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摘 要:现代英语课堂教学已经不是仅限于教师传授语言知识,而是培养学生的学习策略,鼓励和引导学生主动参与整个教学过程。英语只是一种工具技能,而不只是作为一门知识来学。而任务型教学法就是体现这一教学途径。《英语课程标准》明确要求教师应尽量采用此法。任务教学法是基于语言习得的研究成果,课堂上学生之间互动与交际有助于学生运用语言,是以完成交际任务为教学目标的外语教学方法。本文从中职英语Read& Write:Task课教学的角度探讨如何实践任务型教学法。
关键词:任务 实践 理解型任务 应用型任务 应注意的问题
《新英语课程标准》提倡任务型教学方法(task based approach)目的是培养学生语言的综合运用能力。外语教学中的“任务”通常是以真实世界为参照,以形成语言意义为主旨的活动。Nunan从教学的角度给“任务”下的定义是:在课堂上用目的语做一件事,涉及对语言的理解、操作、运用和学生之间的互动。所谓的“任务”是指有目标的交际活动或学生为达到某一目的而进行的交际活动过程。我认为任务就是将教学目标整合到具体活动的任务当中,使学生在使用英语完成任务时,不知不觉地学会英语,即用英语来做事情的各种各样的活动,在学中用,在用中学。因此,任务型教学法是交际式的方法之一,是外语界提出的“过程教学大纲”(process syllables)的产物,旨在把语言教学真实化,使课堂社会化。
在课堂教学中运用任务教学法,就是以任务为中心以完成任务为目的让学生经过实际活动来学习英语,使英语学习和运用达到高度统一。通过学生和教师共同完成任务,使二语学习者自然地学习、习得语言,即学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与合作的方式,进行自主探究,协作交流,完成一系列任务。通过一个一个任务的完成,最终达到预期的教学目的,学生综合语言能力的培养落实在语言的教学过程中。这个过程是一个感知、模仿到自主学习,再到熟练运用的过程。因为语言的学习,尤其是一门外语的学习,是一个渐进的、逐步熟练、逐步发展过程。正确的外语教学包括三个层次,一是让学生了解语言知识,二是语言性练习,三是语言性操练。这三个层次既可分开,又可以互相渗透。了解语言知识是语言性练习的基础;语言性练习包括模仿、重复等机械或控制性练习,主要是训练语言的基本功;言语性操练是活用性练习,它是控制较少或自由的交际活动,是在语言性练习的基础上培养学生自由运用语言的能力。由此,在“任务型”语言教学中任务设计至关重要。教师要从“学”的角度来设计教学活动,使学生的学习活动具有明确的目的,并构成一个有梯度的连续系列。在教师所设计的各项任务中学生能够不断地获得知识或得出结论,从而获得语言应用能力,而不是现成的语言知识点。随着任务的不断深化,整个语言学习过程会越来越自动化和自主化。
《新课程英语教与学》把阅读课文任务教学根据需要将其划分为理解型任务和应用型任务。理解型任务是指对话和课文教学中根据教学内容和题材的不同,设计不同的教学活动。通过任务的驱动和完成,让学生获得高效率、高质量的理解,培养学生获取信息的能力。应用型任务是学生充分理解对话或课文后,为使学生有更多的实践语言的机会,教师所设计的与语篇内容相关联,具有浓厚的生活气息开放性的答案,符合学生心理特点的创造性的语言实践活动,通过运用型的任务来巩固所学的内容。中职英语教材Read& Write:Task教材中阅读文章的理解所设计的任务为理解型任务即Read:Task,而在文章理解、讨论的基础上,在文后所设的简单书面表达任务,即Write:Task为应用型任务。教学中应以完成Read:Task的任务为教学重点,是Write:Task任务教学的前提。Write:Task是阅读教学中的一项任务,必须以Read:Task为基础。
本文就以第四册第五单元Environmental Protection中的Read& Write:Task教学为例,如何围绕任务展开教学,实践任务型教学法的。
1. 热身活动(Warm up)
课前让学生编对话复习巩固前一课时所学的有关环保英语表达法。学生结合实际环境谈到早晨校门口吃早餐的人们随地乱扔纸张、塑料袋。针对这种现象,学生提出了环保的建议。教师借此发挥,并肯定学生教室保持干净,是具有环保意识,说上“You are quite green.”来鼓励学生,同时提问学生:“你们环保做得怎样?(How green are you?)”
