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3—6岁是幼儿记忆力和语言学习能力的黄金时期。开展早期阅读是幼儿开阔眼界、增长知识和陶冶情操的有效途径，对幼儿的认知能力、语言能力、逻辑思维能力、想象力、注意力等都有积极的促进作用，而且对幼儿进入书面语言阶段的学习也会产生深远的影响。为了培养幼儿在黄金时期良好的阅读习惯，我们采取家长、教师与幼儿园共同配合的方式，全方位、多角度地为幼儿创设良好的早期阅读环境。
1.创立班级绘本馆
现在社会中有很多可供幼儿借阅书籍的绘本馆，但大多需要花费不少的费用，而家长也会自己购买一些图书给幼儿阅读。班级绘本馆则可以充分利用幼儿的书籍资源，将资源共享最大化。书籍来源有三方面：一是幼儿园不定期投放的新绘本，二是幼儿每学期从家带来的绘本，三是教师自己收藏的绘本。幼儿可利用在园时间自行选择喜欢的绘本，不仅可以看到更多内容的书，还可以给小朋友讲述自己喜欢的书。绘本馆的创设，不仅丰富了幼儿对图书种类的认识，扩大了幼儿的阅读范围，还让幼儿了解了绘本馆借阅的制度，增加了对社会规则的认知，为幼儿打开视野，走向外面的世界提供了窗口。
2.集体阅读活动
在幼儿园日常生活中，教师会选择一些适合幼儿年龄特点、满足幼儿兴趣爱好和结合近期关注的话题等内容的绘本，在集体活动中、睡前、餐前、离园前等过渡环节中，通过讲述绘本故事帮助幼儿快速安静下来。通过实践发现，集体环节讲述的故事不仅能够丰富幼儿的生活经验，还能引发幼儿的思维碰撞。他们常常会以故事中的一个知识点或者一个话题展开讨论，从而引出新知识的学习和探索。比如到了大班，幼儿陆续进入换牙期，他们经常会因为自己或者身边的小伙伴掉牙而围在一起讨论半天。教师便选择了绘本《牙齿的故事》，让幼儿了解牙齿的作用、爱护牙齿的方法以及换牙的秘密，解开幼儿的困惑。又比如，教师结合近期教学目标“认识各种职业”，给幼儿讲述了《各种各样的职业》系列绘本故事，不仅让幼儿知道了每種职业的特点，同时也树立了幼儿伟大的职业梦想。没想到的是，只要是教师讲过的绘本，在绘本馆的借阅率都很高。看来幼儿是通过成人的讲述认识并了解了一本书的内容，因此作为成人，在引导幼儿阅读内容的选择方面有着重要的指导作用和积极的意义。
1.亲子阅读
父母是孩子的第一任老师，从孩子出生的那天起或者当孩子还在妈妈肚子里时，阅读就应该开始了。不同年龄段的幼儿需要不同方式的早期阅读，上幼儿园之前可以经常给孩子买书读；小班时可培养孩子成为一个好的聆听者，面对面让孩子听你讲故事；到了中班不仅要讲故事，还要给孩子读故事，学习书中更多的书面语；上了大班就要把他抱在怀里和他一起指着读。从小接受亲子阅读长大的孩子，听着爸爸妈妈的读书声，不仅能感受到每本书中文字的优美，每个故事情节的跌宕起伏，更多的是父母对孩子的陪伴与爱。试想，如果每一个家庭都能与孩子进行这样的亲子阅读，孩子岂会不爱上书呢？
2.阅读成长记录
