论文部分内容阅读
摘 要：在英语课程改革不断深化的今天，英语课堂教学仍然存在无效或低效的教学行为。本文试图对当前英语课堂教学中存在的问题进行剖析，并探讨提高英语课堂教学效率的一些方法。
关键词：英语课堂教学 新课程 效率 教师 学生
目前，我国英语教学仍以课堂为基本组织形式。作为教学的主要场所，课堂不仅是教师和学生聚集的物理空间，而且是独特的社会组织，蕴藏着复杂多变的结构，是一个充满生机与活力的有机整体，具有鲜活的生命取向。新课程背景下的课堂教学，具有生成性、开放性和不确定性。 每一堂课， 都应是由师生激情与智慧综合生成的，是不可重复的，这样的课堂才是高效的课堂。
教育专家余文森教授说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高， 有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂， 从少知到多知，从不会到会；在情感上， 从不喜欢到喜欢， 从不热爱到热爱， 从不感兴趣到感兴趣。”而我们当前的英语课堂有效性不高，主要表现在以下方面：
一、传统的填鸭式英语课堂教学模式仍然存在
英语课上，教师不停地讲，学生不停地记。教师讲得口干舌燥，学生记得手臂酸软。这种满堂灌填鸭式的教学方法无法给学生提供独立掌握知识和主动训练能力的机会，使得学生处于被动位置，没有时间去思考、消化、吸收，所学知识得不到巩固。而且， 教师讲得太多，重点不突出，课堂气氛沉闷，学生易产生疲劳，对英语学习就会失去兴趣。 建构主义提倡在教师的指导下以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者和灌输者。学习者是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。
二、课堂教学中教师照本宣科的现象依然存在
教材是进行教学的重要资源， 是精选出来供学生学习的材料。而长期以来，受主客观因素限制，教师教学工作缺乏创造性。新课程理念要求是“用教材教，而不是教教材”。部分教师对用教材教的理念的理解还停留在表面，只是依照教科书提供的内容和体系来组织教学，不敢越雷池半步，从而犯了削足适履的错误，使教师成了照本宣科的教书匠，只关注知识点的教学，而忽视了人的全面发展。
三、课堂教学组织管理松散低效
英语课堂中， 部分教师只注重趣味性，而忽略了科学性，只注重教学情境的创设而忽略了时间和实效， 有些情境内容与主题不相干，这就会浪费时间，降低课堂教学效率。传统课堂教师一人演戏，只要学生听进去， 就是基本完成任务。而如今，课堂教学是以学生为主体，教师主导全局。课堂是动态的、多层次的，教师如果没有较强的组织管理能力，就会造成课堂出现混乱无序的局面，大大降低了教学效率。
四、课堂中缺乏适当适时的教学评价
在课堂教学中， 教师仅用: “Good, very good！”等平淡的语言评价学生的回答，没有创意， 缺乏激情。 新理念下的教学评价强调评价的激励作用，关注评价促进教学的功能。在教学过程中， 依据一定的评价标准对教学现象做出评估，通过调整控制受评者的后继行为， 以取得最佳教学效果。合理的符合学生的激励性评价，能充分调动学生学习的积极性和主动性；盲目随意的评价会使学生产生错觉，怀疑评价的真实，逐步丧失学习英语的兴趣。
要克服目前英语课堂中存在的问题，提高课堂教学效果，英语教师应从自身出发，用心去思考，用心去准备，用心去实施。我认为具体应从以下几个方面入手：
第一， 激发学生学习兴趣是关键。课堂教学有效性的关键在于学生是否愿意学，主动学以及怎么学。学习兴趣是激发学生积极主动探索知识的内部动力， 是学生积极认识事物，积极参与活动的一种心理倾向。 兴趣越浓， 学生学习英语的积极主动性就越高，掌握知识也就越快。 如果学生感到学习是一种享受，一种需求，在学习中就会体会到无穷的乐趣，就会自发地产生学习的动力。“善教”的教师在教学中能千方百计地诱发学生的求知欲，能紧紧抓住学生的注意力， 使他们兴趣盎然，精神振奋。