2. 导课(Lead in):对课本中的三张环境污染图片提问:What does they show?学生分组进行讨论得出结论: Picture 1 shows air pollution.Picture 2 shows the destruction of tropical rain forest. Picture 3 shows shows flooding. It is actually water pollution. 教师趁机提问:What causes these environmental problems?导出了文章即本节课的主题,调动学生积极思维,激起阅读文章的欲望。
3. 任务前活动(Prereading)教师对影响文章理解的部分词汇,要求学生直拼、试读并进行必要的讲解如:destructiondestroy, globeglobal, decreaseincrease, cause, damage, give off并让学生了解阅读任务。
4. 任务环活动(Whilereading)
1) 跳读(Scanning):这一阅读过程的任务是要求学生对课文标题和黑体字副标题进行跳读预测获取文章大概信息。并问:How many causes are disscussed in the article?
2) 扫读(Skimming):任务是要求学生把握文中的大意,发现作者的观点和意图。教师根据学生回答的造成环境问题五个因素逐段扫读、听录音,并完成教师设计的阅读任务:
Why can Carbon Dioxide make the global temperature increase? How does acid rain form and influence? What function does ozone layor have? What result does the damage to ozone layor lead to? Why nuclear waste may cause air and water pollution? What result are the tropical forests destroyed?扫读后学生分组讨论这些问题,并派代表汇报讨论的结果。
3)细读(Closingreading):这一过程是搜集、整理信息的过程。任务是尽量多地获取课文中所提供的信息。要求学生通过细读,划出关键词、或关键词组和句子,并完成教师设计的表格任务。
在这一过程中教师对难句和关键句子作些简单的解释。
5.任务后活动(Postreading)
1)讨论(Discussion):㈠.任务是写五个因素对环境会造成什么样的环境问题。要求学生在讨论的基础上,根据完成的表格写出每一个因素对环境造成的影响,即要求学生讨论并归纳各段大意。㈡.拓展性讨论任务:随后学生讨论如何保护环境并怎样帮助周围的人增强环保意识。
2)巩固(Consolidation)
(一)任务是以完成课文的填词练习为主。这不是单纯的填词练习,而是通过练习使学生进一步巩固理解文章信息。本题练习必须以理解意思为基础。(二)语言学习:再听一遍录音,任务是在上下文的语境中把握生词和一些词的用法。因为课文是语言的载体,通过课文的学习,让学生掌握give off, decrease,increase, destroy,destruction等词和介词的用法,并做课后练习ExerciseII
3) 总结(Conclusion):结合德育,教师对文章作出总结:Therefore,environmental protection has become global problems.We students should do as much as we can to be green persons and to protect our environment and help the people around us raise environmental awareness.因此,环保问题已经成为全球性问题,我们学生必须尽最大的努力保护环境成为环保人,同时帮助我们周围的人增强环保意识。
