论文部分内容阅读
新课程的推进，取决于教师教学理念和教学行为的改变，地理教师是课堂的组织者和实施者，地理教师的学生观和教学观会直接影响到新课程改革的实施。
一、高中地理教师课堂教学行为的基本概况
1、地理课堂教学行为的定义
课堂教学行为是指教师在课堂教学过程中为了实现某种教学目的而采取的行为，地理课堂教学行为就是地理教师运用先进的地理教学理念、扎实的地理专业知识和精湛的教学基本功在地理课堂教学中所表现出来的行为，地理教师往往以教学目标为导向，以教育心理学、地理学教学理论为准则，符合教学规则的要求，这种教学行为是外显的，是可以被学生理解的。
2、地理教师课堂行为的类型
高中地理教师课堂行为主要包括主教行为、辅助教学行为和课堂管理行为，主教行为主要是指教师的课堂讲授行为，通过向学生展示相关的地理知识和演示操作技能等行为完成课堂教学；辅助教学行为是指教师通过创设地理情境，营造良好的课堂氛围，从而激发学生的积极性；课堂管理行为主要是指教师通过一系列规则的实施，规范学生的学习行为，养成良好的学习习惯。
二、地理教师课堂教学行为基本要求
1、体现三维尺度的教学目标
地理新课标要求培养公民的地理素养，使学生掌握必备的地理知识，更重要的是能够正确认识人地关系，形成可持续的理念，促进人地和谐，所以当前的地理教学不仅要注重地理知识的讲授，更重要的是要培养学生的情感、态度和价值观，学生不仅要掌握相应的知识，更重要的是要掌握获取知识、再造知识的能力。传统的地理课堂教学模式单一，不利于学生个性化的发展，新课标下，教师要根据学生的特点设计多样化的教学目标和学习计划，从而形成正确的情感、态度和价值观。
2、呈现贴近生活的教学内容
新课标要求学生知道地理就在身边，学习对生活有用的地理，这就要求教师不要将地理教学限定在教材和考试范围内，而是要注重理论联系实际，在教学过程中多列举身边的例子，使学生意识到地理的有用性，从而培养学生的社会责任感。
3、注重师生互动的教学过程
“满堂灌”的教学模式必然会随着新课改的推进而被淘汰，课堂教学必须以学生为主体，发挥学生的主观能动性，轉变传统的师生关系，教师不仅要成为学生学习的指导者，还要成为其共同学习的朋友和伙伴，这就要求营造民主、和谐的课堂氛围，形成师生的良性互动，只有这样才能实现学生的个性化发展，从而进一步培养学生的创新能力。
4、重视发展性的教学评价
教学评价并不仅仅是对教学质量的评定，更重要的是要有利于促进学生的全面发展，通过教学评价实现诊断、反馈、激励、强化的功能，使学生能够发现学习上的不足，找到自己的优势，从而取长补短，养成良好的学习动机，在学习中实现自我。
三、高中地理课堂教学行为的现状
1、高中地理课堂教学行为的适应性变化
首先教案的设计日益多样化，教师更擅长设计社会调查、探究类的环节，社会调查使学生理论联系实际，了解到生活中处处有地理，激发学生学习地理的积极性，探究类的环节可以培养学生的合作探究能力，其次是教学方法的多样化，教师采用启发式教学，实现因材施教，从而促进学生的个性化发展，第三教学过程更加注重对学生发散性思维的培养，教师往往会设计一些开放性的题目，拓展学生的思维空间，第四开始以学生为主体，通过地图、地球仪等地理教具的呈现、野外实地考察和视听设备等方式培养学生的兴趣，第五，现代教育信息技术在地理教学中得到了广泛的运用，地球的公转示意图、大气运动、世界洋流的分布示意图等都可以通过三维动画呈现，使之更加生动形象，更便于学生理解。
2、高中地理课堂教学行为的问题
