孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是学生学习的动力之一。如何激发学生的学习兴趣，唤起学生的主观能动性，这是素质教育“课改”课中的一个重要问题。但数学知识当中也包含许多晦涩难懂、枯燥乏味等难啃的“硬骨头”。怎样使这些“硬骨头”轻松消化，下面我就结合我的教学实践谈以下几种观点：
　　一、要上好数学“课改”课，需把游戏引入课堂教学
　　要成功就必须激发学生的学习兴趣和求知欲望，让学生积极主动地参与学习过程，使学习成为他们迫切的需要。在教学中，我利用学生“好动、好奇”的心理，把他们爱玩的游戏引入课堂，以此来激发学生的学习兴趣，使他们主动地投入到学习过程中去。如在教学《概率》这节内容时，我让学生花充足的时间和同桌玩“石头，剪刀，布”的游戏，在玩尽兴的同时让学生找出输赢的概率。
　　再如：在讲一元一次应用题的相遇问题，追击问题时，我请学生在教室里玩开火车的游戏，一个学生在前面开，另一个学生在后面追，经过一段时间后车追上了前车，等这个游戏做完了，相应的问题也就解决了。 试想像这样生动、有趣的游戏，能不引人入胜吗？像这样参与性很强的教学过程，同学们一定会感到学习数学是既轻松又愉快，并产生浓厚的求知欲望。
　　二、要上好数学“课改”课，让学生成为课堂的主人
　　所以我在讲授“同类项”这一节内容时，就充分地把问题情境化，巧妙地用“找朋友”来引导学生积极主动地学习。整个课堂交给了学生，学生在拿着卡片找自己朋友的同时找到了同类项的特点——字母相同，所含字母的指数相同就是同类项。
　　试想这样的情境教学，怎能不激发学生的好动性，好奇心，怎能不激发学生的求知欲呢？这样的教学过程，能使学生在参与课堂的同时，让数学知识不知不觉地渗入他们的脑海，在数学王国里积极地思考、学习，达到事半功倍、省时高效的目的。
　　三、要上好数学“课改”课，需把数学生活化
　　《数学课程标准》指出： “数学教学要体现生活性。人人学有价值的数学”
　　比如我在讲授“两点之间，线段最短”这一节时，可试问同学们校园内四四方方的草坪为什么总是被踩去四支角？这个理由其实很简单，因为同学们走路总爱赶捷径，即在不知不觉中运用了“两点之间，线段最短”这一知识点。
　　像这样设计的生活中常见的场景，学生可以结合自己的生活经验来进行判断，在充满愉快的学习过程中，锻炼了学生的思维能力。此时，思维训练是那样的轻松自然、那样的和谐，使数学走进了生活，为生活服务，生活与数学有机地融为一体。问题情境生活化的威力由此可见一斑。
　　总之，作为一名数学教师，我愿与新课改同行，不断更新教学观念，激发了自己对从事教育工作的成就感和责任感，树立追求卓越的教育教学理念，在教学工作中体会新课改、学习新课改、发展新课改。