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广东、山东、海南、宁夏四省(区)作为全面进入高中新课程改革的试验区，2008年，参加了课改后的高考，江苏的首批高中新课程毕业生也参加了2008年新课程高考。随着更多省(区市)进入新课程改革，纵览2008年全国12套历史学科高考试卷，命题有着明显的过渡性特征。新课程考区试卷命题日趋成熟，非试验区考题明显出现向新课标靠近的痕迹。本文旨在结合2008年全国各省(区市)高考历史试卷命题的形式与内容，分析新旧课程对学生能力要求的变化以及历史学科备考中的几点思索。
一、2008普通高考历史科命题思路分析
2008年全国历史科命题共命题12套(除广东、山东、上海的综合能力考卷)，就整体看，带有明显的新、旧考纲过渡的特征，稳中求变。其中，广东、山东、海南、宁夏为新课标高考第二年，试卷进一步成熟。江苏为首次进入新课程高考，其他各省仍沿用旧课标高考，但部分省(市)2009年即进入新课标高考(如天津)，试卷立意中则明显带有向新课标转轨的痕迹。具体变化如下：
1 考查知识点稳定，突出主干知识，覆盖面加宽，不回避热点
通过对2007—2008年全国各省(区市)高考历史试题分布对比分析，以新课标考纲知识点为依据，选取新课程选修、必修内容分28个大的考点。通过对比分析，2008年，在一些省(区市)取消选择题组题形式后，试卷的考点覆盖面明显大于2007年，尤其是北京卷，考点覆盖率增幅超过一倍。
从新课标四省(区)考卷的2007—2008模块分布对比(附表)看，各省在考查知识的重点方面差异较大，但从2007—2008年，各省在知识内容的考查方面都明显带有向必修二倾斜的特点。
从知识点考查内容分析，长效热点依然是考查重点，2008年试卷命题中并不回避长效热点。如世界历史发展与中国近代化问题(2008各省考查率平均超过90％)、中国传统文化思想与近代思想解放、中国古代政治经济制度、殖民扩张、罗斯福新政等内容依然是各省(市区)卷的考查重点。
2 考查学科知识体系，注重对历史时段特征的考查
所谓考学科知识体系，是指从整体上把握知识点，强调某个知识点在整个知识体系中的地位和意义，即强调对学科主干知识的把握。就历史学科而言，主要指的是能反映生产力发展水平的知识点，能说明经济结构、生产关系、阶级关系特点和发展演变的历史史实，能体现不同历史时期的主要矛盾、时代特征和时代主题的历史事件。这些主干知识，构成了社会历史发展的概貌，反映了人类历史发展的规律。
就命题看，一方面，不应忽略的是，时间及其蕴含的意义作为历史学科的本质特征之一的体现。尽管考试大纲将“再认、再现历史知识”的记忆层面的要求改为“调动和运用知识”的能力层面要求，但在2008年试题中，历史时间及其蕴含的内容不是被省去而是成为隐性考点，通过考查历史时段特征强化对历史时间的考查。如08年广东单科卷第6题，全国l第22题，要求学生清楚地知道某一历史事件或历史人物所处的历史时期的基本特征，通过基本特征推理判断，找到答案，或是根据史料，推断其发生的历史时期，从而判断这一时期的历史特征。时间的考查不仅没有弱化，反之，因其考查的隐蔽性恰恰加大了能力的要求。
另一方面，在主干知识的考查中体现出，以考纲知识要求为载体，试题信息量大、史料运用能力要求明显提高。无论是新课程五省(区)还是旧课标的省(区市)，08年考题的突出变化在于选择题，考查内容立足于教材主干知识，但几乎不再出现直接设问的问题，多以材料加问题的形式出现。同时，在材料的选择上突出“新材料，新情境”，强调与现实生活和社会发展的联系。如，08年四川卷第22题，山东卷文综第9题，考查均为教材主干知识点，但题目没有直接以战时共产主义政策的内容或背景为设问，而是通过余粮收集制的史料引申至战时共产主义实施的背景，山东卷更通过对北宋都城的示意图史料提供题干内容，两题都突出了新课标强化学生对历史学科知识体系的把握要求。
3 全方位考查学生解读历史材料能力，材料形式更趋多样