第一，课堂教学行为形式化，有些教师为了营造热烈的课堂气氛，提问率很高，但是提的问题过于简单，对学生的思维训练不够，教学效果不理想，有些教师给予学生讨论的时间过短，讨论的深度和广度不够，第二，讨论分组缺乏合理性和科学性，有些教师在开展讨论之前，没有考虑学生的个体差异性，进而也不能发挥各自的优势，使得分组讨论的意义不大，第三，教学评价方式单一，当前的教学评价只是教师对学生的评价，而没有学生对自己的评价，不利于发挥学生的主观能动性，第四，教学手段运用的两极分化，有些老师顽固不化，一味地排斥现代多媒体技术，使地理课堂缺少趣味性和生动性，有些教师忽视了传统的地理基本功，夸大地使用多媒体技术，虽然增加了趣味性，但弱化了地理教学的有效性。
四、高中地理课堂教学行为的改进措施
1、转变教学观念，提升自我
新课程的改革要求教师努力提升自我，对教学行为进行深入研究，只有这样才能形成正确的教学观，教师一定要转变教学理念，研读地理新课程标准，拓展地理专业知识的范围，深入了解课程内容，从而改进自身的教学行为，例如在课程内容方面，要紧密结合生活实际，增加学生的知识面，使地理课程面向社会，面向自然，使学生形成正确的人地观。
2、对教学行为进行反思
要想改变课堂教学行为就必须学会反思，一方面，教师可以邀请新老教师听课，将自己的教学活动作为研究对象，虚心接受他们的意见，以积极的态度反思自己的教学行为，并改正不足，另一方面，要经常观摩有经验的老教师的课，与他们进行教育、教学的经验交流，学习他们优秀的教学行为，结合自己的不足，取长补短，在反思中不断改进自己的教学行为。
3、对教学评价制度进行改革
当前的教育评价制度制约着教师的教学行为，教师往往考虑学生的考试成绩，没有真正地研究课堂教学行为，教师很少有大量的时间和精力进行教学改革，更多的只是注重地理专业知识的讲授，使探究性的教学方法在教学过程中不能得到有效的落实，所以，目前要注重教学评价制度的改革，实行发展性的教学评价制度。
4、对地理课程资源的建设
地理课的教学不能只局限于教材和考试范围，应该不断地推进地理课程资源的建设，理论联系实际，充分利用本土资源，开设富有地方特色的校本课程，充分利用网络等多媒体资源，实现地理课程资源的多元化。
综上所述，高中地理课堂教学行为的改进学校和地理教师共同作用的结果，需要我们在日常的教学过程中不断改进。
一、高中地理教师课堂教学行为的基本概况
1、地理课堂教学行为的定义
课堂教学行为是指教师在课堂教学过程中为了实现某种教学目的而采取的行为，地理课堂教学行为就是地理教师运用先进的地理教学理念、扎实的地理专业知识和精湛的教学基本功在地理课堂教学中所表现出来的行为，地理教师往往以教学目标为导向，以教育心理学、地理学教学理论为准则，符合教学规则的要求，这种教学行为是外显的，是可以被学生理解的。
2、地理教师课堂行为的类型
高中地理教师课堂行为主要包括主教行为、辅助教学行为和课堂管理行为，主教行为主要是指教师的课堂讲授行为，通过向学生展示相关的地理知识和演示操作技能等行为完成课堂教学；辅助教学行为是指教师通过创设地理情境，营造良好的课堂氛围，从而激发学生的积极性；课堂管理行为主要是指教师通过一系列规则的实施，规范学生的学习行为，养成良好的学习习惯。
二、地理教师课堂教学行为基本要求
1、体现三维尺度的教学目标
地理新课标要求培养公民的地理素养，使学生掌握必备的地理知识，更重要的是能够正确认识人地关系，形成可持续的理念，促进人地和谐，所以当前的地理教学不仅要注重地理知识的讲授，更重要的是要培养学生的情感、态度和价值观，学生不仅要掌握相应的知识，更重要的是要掌握获取知识、再造知识的能力。传统的地理课堂教学模式单一，不利于学生个性化的发展，新课标下，教师要根据学生的特点设计多样化的教学目标和学习计划，从而形成正确的情感、态度和价值观。
2、呈现贴近生活的教学内容
新课标要求学生知道地理就在身边，学习对生活有用的地理，这就要求教师不要将地理教学限定在教材和考试范围内，而是要注重理论联系实际，在教学过程中多列举身边的例子，使学生意识到地理的有用性，从而培养学生的社会责任感。
3、注重师生互动的教学过程