因此，在课堂教学中， 我们不能拘泥于教材，应根据教学的需求和学生的心理与需求， 精心设计以学生为中心的形式多样的课堂活动， 从而吸引学生投入到有意义的交际情景中去，最大限度地发挥学生交际方面的潜力。教师也可以充分利用相应的教具、动作表演、卡片、挂图、实物，随时随地取材或根据课文内容创设语言环境，并尽量使用英语教学，使学生置身于一个英语的环境中。 有意创设的语言环境，形象直观，生动活泼，也有助于学生理解所学英语，引起兴趣。如果我们能精心组织课堂活动， 寓知识于娱乐，寓知识于实际生活，进行快乐教学， 那我们地课堂效率将取得意想不到的效果。
第二，构建融洽的师生关系， 营造民主课堂环境。新课程理念强调“以学生为主体， 以教师为主导”，提倡师生关系的融洽，教学过程的民主， 学习方式的自由和师生创造个性的展示。英语课堂中，不可避免地会出现教师的纪律要求与学生追求自由的矛盾，教师的课堂控制与学生反控制之间的矛盾。部分教师在改变传统课堂过于秩序化、程度化，推进课堂民主，促进学习交流、合作的过程中，出现课堂秩序散漫，就有话题漫无边际，莫衷一是，影响了教学目标的达成，甚至使学生对新理念产生疑惑。
常言道，“感人心者，莫先乎情”，教师全身心地投入教学活动， 把自己的情感倾注到学生身上，知学生所知， 解学生所难，努力缩短因教师的权威、地位、角色而形成的师生之间的心理隔阂，增强师生心理上的亲和力。正如教育家陶行知所言，真正的教育是心心相印的活动。唯独从心里发出来， 才能达到心的深处。 学生的内心世界向教师敞开了， 在课堂上就会表现出乐学、爱学的良好学习状态。
第三，科学合理地使用教材资源。教育家叶圣陶先生曾说：“教是为了不教。”在新课标的要求下，教育专家们也曾一再强调：“不要机械地去教教材，而是灵活地用教材教。”用教材教成为新课程改革的新要求。 因此，教师在保证完成教学目标的前提下，可以根据课时和教学实际情况，灵活调整教学内容和学习进度，在课标的框架内创造性地使用教科书，大胆地对教科书进行取舍、重组、 优化，以满足不同层次学生的需求，使所有学生在语言知识和语言能力上均有所发展。另外， 教师不但要熟悉全部教材，更要清楚地知道学生已经学了哪些内容，可以复习什么知识来引出本节课的新知识，还可以渗透哪些与本节课相关的知识。
第四， 转变教学理念、提高教师的专业素养。新的课堂模式对英语教师的教学理念，专业素养及课堂管理能力的要求大大提高了。首先，英语教师要树立科学正确的教育观念。观念是最大的智慧。新课程理念强调以学生为中心，强调学生的参与，强调对个体的注重，强调教学过程中的创新和生成。因此，教师应是学生学习的引领者、促进者，而不只是知识的传授者。承认学生是发展的人，独特的人，具有独立意义的人，是学习的主体和债权的主体。教学不是单一的教师教学生学的过程，而是师生交往，情感互动，共同发展的过程，不应只重结论，更要重过程。其次，因为教师职业具有突出的示范性、公众性和教育性，教师应具备更高更严格的职业道德素养。教师的人格魅力对学生发展的激励价值、情感的陶冶价值、道德升华的价值、意志强化的价值，都是不可估量的，有的甚至会影响学生的一生。另外，教师要提高自己的学识水平，加强驾驭教育教学的能力。教师不仅要有全学科融合的知识储备，而且要在实践中不断积累经验，提高对于这种多维、动态的课堂的监控能力，保证教学结构的严谨性和英语教学环节的紧凑性，实现英语课堂的快节奏、大容量、高密度的教学模式。在课堂上形成师生互动、共同参与、积极探究的氛围，促进学生学习和发展，全面提高英语课堂效益。
参考文献
1. 欧阳芬，黄小华. 新课程下课堂教学技能创新与发展 [M]. 中国轻工业出版社，2004.11.