08年高考延续了近几年高考材料选用的基本风格。文字材料多出自史籍原典，且紧随大纲要求，材料以多样多变的方式呈现。如历史图片照片(全国I 22，全国II 21，四川23)、考古实物(山东24，江苏9，北京18)、古代典籍(全国II 37)、图表材料(天津19，21，四川37)、漫画(天津23，江苏7，)、书法艺术(江苏17，18)、古诗词(宁夏31)、学者观点(广东27)等等，形式不拘泥，尤其大量增加了图片史料。
此外，与以往高考命题相比，非选择题的材料阅读量明显增大，文字材料多数在300字以上，更有单题阅读量超过700字(全国I 39题)，对阅读的要求较过去有很大提高，是备考中必需关注的问题。
4 考查学生综合能力，命题设计强调现实感，设计中体现深刻内涵
通过对近几年高考命题的分析，可明确高考命题步骤为“明确主题——选择素材——确定切入点——设计问题”。新课程历史教学倡导注重现实、贴近生活、以史为鉴，培养学生通过对历史事件的考查，对同类历史事件的联系的归纳，找寻历史的规律性，从而在历史中吸取经验教训，规避现实社会中的风险。通过学习，使学生形成以历史服务现实的问题意识，将历史学习内化为增长人生经验，增强社会意识的过程。但历史学科的既往性又使得社会时事热点反映在历史试卷中，往往只能是隐性存在。如08年广东单科卷第28题和第30题的问题设计，联系两题，看似考查了不同国家的经济史内容，但从考查的历史规律看，不难发现两题探讨的均是经济政策(制度)和经济发展之间的关系、经济发展中政府和市场之间的关系、经济模式的改革等。这些主题不仅反映了经济史模块的课标要求，而且也充分体现了改革开放三十年来的时代性和现实感，是一道典型考综合能力的隐性热点题。
5 考查文化内涵，地方性考题特点突出，回归传统文化成为突出亮点
新课程改革在课程体系设置上分三级设置，在国家课程体系的基础上倡导地方课程的设置，而地方史的课程是历史学科在地方课程中的优势体现。随着自主命题省(区市)的增加，通过命题使学生“了解家乡，热爱家乡”，提高学生的使命感、责任感，强化学生的公民意识成为地方史考题的立足点。如08天津卷第18题，通过“三不管”地带考查近代天津城市的本质特征。
随着中国的崛起，中华文明的回归也成为现实生活中的热点，多元文明史观又正是新课程标准的一个重要的史学观点，在继续强调现代化观点的同时，今年，几套考题同时关注中国传统文化就成为一大突出亮点。08全国卷第1题对山之“阴”的理解，08宁夏卷24题考查干支纪年，08宁夏第32题分析纪元变化含义，08上海B组第4题辨识古代的节日习俗等题的同时出现， 使这一题型成为08考卷一种新热点。
6 开放性试题的增加
纵览2008考卷的另一突出之处为开放J性试题的增加。开放性历史小论文的试卷设计是上海卷的一贯特色，08年，随着新课程走向深入，考纲在原有“文字表达”这一含糊的要求的基础上对该能力指标作了大幅调整，“论证和探讨问题”以及其后的三条具体要求，使得该项能力的要求在试卷上更具可操作性。随之，大纲版的08年北京卷和新课标考区的海南卷都分别作了类似的尝试。通过相关题目，考查学生历史学习的过程与方法方面的基本能力，由过去的知识性学习向方法性学习转变，考查学生个性化学习和研究性学习的学习效果。
在分析考纲变化和2008年各省(区市)高考命题的命题思路的基础上，我们不难确定高考的考查指向，即：一考学科知识体系，二考学科综合能力，三考历史思维习惯，四考学科文化内涵，五考考试心理素质。
二、2009年高考历史科备考建议
备考的前提是明确努力方向，即明确所在省(区市)的招考分数线。由于各省(区市)在试卷难度、招生比例上存在一定差异，因此各类分数线均存在较大差距。但是，还是要求文科考生的平均得分率应当在65％以上。这就要求备考中做到“主干知识万无一失，热点知识把握准确”。针对这一要求，提出以下备考策略：
1 要明确主干，联系实际，全面复习，以活为本