6.布置家庭作业(Assignment):这是交给课后的学习任务:(1)自学Word Study 部分完成练一。(2)拓展性任务:A:上网或上图书馆搜集有关目前世界各国环保情况。B.根据本国或本地环保情况要求写一篇短文介绍环保情况并提出环保建议。
经过以上的教学环节,学生积极参加语言实践,通过完成一个个任务,完成学习本课的总体任务。完成学习的过程既是获取信息学习知识的过程,又是运用英语进行听、说、读、写的过程。整堂课围绕“完成任务”这一中心来进行的。英语教学的最终目的就是要提高学生的综合运用能力。教学中不仅要重视最终结果,更重要的是重视学生学习实践的过程。因此,任务教学法而非规定做事的方法,教会学生怎样完成一系列任务时运用自己的交际能力(Breen 1987c)或者说,任务教学法指引学生达到目标的方法和道路(Allwright 1984)。任务教学法还强调口头和书面的交际共同获得意义。另一方面,学习主要注重探索知识体系本身的功能,特别是要探索怎样学习和运用这些知识。任务教学法在学生现有的母语交际能力和目的语之间架起一座桥梁,为学生提供共同学习的机会,调动学生潜在的运用能力和创造语言的能力。
运用“任务型”教学法于阅读课教学,任务设计是关键。阅读是复杂的认知过程。Williams曾给阅读下过一个非常简单的定义“阅读就是一个人看着并理解所写的文字的过程。”阅读理解性的任务是一堂阅读课的重点。因此,教师应根据学生的认知特点和学生的“学”的角度来设计。主要注意以下几点:
主题性:每一堂课应有自己的主题,任务设计应围绕这个主题。教师任务设计应以教材中的任务和教材内容为中心进行多方面的拓展,多方面探讨。
可操作性:应根据学生应有的知识水平和认知特点,设计出学生可以执行可操作性的任务,使之保持主动参与的积极性,增强学习的信心。
拓展性:不要拘泥于教材中的任务,根据教材中的某一观点或某一细节,设计拓展性任务,从而发挥学生想象力和创造性,培养学生的创新能力和创新意识。
交际性:语言学习的最终目的为交际服务。语言学习不仅是语言本身,而且是信息与情感的交流。阅读课既是信息的学习又是语言的学习。因而的任务设计要注重交际性,引导学生运用他们所获得的知识和技能完成交际性任务。教师通过提问、学生自主讨论,找出答案;通过使用语言去完成任务,从而获得综合运用语言的能力。
参考文献
1. 黄露、韩金龙. 任务教学法与大学英语多媒体课堂教学 [J]. 外语界,上海外国语大学主办,2003,(5).
2. 黄远振. 新课程英语教与学 [M]. 福建教育出版社,2003,(8)第一版.
3. 蔡兰珍. “任务教学法”在大学英语写作中应用 [J]. 外语界,上海外国语大学主办,2001,(4).
4. 廖晓青. 任务型教学的理论基础和课堂实践 [J]. 中小学外语教学,人民教育出版社,2001,(11).
5. 黄剑茹. 在“任务型”语言学习中如何设计 [J]. 中小学外语教学,人民教育出版社,2001,(9).
关键词:任务 实践 理解型任务 应用型任务 应注意的问题
《新英语课程标准》提倡任务型教学方法(task based approach)目的是培养学生语言的综合运用能力。外语教学中的“任务”通常是以真实世界为参照,以形成语言意义为主旨的活动。Nunan从教学的角度给“任务”下的定义是:在课堂上用目的语做一件事,涉及对语言的理解、操作、运用和学生之间的互动。所谓的“任务”是指有目标的交际活动或学生为达到某一目的而进行的交际活动过程。我认为任务就是将教学目标整合到具体活动的任务当中,使学生在使用英语完成任务时,不知不觉地学会英语,即用英语来做事情的各种各样的活动,在学中用,在用中学。因此,任务型教学法是交际式的方法之一,是外语界提出的“过程教学大纲”(process syllables)的产物,旨在把语言教学真实化,使课堂社会化。