不少有心的家长喜欢为孩子做成长记录，这是非常好的习惯。孩子的成长大事、日常活动、童言稚语，都可以记录下来。大人时常翻看和回味，感到乐趣无穷。如果我们也能将孩子的阅读成长经历记录下来，不但会非常有趣，而且对引导孩子阅读会很有帮助。最简单的记录是记下每个阶段孩子读过的书，仅列出时间段和书名就已经很有价值了。更为细致的记录还可以包含阅读的方法和孩子的阅读反应，如对某些书的好恶，读某些书时有趣的提问，对某些书所做的评语，读完后的感想，等等。这样的记录，家长可以时常翻出来分析孩子的阅读发展情况，孩子也可以用来重温当时阅读的快乐情景，从而进一步深入阅读或进行延伸阅读。这一页页不仅记录了孩子阅读的时间、书名、内容以及孩子读后的感受，同时也是每个家庭亲子阅读美好回忆的体现。
3.家长进课堂
家园一体化大课堂一直是我们园本教研探讨和研究的方向。幼儿长期接受的都是父母、祖父母、教师的讲述方式，若是让家长走进幼儿园，来到孩子们中间，能让幼儿感受不同形式、不同风格、不同声音的故事讲述，更能吸引幼儿的关注。对于讲述的家长来说，这是一次与教师角色互换的职业体验，通过参与活动不仅了解到教师工作的特点与辛苦，在理解的基础上能有效促进工作的开展，同时还能帮助自己的孩子在同伴面前树立自信心和自豪感，增进亲子关系，带来职业体验的成就感，进而促进家长在亲子阅读的道路上更加坚定地走下去。
早期阅读一直是大家非常关注的话题，教师和家长的自我探索是远远不够的，我园会不定期开展各种形式的理论指导、经验分享等活动，为教师与家长提供更多的经验分享；请阅读推广专家走进幼儿园，分别为家长和幼儿带来关于早期阅读指导方法和故事讲述活动的分享；在班级群里推荐阅读相关教育理念文章及参加大型的故事讲述活动等。
我们希望借助多种形式，让家长用科学的方法培养幼儿对阅读的兴趣，让幼儿从小爱上阅读、爱上图书。我们也希望我们的这份爱，能让尊重、倾听、身教、信任、理解、善良、家庭和睦在幼儿身上发生神奇的作用。我们更希望阅读的种子能在幼儿的心里生根、发芽、开花，乃至传递给更多的人。
（责任编辑：郭凯云）
一、教师为幼儿提供多种多样的阅读氛围
1.创立班级绘本馆
现在社会中有很多可供幼儿借阅书籍的绘本馆，但大多需要花费不少的费用，而家长也会自己购买一些图书给幼儿阅读。班级绘本馆则可以充分利用幼儿的书籍资源，将资源共享最大化。书籍来源有三方面：一是幼儿园不定期投放的新绘本，二是幼儿每学期从家带来的绘本，三是教师自己收藏的绘本。幼儿可利用在园时间自行选择喜欢的绘本，不仅可以看到更多内容的书，还可以给小朋友讲述自己喜欢的书。绘本馆的创设，不仅丰富了幼儿对图书种类的认识，扩大了幼儿的阅读范围，还让幼儿了解了绘本馆借阅的制度，增加了对社会规则的认知，为幼儿打开视野，走向外面的世界提供了窗口。
2.集体阅读活动
在幼儿园日常生活中，教师会选择一些适合幼儿年龄特点、满足幼儿兴趣爱好和结合近期关注的话题等内容的绘本，在集体活动中、睡前、餐前、离园前等过渡环节中，通过讲述绘本故事帮助幼儿快速安静下来。通过实践发现，集体环节讲述的故事不仅能够丰富幼儿的生活经验，还能引发幼儿的思维碰撞。他们常常会以故事中的一个知识点或者一个话题展开讨论，从而引出新知识的学习和探索。比如到了大班，幼儿陆续进入换牙期，他们经常会因为自己或者身边的小伙伴掉牙而围在一起讨论半天。教师便选择了绘本《牙齿的故事》，让幼儿了解牙齿的作用、爱护牙齿的方法以及换牙的秘密，解开幼儿的困惑。又比如，教师结合近期教学目标“认识各种职业”，给幼儿讲述了《各种各样的职业》系列绘本故事，不仅让幼儿知道了每種职业的特点，同时也树立了幼儿伟大的职业梦想。没想到的是，只要是教师讲过的绘本，在绘本馆的借阅率都很高。看来幼儿是通过成人的讲述认识并了解了一本书的内容，因此作为成人，在引导幼儿阅读内容的选择方面有着重要的指导作用和积极的意义。
