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构建“成长课堂”，让学生自主参与到教育之中，极大保留了学生成长的可能性，也能让学生在学习过程中更为全面的发展。构建小学语文“成长课堂”正是教育发展的自然需要。
在我国素质教育发展浪潮中，小学生素质教育已被成为我国关注的焦点，教学中必须充分展现“以人为本”的理念，重视教育的同时，关注生命的全面发展。在这一背景下，小学语文教学改革已成为一种必然趋势，教师要结合小学生各方面情况，构建全新的“成长课堂”，有效弥补传统教学课堂的缺陷，提高新时期语文教学效率与质量。
一、“成长课堂”
实际上，“成长”这一概念常出现在生物学研究中，如今，已頻繁出现在教育领域中，衍生出一种全新的价值取向、教育理念，出发点不同，“成长”的定义也各不相同。如果站在个人成长涵养角度，“成长”主要体现在丰富的情感、智慧的发展等方面，如果仅仅站在生命学角度，成长便是个体不断形成的生命全过程，是个体走向成熟的标志。就“成长课堂”而言，真正的意义在于在教育领域中充分展现“成长”的价值取向、品质追求，是新时期新型教育尝试之一，学生的自主发展其最终归宿。在教学过程中，教师要多关心学生的成长，合理构建“成长课堂”，构建新型的市场关系，促使教与学有机融合，提高课堂教学质量，确保教学目标顺利实现。
二、小学语文“成长课堂”的价值
首先，“成长课堂”的出现来自于教育发展的需要。教育，不仅是为了传承文化，让孩子学到知识，塑造这个社会，同时也是为了对人加以塑造。孩子成长的地方就是学校，而在学校的时间基本都是在课堂，课堂带给孩子的成长意义非凡。“教育就是让人学会成为自己”这段话便是时下对于课堂教育的看法与主流期望。
教育一直讲究以人为本，使人成长和进步是其根本价值。基于这样的目的，教育行业也不断出现改革应试教育的呼声，学生需要在学习过程中更多的获得成长和阅历，而“成长课堂”的教育价值就是在这里。
三、小学语文教学“成长课堂”的建立与相关问题
1.帮助学生形成学习目标，构建“成长课堂”
在构建“成长课堂”中，小学语文教师必须意识教学目标合理设置的重要性，要多角度引导学生参与到教学目标定向中，确保学生准确把握新课文教学目标，准确把握学习方向，有效突破教学重点与难点。以“滴水穿石的启示”为例，上课之前，教师要引导学生借助阅读框架，阅读整篇课文内容，准确把握课文整体结构，即滴水穿石奇观是如何而来，中外凭借滴水穿石精神成就一番事业的事例，再写了由此得出的启示。在了解课文大体结构中，学生要准确把握课文作者是如何将各点串联起来，构建整个框架的，会发现启示才是学习这篇课文的关键所在，也是这篇课文教学目标的定向所在。在课堂教学中，教师要引导学生反复阅读课文，在准确理解课文内容基础上，深刻体会课文作者想要表达的情感。
2.引导学生自主实践，构建“成长课堂”
站在客观的角度来说，在小学语文教学中，教师常让学生多次抄写课文内容、课文词语等，这并不是真正的“实践学习”，而是要多为学生创造多样化的“智力背景”，不断挖掘他们各方面潜能，在语文实践活动准确把握语文规律，灵活应用语文知识，逐渐提高其语文实践能力。在小学阶段，就语文学科来说，语文实践、多读多写都属于其“智力背景”范畴，学生的生命成长和语文实践紧密相连，但并不是那种机械化的训练。在小学语文教学中，教师要围绕课文内容，为学生创设良好的教学情景，开展多样化的语文实践活动，将课文内涵、课文情感等元素巧妙融入其中，激发学生学习语文学科的兴趣，引导他们自主实践，充分利用自身有限的知识去理解课文内容，发现并解决学习过程中遇到的一系列问题，准确把握语文规律，准确把握各种写作技巧，而如何将所学的知识灵活应用到实践中，将已掌握的写作技巧、写作方法应用到写作中，提高自身写作水平，这便是关键所在，也是构建“成长课堂”中急需要解决的问题。教师要多角度引导学生大胆质疑课文内容，不要将所有的重心都放在课文上，注重课外搜集。