在课堂教学中运用任务教学法,就是以任务为中心以完成任务为目的让学生经过实际活动来学习英语,使英语学习和运用达到高度统一。通过学生和教师共同完成任务,使二语学习者自然地学习、习得语言,即学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与合作的方式,进行自主探究,协作交流,完成一系列任务。通过一个一个任务的完成,最终达到预期的教学目的,学生综合语言能力的培养落实在语言的教学过程中。这个过程是一个感知、模仿到自主学习,再到熟练运用的过程。因为语言的学习,尤其是一门外语的学习,是一个渐进的、逐步熟练、逐步发展过程。正确的外语教学包括三个层次,一是让学生了解语言知识,二是语言性练习,三是语言性操练。这三个层次既可分开,又可以互相渗透。了解语言知识是语言性练习的基础;语言性练习包括模仿、重复等机械或控制性练习,主要是训练语言的基本功;言语性操练是活用性练习,它是控制较少或自由的交际活动,是在语言性练习的基础上培养学生自由运用语言的能力。由此,在“任务型”语言教学中任务设计至关重要。教师要从“学”的角度来设计教学活动,使学生的学习活动具有明确的目的,并构成一个有梯度的连续系列。在教师所设计的各项任务中学生能够不断地获得知识或得出结论,从而获得语言应用能力,而不是现成的语言知识点。随着任务的不断深化,整个语言学习过程会越来越自动化和自主化。
《新课程英语教与学》把阅读课文任务教学根据需要将其划分为理解型任务和应用型任务。理解型任务是指对话和课文教学中根据教学内容和题材的不同,设计不同的教学活动。通过任务的驱动和完成,让学生获得高效率、高质量的理解,培养学生获取信息的能力。应用型任务是学生充分理解对话或课文后,为使学生有更多的实践语言的机会,教师所设计的与语篇内容相关联,具有浓厚的生活气息开放性的答案,符合学生心理特点的创造性的语言实践活动,通过运用型的任务来巩固所学的内容。中职英语教材Read& Write:Task教材中阅读文章的理解所设计的任务为理解型任务即Read:Task,而在文章理解、讨论的基础上,在文后所设的简单书面表达任务,即Write:Task为应用型任务。教学中应以完成Read:Task的任务为教学重点,是Write:Task任务教学的前提。Write:Task是阅读教学中的一项任务,必须以Read:Task为基础。
本文就以第四册第五单元Environmental Protection中的Read& Write:Task教学为例,如何围绕任务展开教学,实践任务型教学法的。
1. 热身活动(Warm up)
课前让学生编对话复习巩固前一课时所学的有关环保英语表达法。学生结合实际环境谈到早晨校门口吃早餐的人们随地乱扔纸张、塑料袋。针对这种现象,学生提出了环保的建议。教师借此发挥,并肯定学生教室保持干净,是具有环保意识,说上“You are quite green.”来鼓励学生,同时提问学生:“你们环保做得怎样?(How green are you?)”
2. 导课(Lead in):对课本中的三张环境污染图片提问:What does they show?学生分组进行讨论得出结论: Picture 1 shows air pollution.Picture 2 shows the destruction of tropical rain forest. Picture 3 shows shows flooding. It is actually water pollution. 教师趁机提问:What causes these environmental problems?导出了文章即本节课的主题,调动学生积极思维,激起阅读文章的欲望。
3. 任务前活动(Prereading)教师对影响文章理解的部分词汇,要求学生直拼、试读并进行必要的讲解如:destructiondestroy, globeglobal, decreaseincrease, cause, damage, give off并让学生了解阅读任务。
4. 任务环活动(Whilereading)
1) 跳读(Scanning):这一阅读过程的任务是要求学生对课文标题和黑体字副标题进行跳读预测获取文章大概信息。并问:How many causes are disscussed in the article?