以考试说明为依据，以历史学科基本理论和观点为核心，围绕解决现实问题对知识进行研究，对知识点进行全面复习，重点不是对知识点的记忆，关键是对知识点进行理性定位，进而形成以知识板块和知识网络为主体的学科知识体系，即考纲中要求的主干知识为核心，通过对主干知识进行历史时代的整体把握，在把握教材的基础上，对主干知识进行专题架构。
在历史时代的把握中应注意的内容：一是把握规律，包含时代特征、时代主题；主要矛盾、次要矛盾；经济基础、上层建筑；生产力、生产关系。二是把握要素，主体(人)——利益(阶级、集团)。三是把握关联，根本原因、主要原因、直接原因、导火线；必然性、必要性、可能性；客观条件、主观条件：客观原因、主观原因。
主干知识也要注意两个把握：一是把握专题知识，依据考纲与教材确定专题知识；二是把握历史学科长效热点，更要关注这些长效热点在历史发展和现实生活中的长效意义。仅以中国史为例，民族和疆域问题——国家统一内涵；选官用官制度问题——人才立国内涵；土地制度与赋税制度问题——三农问题内涵；17、18世纪的东西方历史比较、四大发明与传播、中国对世界的贡献——中外交流问题；商品经济与封建城市——城市化问题；近代化问题；世界历史发展与中国的近代化问题；近现代城市兴起的特点、规律和作用；近现代中国的主要矛盾问题：国际格局演变与中国近代政治格局的变化；中国革命道路与成功的经验及对现代社会的启示；近现代中国的思想启蒙运动(思想解放)新旧中国的外交对比问题；中国的现代化与和平崛起(机遇与挑战)；中共党史上的重要会议；社会主义建设新时期的路线、方针和基本国策等等。
2 要明确能力，抓住热点，专题复习，以理为本
依据考试大纲以及历年历史学科高考试卷，可以将能力考查总结为十项能力，即：记忆能力、阅读能力、材料处理能力、分析能力、理解能力、论证能力、推断能力、借鉴能力、客观评价能力、阐述历史观点能力。
历史学科的学科特征使其对热点问题的备考不能停留在热点本身，而是要结合学科特征选准热点，并通过对热点的全面理解，对热点进行性质、意义、理论、层次、学科等多方面的解读后，对热点问题命题角度进行分析(如：概括、归纳、分析、判断；是什么、为什么、怎么做、作用意义、影响；不同的社会科学意义上的范畴定位)。
以科学发展观为例：通过以下图示分析科学发展观的相关要素和深刻含义(图一)，全面理解科学发展观在社会生活中的重要作用。科学发展观强调“以人为本”，努力实现中国社会、经济的全面、协调和可持续发展，这是对改革开放以来我们党伟大实践的理论总结。从图一中反映出科学的发展观是符合人类历史的普遍规律，又是符合中国的国情发展现状的。在此基础上，分析当今社会生活方方面面的内容在科学发展观统筹之下的发展(图二)。在改革开放取得的伟大成绩面前，在新的历史时期，妥善处理好人与自然的关系，妥善处理好人与人的关系。
3 要明确思路，精选习题，综合复习，以纲为本
如上所述，《考试大纲》规定了总共是4个方面能力、3个能力层次、12大能力点，包含了考生应试中“审题→发现和分析有效信息→联系背景知识→设计解决问题的路径→进行推理、判断、分析、综合、比较→说明、论证问题和表达结论”的整个思维过程。因此备考要深入研究考纲，在把握主干、
综合复习的基础上，精选练习，通过练习过程，实现对应试思维的不断训练和强化。
结合历史教学，归纳历史学科答题思路，提出以下历史学科七问思维法：
什么事(性质、类别)
谁干的(主体群)
为什么干(目的——直接：政治；根本：经济；核心：利益必然性——规律；利益必要性——功利)
能不能干(矛盾转化的条件)
怎样干的(战略、策略、方针、政策、经过、特点、调节和转化各种关系)
结果(矛盾运动的程度；多元的)
评价(三维：点、横、纵；两度：积极、消极；一线：发展)