“满堂灌”的教学模式必然会随着新课改的推进而被淘汰，课堂教学必须以学生为主体，发挥学生的主观能动性，轉变传统的师生关系，教师不仅要成为学生学习的指导者，还要成为其共同学习的朋友和伙伴，这就要求营造民主、和谐的课堂氛围，形成师生的良性互动，只有这样才能实现学生的个性化发展，从而进一步培养学生的创新能力。
4、重视发展性的教学评价
教学评价并不仅仅是对教学质量的评定，更重要的是要有利于促进学生的全面发展，通过教学评价实现诊断、反馈、激励、强化的功能，使学生能够发现学习上的不足，找到自己的优势，从而取长补短，养成良好的学习动机，在学习中实现自我。
三、高中地理课堂教学行为的现状
1、高中地理课堂教学行为的适应性变化
首先教案的设计日益多样化，教师更擅长设计社会调查、探究类的环节，社会调查使学生理论联系实际，了解到生活中处处有地理，激发学生学习地理的积极性，探究类的环节可以培养学生的合作探究能力，其次是教学方法的多样化，教师采用启发式教学，实现因材施教，从而促进学生的个性化发展，第三教学过程更加注重对学生发散性思维的培养，教师往往会设计一些开放性的题目，拓展学生的思维空间，第四开始以学生为主体，通过地图、地球仪等地理教具的呈现、野外实地考察和视听设备等方式培养学生的兴趣，第五，现代教育信息技术在地理教学中得到了广泛的运用，地球的公转示意图、大气运动、世界洋流的分布示意图等都可以通过三维动画呈现，使之更加生动形象，更便于学生理解。
2、高中地理课堂教学行为的问题
第一，课堂教学行为形式化，有些教师为了营造热烈的课堂气氛，提问率很高，但是提的问题过于简单，对学生的思维训练不够，教学效果不理想，有些教师给予学生讨论的时间过短，讨论的深度和广度不够，第二，讨论分组缺乏合理性和科学性，有些教师在开展讨论之前，没有考虑学生的个体差异性，进而也不能发挥各自的优势，使得分组讨论的意义不大，第三，教学评价方式单一，当前的教学评价只是教师对学生的评价，而没有学生对自己的评价，不利于发挥学生的主观能动性，第四，教学手段运用的两极分化，有些老师顽固不化，一味地排斥现代多媒体技术，使地理课堂缺少趣味性和生动性，有些教师忽视了传统的地理基本功，夸大地使用多媒体技术，虽然增加了趣味性，但弱化了地理教学的有效性。
四、高中地理课堂教学行为的改进措施
1、转变教学观念，提升自我
新课程的改革要求教师努力提升自我，对教学行为进行深入研究，只有这样才能形成正确的教学观，教师一定要转变教学理念，研读地理新课程标准，拓展地理专业知识的范围，深入了解课程内容，从而改进自身的教学行为，例如在课程内容方面，要紧密结合生活实际，增加学生的知识面，使地理课程面向社会，面向自然，使学生形成正确的人地观。
2、对教学行为进行反思
要想改变课堂教学行为就必须学会反思，一方面，教师可以邀请新老教师听课，将自己的教学活动作为研究对象，虚心接受他们的意见，以积极的态度反思自己的教学行为，并改正不足，另一方面，要经常观摩有经验的老教师的课，与他们进行教育、教学的经验交流，学习他们优秀的教学行为，结合自己的不足，取长补短，在反思中不断改进自己的教学行为。
3、对教学评价制度进行改革
当前的教育评价制度制约着教师的教学行为，教师往往考虑学生的考试成绩，没有真正地研究课堂教学行为，教师很少有大量的时间和精力进行教学改革，更多的只是注重地理专业知识的讲授，使探究性的教学方法在教学过程中不能得到有效的落实，所以，目前要注重教学评价制度的改革，实行发展性的教学评价制度。
4、对地理课程资源的建设
地理课的教学不能只局限于教材和考试范围，应该不断地推进地理课程资源的建设，理论联系实际，充分利用本土资源，开设富有地方特色的校本课程，充分利用网络等多媒体资源，实现地理课程资源的多元化。
综上所述，高中地理课堂教学行为的改进学校和地理教师共同作用的结果，需要我们在日常的教学过程中不断改进。