在每堂课结束之后，教师可以根据课文内容，结合班级学生掌握情况，以课文核心段落、课文写作方法等为切入点，让其进行小练笔，使其在“仿写、练写”过程中，将“读、写”练习有机融合，还能在一定程度上提高其表达能力，学习课文知识的同时，更好地成长。在课后，教师要让学生进行和所学课文相似的“同质阅读”，在巩固所学知识的基础上，优化完善已有的知识结构体系，逐渐提升自己的“成长需要”。对于这方面，以“少年王冕”为例，在学习这篇课文之后，教师可以向学生布置相关的课后作业，比如，和之前学过的“诺贝尔”都属于写人的文章，二者在写法方面是否相同，说说自己的看法。比如，教师可以向学生发放关于“儒林外史”第一回的内容，让其进行阅读，更好地理解“少年王冕”这一主人翁形象。借助这些语文实践，促使他们更好地学习语文知识，为进入更高阶段的学习做好铺垫。
3.巧妙问题情景，构建“成长课堂”
在构建“成长课堂”中，教师必须意识到巧设问题情景的重要性，引导学生准确把握课文内容。以“一路花香”为例，就这篇课文来说，题目为“一路花香”，但整篇文章只有一句提到路旁的鲜花，看似跑题，却是文章的特色之处。教师可以准确把握这点，让学生阅读整篇课文，试着概括故事大概内容，并巧设问题情景，比如，该篇课文题目为“一路花香”，但作者只用了一句来写路旁的鲜花，文章是否已跑题，这样做是否合适。在提出这一矛盾性问题之后，教师可以让班级学生以小组为单位相互讨论，大胆说出自己内心的想法、见解，引导他们进行自我学习，进行针对性教学，让他们在语文教学实践活动中更好地把握作者各种特别的写作技巧、写作手法，将其应用到写作中，为自己的作文增添亮点。
结语
总而言之，在小学语文课堂教学中，教师必须意识到“成长课堂”构建的重要性，要将其放在核心位置，教师要多角度准确把握“成长课堂”这一概念，创设良好的问题情景，帮助学生形成学习目标，注重学生自主实践等，构建高质的“成长课堂”，充分展现其多样化价值，有效解决其构建过程中存在的问题。以此，促使学生更好地学习语文课程知识，更好地成长成才，提高其综合素养，将新课标教学理念落到实处。
在我国素质教育发展浪潮中，小学生素质教育已被成为我国关注的焦点，教学中必须充分展现“以人为本”的理念，重视教育的同时，关注生命的全面发展。在这一背景下，小学语文教学改革已成为一种必然趋势，教师要结合小学生各方面情况，构建全新的“成长课堂”，有效弥补传统教学课堂的缺陷，提高新时期语文教学效率与质量。
一、“成长课堂”
实际上，“成长”这一概念常出现在生物学研究中，如今，已頻繁出现在教育领域中，衍生出一种全新的价值取向、教育理念，出发点不同，“成长”的定义也各不相同。如果站在个人成长涵养角度，“成长”主要体现在丰富的情感、智慧的发展等方面，如果仅仅站在生命学角度，成长便是个体不断形成的生命全过程，是个体走向成熟的标志。就“成长课堂”而言，真正的意义在于在教育领域中充分展现“成长”的价值取向、品质追求，是新时期新型教育尝试之一，学生的自主发展其最终归宿。在教学过程中，教师要多关心学生的成长，合理构建“成长课堂”，构建新型的市场关系，促使教与学有机融合，提高课堂教学质量，确保教学目标顺利实现。
二、小学语文“成长课堂”的价值
首先，“成长课堂”的出现来自于教育发展的需要。教育，不仅是为了传承文化，让孩子学到知识，塑造这个社会，同时也是为了对人加以塑造。孩子成长的地方就是学校，而在学校的时间基本都是在课堂，课堂带给孩子的成长意义非凡。“教育就是让人学会成为自己”这段话便是时下对于课堂教育的看法与主流期望。
教育一直讲究以人为本，使人成长和进步是其根本价值。基于这样的目的，教育行业也不断出现改革应试教育的呼声，学生需要在学习过程中更多的获得成长和阅历，而“成长课堂”的教育价值就是在这里。
三、小学语文教学“成长课堂”的建立与相关问题
1.帮助学生形成学习目标，构建“成长课堂”