综上所述，应对2009年高考，就是要在充分研读《考试大纲》的基础上，注意在社会科学的范畴中深入挖掘历史学科主干知识，明确历史经验的现实借鉴意义，整合出学科知识体系，做到把握规律，有的放矢。在备考过程中还应当通过对2008年高考试题的整体分析，提炼出考生应具备的思维习惯，注意积累和总结，强化思维的科学性和缜密性，形成具体问题具体分析的思维方式。在平时复习中对高考的各项要求要做到居高临下，心中有数，复习有针对性、实效性，避免题海战术，强化应变能力的训练等。以上对2008年历史学科高考的分析与2009高考备考的一些思索仅供大家商榷。
编校 刘馨
一、2008普通高考历史科命题思路分析
2008年全国历史科命题共命题12套(除广东、山东、上海的综合能力考卷)，就整体看，带有明显的新、旧考纲过渡的特征，稳中求变。其中，广东、山东、海南、宁夏为新课标高考第二年，试卷进一步成熟。江苏为首次进入新课程高考，其他各省仍沿用旧课标高考，但部分省(市)2009年即进入新课标高考(如天津)，试卷立意中则明显带有向新课标转轨的痕迹。具体变化如下：
1 考查知识点稳定，突出主干知识，覆盖面加宽，不回避热点
通过对2007—2008年全国各省(区市)高考历史试题分布对比分析，以新课标考纲知识点为依据，选取新课程选修、必修内容分28个大的考点。通过对比分析，2008年，在一些省(区市)取消选择题组题形式后，试卷的考点覆盖面明显大于2007年，尤其是北京卷，考点覆盖率增幅超过一倍。
从新课标四省(区)考卷的2007—2008模块分布对比(附表)看，各省在考查知识的重点方面差异较大，但从2007—2008年，各省在知识内容的考查方面都明显带有向必修二倾斜的特点。
从知识点考查内容分析，长效热点依然是考查重点，2008年试卷命题中并不回避长效热点。如世界历史发展与中国近代化问题(2008各省考查率平均超过90％)、中国传统文化思想与近代思想解放、中国古代政治经济制度、殖民扩张、罗斯福新政等内容依然是各省(市区)卷的考查重点。
2 考查学科知识体系，注重对历史时段特征的考查
所谓考学科知识体系，是指从整体上把握知识点，强调某个知识点在整个知识体系中的地位和意义，即强调对学科主干知识的把握。就历史学科而言，主要指的是能反映生产力发展水平的知识点，能说明经济结构、生产关系、阶级关系特点和发展演变的历史史实，能体现不同历史时期的主要矛盾、时代特征和时代主题的历史事件。这些主干知识，构成了社会历史发展的概貌，反映了人类历史发展的规律。
就命题看，一方面，不应忽略的是，时间及其蕴含的意义作为历史学科的本质特征之一的体现。尽管考试大纲将“再认、再现历史知识”的记忆层面的要求改为“调动和运用知识”的能力层面要求，但在2008年试题中，历史时间及其蕴含的内容不是被省去而是成为隐性考点，通过考查历史时段特征强化对历史时间的考查。如08年广东单科卷第6题，全国l第22题，要求学生清楚地知道某一历史事件或历史人物所处的历史时期的基本特征，通过基本特征推理判断，找到答案，或是根据史料，推断其发生的历史时期，从而判断这一时期的历史特征。时间的考查不仅没有弱化，反之，因其考查的隐蔽性恰恰加大了能力的要求。
另一方面，在主干知识的考查中体现出，以考纲知识要求为载体，试题信息量大、史料运用能力要求明显提高。无论是新课程五省(区)还是旧课标的省(区市)，08年考题的突出变化在于选择题，考查内容立足于教材主干知识，但几乎不再出现直接设问的问题，多以材料加问题的形式出现。同时，在材料的选择上突出“新材料，新情境”，强调与现实生活和社会发展的联系。如，08年四川卷第22题，山东卷文综第9题，考查均为教材主干知识点，但题目没有直接以战时共产主义政策的内容或背景为设问，而是通过余粮收集制的史料引申至战时共产主义实施的背景，山东卷更通过对北宋都城的示意图史料提供题干内容，两题都突出了新课标强化学生对历史学科知识体系的把握要求。
3 全方位考查学生解读历史材料能力，材料形式更趋多样
08年高考延续了近几年高考材料选用的基本风格。文字材料多出自史籍原典，且紧随大纲要求，材料以多样多变的方式呈现。如历史图片照片(全国I 22，全国II 21，四川23)、考古实物(山东24，江苏9，北京18)、古代典籍(全国II 37)、图表材料(天津19，21，四川37)、漫画(天津23，江苏7，)、书法艺术(江苏17，18)、古诗词(宁夏31)、学者观点(广东27)等等，形式不拘泥，尤其大量增加了图片史料。
