰撞，达到百家争鸣。教师吸纳借鉴学生的见解，思路，使自己的专业知识水涨船高式的提高。优生通过与对手切磋，过招，增添新鲜血液。通过对弱胜的帮助，更能把握事物的本质规律，方法技巧进步巩固。三年级的那堂语文课上孩子们智慧的语言，弱生通过优等生的帮助，实现了优等生的自尊，中等生自强，薄弱生的自信，真可谓皆大欢喜合作共赢。
三、把时间还给学生
从前听人说课堂只讲10分钟。我认为太不切会实际，是站着说话不腰疼。今天算是领教这种教学的效果。即课堂上凡知识性的不准老师讲，教师以学生的身份参与到小组中进行讨论。比如在学生字词时，石油中学的毛老师，让小组派代表把自己认为难写的写到黑板上。教师准备25个问题一收拢学生太远的思维回归文本，让课堂活泼而有序。课堂上学生无拘无束，没有清规戒律，更看不到教师的一统天下。有的只是学生心灵相约，感情奔放。普通的学生要我学，优秀学生的我要学，杰出学生的要学我。课堂的精彩全部还给了学生。
短短的半天时间，让我看到了做语文老师的快乐。但那种快乐，还是取决以自身能否走出传统的教学，能否在每堂课中用心的反思。我没有年轻教师的智慧才华，但我有一颗自强不息的心。
四．给学生机会，即是给自己机会
回来之后，我开始慢慢的尝试，把越来越多的机会留给学生，能让学生说的我尽量不说。经过半学期的的尝试，我感到学生的表述能力真的有所提高。
批改学生的作文是我长期以来的困惑，每改完一次作文要两周。自己的批语既艰难又无味，当我把学生都快淡忘的作文点评给他们时，学生的麻木让我没有一丝成就感，慢慢的我看到了学生脸上对作文的那种暗淡，我很纠结。无奈之中，我一天晚上花了4个小时把学生的作文一会改完，然后针对全班的作文，写了一个点评。我罗列了学生作文当中某某人出现的各方面的优点：比如题目好的，描写手法，修辞手法好的，选材好的，有真情实感的，作文有进步的，作文之星等，几乎三分之二以上的同学都在我的点评之中，最后也点评了本次作文不足之处的同学在哪些方面应该注意。当我把这个点评展示给学生时，学生的表情是期待，让我感觉到我的辛苦——值。我当即布置了第二篇作文，这时我想，有上篇作文的点评模式，放手让学生自己点评，我可以省去一些看细节的时间，没想到学生的点评比我还细，大部分学生能看出文章的优缺点，我晚上又在学生的点评后快速的针对作文，针对点评每一篇都写了评语，这次作文只花了2个小时的时间。第二天我的课堂点评更全面，更细致，并且我在教室的后墙上布置了一块“作文点评栏”每篇作文有学生的点评，老师的点评。
就这样在学生的兴致下，我完成了第三篇作文，学生感到非常轻松，在作文公开课上，学生的点评语言令在场的领导和老师惊叹。一位同学并强烈要求，在作文公开课上读他的作文，《说句心里话，我也会》他的作文中心是“我特想得到上台讲题的机会，而老师总是觉得我不会”听着学生那内心深处的语言，在座的每一位老师也许都在想，我们的大包大揽，花费了自己多少的心血又扼杀了孩子们多少潜能。这堂公开课得到了大家的好评，我在沉思，我想给我的同仁说“说句心里话，给学生机会，即是给自己机会。”