2) 扫读(Skimming):任务是要求学生把握文中的大意,发现作者的观点和意图。教师根据学生回答的造成环境问题五个因素逐段扫读、听录音,并完成教师设计的阅读任务:
Why can Carbon Dioxide make the global temperature increase? How does acid rain form and influence? What function does ozone layor have? What result does the damage to ozone layor lead to? Why nuclear waste may cause air and water pollution? What result are the tropical forests destroyed?扫读后学生分组讨论这些问题,并派代表汇报讨论的结果。
3)细读(Closingreading):这一过程是搜集、整理信息的过程。任务是尽量多地获取课文中所提供的信息。要求学生通过细读,划出关键词、或关键词组和句子,并完成教师设计的表格任务。
在这一过程中教师对难句和关键句子作些简单的解释。
5.任务后活动(Postreading)
1)讨论(Discussion):㈠.任务是写五个因素对环境会造成什么样的环境问题。要求学生在讨论的基础上,根据完成的表格写出每一个因素对环境造成的影响,即要求学生讨论并归纳各段大意。㈡.拓展性讨论任务:随后学生讨论如何保护环境并怎样帮助周围的人增强环保意识。
2)巩固(Consolidation)
(一)任务是以完成课文的填词练习为主。这不是单纯的填词练习,而是通过练习使学生进一步巩固理解文章信息。本题练习必须以理解意思为基础。(二)语言学习:再听一遍录音,任务是在上下文的语境中把握生词和一些词的用法。因为课文是语言的载体,通过课文的学习,让学生掌握give off, decrease,increase, destroy,destruction等词和介词的用法,并做课后练习ExerciseII
3) 总结(Conclusion):结合德育,教师对文章作出总结:Therefore,environmental protection has become global problems.We students should do as much as we can to be green persons and to protect our environment and help the people around us raise environmental awareness.因此,环保问题已经成为全球性问题,我们学生必须尽最大的努力保护环境成为环保人,同时帮助我们周围的人增强环保意识。
6.布置家庭作业(Assignment):这是交给课后的学习任务:(1)自学Word Study 部分完成练一。(2)拓展性任务:A:上网或上图书馆搜集有关目前世界各国环保情况。B.根据本国或本地环保情况要求写一篇短文介绍环保情况并提出环保建议。
经过以上的教学环节,学生积极参加语言实践,通过完成一个个任务,完成学习本课的总体任务。完成学习的过程既是获取信息学习知识的过程,又是运用英语进行听、说、读、写的过程。整堂课围绕“完成任务”这一中心来进行的。英语教学的最终目的就是要提高学生的综合运用能力。教学中不仅要重视最终结果,更重要的是重视学生学习实践的过程。因此,任务教学法而非规定做事的方法,教会学生怎样完成一系列任务时运用自己的交际能力(Breen 1987c)或者说,任务教学法指引学生达到目标的方法和道路(Allwright 1984)。任务教学法还强调口头和书面的交际共同获得意义。另一方面,学习主要注重探索知识体系本身的功能,特别是要探索怎样学习和运用这些知识。任务教学法在学生现有的母语交际能力和目的语之间架起一座桥梁,为学生提供共同学习的机会,调动学生潜在的运用能力和创造语言的能力。
运用“任务型”教学法于阅读课教学,任务设计是关键。阅读是复杂的认知过程。Williams曾给阅读下过一个非常简单的定义“阅读就是一个人看着并理解所写的文字的过程。”阅读理解性的任务是一堂阅读课的重点。因此,教师应根据学生的认知特点和学生的“学”的角度来设计。主要注意以下几点:
主题性:每一堂课应有自己的主题,任务设计应围绕这个主题。教师任务设计应以教材中的任务和教材内容为中心进行多方面的拓展,多方面探讨。
可操作性:应根据学生应有的知识水平和认知特点,设计出学生可以执行可操作性的任务,使之保持主动参与的积极性,增强学习的信心。
拓展性:不要拘泥于教材中的任务,根据教材中的某一观点或某一细节,设计拓展性任务,从而发挥学生想象力和创造性,培养学生的创新能力和创新意识。
交际性:语言学习的最终目的为交际服务。语言学习不仅是语言本身,而且是信息与情感的交流。阅读课既是信息的学习又是语言的学习。因而的任务设计要注重交际性,引导学生运用他们所获得的知识和技能完成交际性任务。教师通过提问、学生自主讨论,找出答案;通过使用语言去完成任务,从而获得综合运用语言的能力。
参考文献
1. 黄露、韩金龙. 任务教学法与大学英语多媒体课堂教学 [J]. 外语界,上海外国语大学主办,2003,(5).
2. 黄远振. 新课程英语教与学 [M]. 福建教育出版社,2003,(8)第一版.
3. 蔡兰珍. “任务教学法”在大学英语写作中应用 [J]. 外语界,上海外国语大学主办,2001,(4).
4. 廖晓青. 任务型教学的理论基础和课堂实践 [J]. 中小学外语教学,人民教育出版社,2001,(11).
5. 黄剑茹. 在“任务型”语言学习中如何设计 [J]. 中小学外语教学,人民教育出版社,2001,(9).