2. 程晓堂. 新课程理念下的英语课堂教学 [M]. 北京师范大学出版社，2005.8.
3. 胡春洞. 英语教学法[M]. 高等教育出版社，1990.
4. 中华人民共和国教育部，普通高中英语课程标准（试验） [Z]. 人民教育出版社，2003.
关键词：英语课堂教学 新课程 效率 教师 学生
目前，我国英语教学仍以课堂为基本组织形式。作为教学的主要场所，课堂不仅是教师和学生聚集的物理空间，而且是独特的社会组织，蕴藏着复杂多变的结构，是一个充满生机与活力的有机整体，具有鲜活的生命取向。新课程背景下的课堂教学，具有生成性、开放性和不确定性。 每一堂课， 都应是由师生激情与智慧综合生成的，是不可重复的，这样的课堂才是高效的课堂。
教育专家余文森教授说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高， 有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂， 从少知到多知，从不会到会；在情感上， 从不喜欢到喜欢， 从不热爱到热爱， 从不感兴趣到感兴趣。”而我们当前的英语课堂有效性不高，主要表现在以下方面：
一、传统的填鸭式英语课堂教学模式仍然存在
英语课上，教师不停地讲，学生不停地记。教师讲得口干舌燥，学生记得手臂酸软。这种满堂灌填鸭式的教学方法无法给学生提供独立掌握知识和主动训练能力的机会，使得学生处于被动位置，没有时间去思考、消化、吸收，所学知识得不到巩固。而且， 教师讲得太多，重点不突出，课堂气氛沉闷，学生易产生疲劳，对英语学习就会失去兴趣。 建构主义提倡在教师的指导下以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者和灌输者。学习者是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。
二、课堂教学中教师照本宣科的现象依然存在
教材是进行教学的重要资源， 是精选出来供学生学习的材料。而长期以来，受主客观因素限制，教师教学工作缺乏创造性。新课程理念要求是“用教材教，而不是教教材”。部分教师对用教材教的理念的理解还停留在表面，只是依照教科书提供的内容和体系来组织教学，不敢越雷池半步，从而犯了削足适履的错误，使教师成了照本宣科的教书匠，只关注知识点的教学，而忽视了人的全面发展。
三、课堂教学组织管理松散低效
英语课堂中， 部分教师只注重趣味性，而忽略了科学性，只注重教学情境的创设而忽略了时间和实效， 有些情境内容与主题不相干，这就会浪费时间，降低课堂教学效率。传统课堂教师一人演戏，只要学生听进去， 就是基本完成任务。而如今，课堂教学是以学生为主体，教师主导全局。课堂是动态的、多层次的，教师如果没有较强的组织管理能力，就会造成课堂出现混乱无序的局面，大大降低了教学效率。
四、课堂中缺乏适当适时的教学评价
在课堂教学中， 教师仅用: “Good, very good！”等平淡的语言评价学生的回答，没有创意， 缺乏激情。 新理念下的教学评价强调评价的激励作用，关注评价促进教学的功能。在教学过程中， 依据一定的评价标准对教学现象做出评估，通过调整控制受评者的后继行为， 以取得最佳教学效果。合理的符合学生的激励性评价，能充分调动学生学习的积极性和主动性；盲目随意的评价会使学生产生错觉，怀疑评价的真实，逐步丧失学习英语的兴趣。
要克服目前英语课堂中存在的问题，提高课堂教学效果，英语教师应从自身出发，用心去思考，用心去准备，用心去实施。我认为具体应从以下几个方面入手：