此外，与以往高考命题相比，非选择题的材料阅读量明显增大，文字材料多数在300字以上，更有单题阅读量超过700字(全国I 39题)，对阅读的要求较过去有很大提高，是备考中必需关注的问题。
4 考查学生综合能力，命题设计强调现实感，设计中体现深刻内涵
通过对近几年高考命题的分析，可明确高考命题步骤为“明确主题——选择素材——确定切入点——设计问题”。新课程历史教学倡导注重现实、贴近生活、以史为鉴，培养学生通过对历史事件的考查，对同类历史事件的联系的归纳，找寻历史的规律性，从而在历史中吸取经验教训，规避现实社会中的风险。通过学习，使学生形成以历史服务现实的问题意识，将历史学习内化为增长人生经验，增强社会意识的过程。但历史学科的既往性又使得社会时事热点反映在历史试卷中，往往只能是隐性存在。如08年广东单科卷第28题和第30题的问题设计，联系两题，看似考查了不同国家的经济史内容，但从考查的历史规律看，不难发现两题探讨的均是经济政策(制度)和经济发展之间的关系、经济发展中政府和市场之间的关系、经济模式的改革等。这些主题不仅反映了经济史模块的课标要求，而且也充分体现了改革开放三十年来的时代性和现实感，是一道典型考综合能力的隐性热点题。
5 考查文化内涵，地方性考题特点突出，回归传统文化成为突出亮点
新课程改革在课程体系设置上分三级设置，在国家课程体系的基础上倡导地方课程的设置，而地方史的课程是历史学科在地方课程中的优势体现。随着自主命题省(区市)的增加，通过命题使学生“了解家乡，热爱家乡”，提高学生的使命感、责任感，强化学生的公民意识成为地方史考题的立足点。如08天津卷第18题，通过“三不管”地带考查近代天津城市的本质特征。
随着中国的崛起，中华文明的回归也成为现实生活中的热点，多元文明史观又正是新课程标准的一个重要的史学观点，在继续强调现代化观点的同时，今年，几套考题同时关注中国传统文化就成为一大突出亮点。08全国卷第1题对山之“阴”的理解，08宁夏卷24题考查干支纪年，08宁夏第32题分析纪元变化含义，08上海B组第4题辨识古代的节日习俗等题的同时出现， 使这一题型成为08考卷一种新热点。
6 开放性试题的增加
纵览2008考卷的另一突出之处为开放J性试题的增加。开放性历史小论文的试卷设计是上海卷的一贯特色，08年，随着新课程走向深入，考纲在原有“文字表达”这一含糊的要求的基础上对该能力指标作了大幅调整，“论证和探讨问题”以及其后的三条具体要求，使得该项能力的要求在试卷上更具可操作性。随之，大纲版的08年北京卷和新课标考区的海南卷都分别作了类似的尝试。通过相关题目，考查学生历史学习的过程与方法方面的基本能力，由过去的知识性学习向方法性学习转变，考查学生个性化学习和研究性学习的学习效果。
在分析考纲变化和2008年各省(区市)高考命题的命题思路的基础上，我们不难确定高考的考查指向，即：一考学科知识体系，二考学科综合能力，三考历史思维习惯，四考学科文化内涵，五考考试心理素质。
二、2009年高考历史科备考建议
备考的前提是明确努力方向，即明确所在省(区市)的招考分数线。由于各省(区市)在试卷难度、招生比例上存在一定差异，因此各类分数线均存在较大差距。但是，还是要求文科考生的平均得分率应当在65％以上。这就要求备考中做到“主干知识万无一失，热点知识把握准确”。针对这一要求，提出以下备考策略：
1 要明确主干，联系实际，全面复习，以活为本
以考试说明为依据，以历史学科基本理论和观点为核心，围绕解决现实问题对知识进行研究，对知识点进行全面复习，重点不是对知识点的记忆，关键是对知识点进行理性定位，进而形成以知识板块和知识网络为主体的学科知识体系，即考纲中要求的主干知识为核心，通过对主干知识进行历史时代的整体把握，在把握教材的基础上，对主干知识进行专题架构。