二、家长的亲子阅读陪伴幼儿成长
1.亲子阅读
父母是孩子的第一任老师，从孩子出生的那天起或者当孩子还在妈妈肚子里时，阅读就应该开始了。不同年龄段的幼儿需要不同方式的早期阅读，上幼儿园之前可以经常给孩子买书读；小班时可培养孩子成为一个好的聆听者，面对面让孩子听你讲故事；到了中班不仅要讲故事，还要给孩子读故事，学习书中更多的书面语；上了大班就要把他抱在怀里和他一起指着读。从小接受亲子阅读长大的孩子，听着爸爸妈妈的读书声，不仅能感受到每本书中文字的优美，每个故事情节的跌宕起伏，更多的是父母对孩子的陪伴与爱。试想，如果每一个家庭都能与孩子进行这样的亲子阅读，孩子岂会不爱上书呢？
2.阅读成长记录
不少有心的家长喜欢为孩子做成长记录，这是非常好的习惯。孩子的成长大事、日常活动、童言稚语，都可以记录下来。大人时常翻看和回味，感到乐趣无穷。如果我们也能将孩子的阅读成长经历记录下来，不但会非常有趣，而且对引导孩子阅读会很有帮助。最简单的记录是记下每个阶段孩子读过的书，仅列出时间段和书名就已经很有价值了。更为细致的记录还可以包含阅读的方法和孩子的阅读反应，如对某些书的好恶，读某些书时有趣的提问，对某些书所做的评语，读完后的感想，等等。这样的记录，家长可以时常翻出来分析孩子的阅读发展情况，孩子也可以用来重温当时阅读的快乐情景，从而进一步深入阅读或进行延伸阅读。这一页页不仅记录了孩子阅读的时间、书名、内容以及孩子读后的感受，同时也是每个家庭亲子阅读美好回忆的体现。
3.家长进课堂
家园一体化大课堂一直是我们园本教研探讨和研究的方向。幼儿长期接受的都是父母、祖父母、教师的讲述方式，若是让家长走进幼儿园，来到孩子们中间，能让幼儿感受不同形式、不同风格、不同声音的故事讲述，更能吸引幼儿的关注。对于讲述的家长来说，这是一次与教师角色互换的职业体验，通过参与活动不仅了解到教师工作的特点与辛苦，在理解的基础上能有效促进工作的开展，同时还能帮助自己的孩子在同伴面前树立自信心和自豪感，增进亲子关系，带来职业体验的成就感，进而促进家长在亲子阅读的道路上更加坚定地走下去。
三、幼儿园提供专业阅读指导
早期阅读一直是大家非常关注的话题，教师和家长的自我探索是远远不够的，我园会不定期开展各种形式的理论指导、经验分享等活动，为教师与家长提供更多的经验分享；请阅读推广专家走进幼儿园，分别为家长和幼儿带来关于早期阅读指导方法和故事讲述活动的分享；在班级群里推荐阅读相关教育理念文章及参加大型的故事讲述活动等。
我们希望借助多种形式，让家长用科学的方法培养幼儿对阅读的兴趣，让幼儿从小爱上阅读、爱上图书。我们也希望我们的这份爱，能让尊重、倾听、身教、信任、理解、善良、家庭和睦在幼儿身上发生神奇的作用。我们更希望阅读的种子能在幼儿的心里生根、发芽、开花，乃至传递给更多的人。
（责任编辑：郭凯云）