在构建“成长课堂”中，小学语文教师必须意识教学目标合理设置的重要性，要多角度引导学生参与到教学目标定向中，确保学生准确把握新课文教学目标，准确把握学习方向，有效突破教学重点与难点。以“滴水穿石的启示”为例，上课之前，教师要引导学生借助阅读框架，阅读整篇课文内容，准确把握课文整体结构，即滴水穿石奇观是如何而来，中外凭借滴水穿石精神成就一番事业的事例，再写了由此得出的启示。在了解课文大体结构中，学生要准确把握课文作者是如何将各点串联起来，构建整个框架的，会发现启示才是学习这篇课文的关键所在，也是这篇课文教学目标的定向所在。在课堂教学中，教师要引导学生反复阅读课文，在准确理解课文内容基础上，深刻体会课文作者想要表达的情感。
2.引导学生自主实践，构建“成长课堂”
站在客观的角度来说，在小学语文教学中，教师常让学生多次抄写课文内容、课文词语等，这并不是真正的“实践学习”，而是要多为学生创造多样化的“智力背景”，不断挖掘他们各方面潜能，在语文实践活动准确把握语文规律，灵活应用语文知识，逐渐提高其语文实践能力。在小学阶段，就语文学科来说，语文实践、多读多写都属于其“智力背景”范畴，学生的生命成长和语文实践紧密相连，但并不是那种机械化的训练。在小学语文教学中，教师要围绕课文内容，为学生创设良好的教学情景，开展多样化的语文实践活动，将课文内涵、课文情感等元素巧妙融入其中，激发学生学习语文学科的兴趣，引导他们自主实践，充分利用自身有限的知识去理解课文内容，发现并解决学习过程中遇到的一系列问题，准确把握语文规律，准确把握各种写作技巧，而如何将所学的知识灵活应用到实践中，将已掌握的写作技巧、写作方法应用到写作中，提高自身写作水平，这便是关键所在，也是构建“成长课堂”中急需要解决的问题。教师要多角度引导学生大胆质疑课文内容，不要将所有的重心都放在课文上，注重课外搜集。在每堂课结束之后，教师可以根据课文内容，结合班级学生掌握情况，以课文核心段落、课文写作方法等为切入点，让其进行小练笔，使其在“仿写、练写”过程中，将“读、写”练习有机融合，还能在一定程度上提高其表达能力，学习课文知识的同时，更好地成长。在课后，教师要让学生进行和所学课文相似的“同质阅读”，在巩固所学知识的基础上，优化完善已有的知识结构体系，逐渐提升自己的“成长需要”。对于这方面，以“少年王冕”为例，在学习这篇课文之后，教师可以向学生布置相关的课后作业，比如，和之前学过的“诺贝尔”都属于写人的文章，二者在写法方面是否相同，说说自己的看法。比如，教师可以向学生发放关于“儒林外史”第一回的内容，让其进行阅读，更好地理解“少年王冕”这一主人翁形象。借助这些语文实践，促使他们更好地学习语文知识，为进入更高阶段的学习做好铺垫。
3.巧妙问题情景，构建“成长课堂”
在构建“成长课堂”中，教师必须意识到巧设问题情景的重要性，引导学生准确把握课文内容。以“一路花香”为例，就这篇课文来说，题目为“一路花香”，但整篇文章只有一句提到路旁的鲜花，看似跑题，却是文章的特色之处。教师可以准确把握这点，让学生阅读整篇课文，试着概括故事大概内容，并巧设问题情景，比如，该篇课文题目为“一路花香”，但作者只用了一句来写路旁的鲜花，文章是否已跑题，这样做是否合适。在提出这一矛盾性问题之后，教师可以让班级学生以小组为单位相互讨论，大胆说出自己内心的想法、见解，引导他们进行自我学习，进行针对性教学，让他们在语文教学实践活动中更好地把握作者各种特别的写作技巧、写作手法，将其应用到写作中，为自己的作文增添亮点。
结语
总而言之，在小学语文课堂教学中，教师必须意识到“成长课堂”构建的重要性，要将其放在核心位置，教师要多角度准确把握“成长课堂”这一概念，创设良好的问题情景，帮助学生形成学习目标，注重学生自主实践等，构建高质的“成长课堂”，充分展现其多样化价值，有效解决其构建过程中存在的问题。以此，促使学生更好地学习语文课程知识，更好地成长成才，提高其综合素养，将新课标教学理念落到实处。