在历史时代的把握中应注意的内容：一是把握规律，包含时代特征、时代主题；主要矛盾、次要矛盾；经济基础、上层建筑；生产力、生产关系。二是把握要素，主体(人)——利益(阶级、集团)。三是把握关联，根本原因、主要原因、直接原因、导火线；必然性、必要性、可能性；客观条件、主观条件：客观原因、主观原因。
主干知识也要注意两个把握：一是把握专题知识，依据考纲与教材确定专题知识；二是把握历史学科长效热点，更要关注这些长效热点在历史发展和现实生活中的长效意义。仅以中国史为例，民族和疆域问题——国家统一内涵；选官用官制度问题——人才立国内涵；土地制度与赋税制度问题——三农问题内涵；17、18世纪的东西方历史比较、四大发明与传播、中国对世界的贡献——中外交流问题；商品经济与封建城市——城市化问题；近代化问题；世界历史发展与中国的近代化问题；近现代城市兴起的特点、规律和作用；近现代中国的主要矛盾问题：国际格局演变与中国近代政治格局的变化；中国革命道路与成功的经验及对现代社会的启示；近现代中国的思想启蒙运动(思想解放)新旧中国的外交对比问题；中国的现代化与和平崛起(机遇与挑战)；中共党史上的重要会议；社会主义建设新时期的路线、方针和基本国策等等。
2 要明确能力，抓住热点，专题复习，以理为本
依据考试大纲以及历年历史学科高考试卷，可以将能力考查总结为十项能力，即：记忆能力、阅读能力、材料处理能力、分析能力、理解能力、论证能力、推断能力、借鉴能力、客观评价能力、阐述历史观点能力。
历史学科的学科特征使其对热点问题的备考不能停留在热点本身，而是要结合学科特征选准热点，并通过对热点的全面理解，对热点进行性质、意义、理论、层次、学科等多方面的解读后，对热点问题命题角度进行分析(如：概括、归纳、分析、判断；是什么、为什么、怎么做、作用意义、影响；不同的社会科学意义上的范畴定位)。
以科学发展观为例：通过以下图示分析科学发展观的相关要素和深刻含义(图一)，全面理解科学发展观在社会生活中的重要作用。科学发展观强调“以人为本”，努力实现中国社会、经济的全面、协调和可持续发展，这是对改革开放以来我们党伟大实践的理论总结。从图一中反映出科学的发展观是符合人类历史的普遍规律，又是符合中国的国情发展现状的。在此基础上，分析当今社会生活方方面面的内容在科学发展观统筹之下的发展(图二)。在改革开放取得的伟大成绩面前，在新的历史时期，妥善处理好人与自然的关系，妥善处理好人与人的关系。
3 要明确思路，精选习题，综合复习，以纲为本
如上所述，《考试大纲》规定了总共是4个方面能力、3个能力层次、12大能力点，包含了考生应试中“审题→发现和分析有效信息→联系背景知识→设计解决问题的路径→进行推理、判断、分析、综合、比较→说明、论证问题和表达结论”的整个思维过程。因此备考要深入研究考纲，在把握主干、
综合复习的基础上，精选练习，通过练习过程，实现对应试思维的不断训练和强化。
结合历史教学，归纳历史学科答题思路，提出以下历史学科七问思维法：
什么事(性质、类别)
谁干的(主体群)
为什么干(目的——直接：政治；根本：经济；核心：利益必然性——规律；利益必要性——功利)
能不能干(矛盾转化的条件)
怎样干的(战略、策略、方针、政策、经过、特点、调节和转化各种关系)
结果(矛盾运动的程度；多元的)
评价(三维：点、横、纵；两度：积极、消极；一线：发展)
综上所述，应对2009年高考，就是要在充分研读《考试大纲》的基础上，注意在社会科学的范畴中深入挖掘历史学科主干知识，明确历史经验的现实借鉴意义，整合出学科知识体系，做到把握规律，有的放矢。在备考过程中还应当通过对2008年高考试题的整体分析，提炼出考生应具备的思维习惯，注意积累和总结，强化思维的科学性和缜密性，形成具体问题具体分析的思维方式。在平时复习中对高考的各项要求要做到居高临下，心中有数，复习有针对性、实效性，避免题海战术，强化应变能力的训练等。以上对2008年历史学科高考的分析与2009高考备考的一些思索仅供大家商榷。
编校 刘馨