第一， 激发学生学习兴趣是关键。课堂教学有效性的关键在于学生是否愿意学，主动学以及怎么学。学习兴趣是激发学生积极主动探索知识的内部动力， 是学生积极认识事物，积极参与活动的一种心理倾向。 兴趣越浓， 学生学习英语的积极主动性就越高，掌握知识也就越快。 如果学生感到学习是一种享受，一种需求，在学习中就会体会到无穷的乐趣，就会自发地产生学习的动力。“善教”的教师在教学中能千方百计地诱发学生的求知欲，能紧紧抓住学生的注意力， 使他们兴趣盎然，精神振奋。
因此，在课堂教学中， 我们不能拘泥于教材，应根据教学的需求和学生的心理与需求， 精心设计以学生为中心的形式多样的课堂活动， 从而吸引学生投入到有意义的交际情景中去，最大限度地发挥学生交际方面的潜力。教师也可以充分利用相应的教具、动作表演、卡片、挂图、实物，随时随地取材或根据课文内容创设语言环境，并尽量使用英语教学，使学生置身于一个英语的环境中。 有意创设的语言环境，形象直观，生动活泼，也有助于学生理解所学英语，引起兴趣。如果我们能精心组织课堂活动， 寓知识于娱乐，寓知识于实际生活，进行快乐教学， 那我们地课堂效率将取得意想不到的效果。
第二，构建融洽的师生关系， 营造民主课堂环境。新课程理念强调“以学生为主体， 以教师为主导”，提倡师生关系的融洽，教学过程的民主， 学习方式的自由和师生创造个性的展示。英语课堂中，不可避免地会出现教师的纪律要求与学生追求自由的矛盾，教师的课堂控制与学生反控制之间的矛盾。部分教师在改变传统课堂过于秩序化、程度化，推进课堂民主，促进学习交流、合作的过程中，出现课堂秩序散漫，就有话题漫无边际，莫衷一是，影响了教学目标的达成，甚至使学生对新理念产生疑惑。
常言道，“感人心者，莫先乎情”，教师全身心地投入教学活动， 把自己的情感倾注到学生身上，知学生所知， 解学生所难，努力缩短因教师的权威、地位、角色而形成的师生之间的心理隔阂，增强师生心理上的亲和力。正如教育家陶行知所言，真正的教育是心心相印的活动。唯独从心里发出来， 才能达到心的深处。 学生的内心世界向教师敞开了， 在课堂上就会表现出乐学、爱学的良好学习状态。
第三，科学合理地使用教材资源。教育家叶圣陶先生曾说：“教是为了不教。”在新课标的要求下，教育专家们也曾一再强调：“不要机械地去教教材，而是灵活地用教材教。”用教材教成为新课程改革的新要求。 因此，教师在保证完成教学目标的前提下，可以根据课时和教学实际情况，灵活调整教学内容和学习进度，在课标的框架内创造性地使用教科书，大胆地对教科书进行取舍、重组、 优化，以满足不同层次学生的需求，使所有学生在语言知识和语言能力上均有所发展。另外， 教师不但要熟悉全部教材，更要清楚地知道学生已经学了哪些内容，可以复习什么知识来引出本节课的新知识，还可以渗透哪些与本节课相关的知识。
第四， 转变教学理念、提高教师的专业素养。新的课堂模式对英语教师的教学理念，专业素养及课堂管理能力的要求大大提高了。首先，英语教师要树立科学正确的教育观念。观念是最大的智慧。新课程理念强调以学生为中心，强调学生的参与，强调对个体的注重，强调教学过程中的创新和生成。因此，教师应是学生学习的引领者、促进者，而不只是知识的传授者。承认学生是发展的人，独特的人，具有独立意义的人，是学习的主体和债权的主体。教学不是单一的教师教学生学的过程，而是师生交往，情感互动，共同发展的过程，不应只重结论，更要重过程。其次，因为教师职业具有突出的示范性、公众性和教育性，教师应具备更高更严格的职业道德素养。教师的人格魅力对学生发展的激励价值、情感的陶冶价值、道德升华的价值、意志强化的价值，都是不可估量的，有的甚至会影响学生的一生。另外，教师要提高自己的学识水平，加强驾驭教育教学的能力。教师不仅要有全学科融合的知识储备，而且要在实践中不断积累经验，提高对于这种多维、动态的课堂的监控能力，保证教学结构的严谨性和英语教学环节的紧凑性，实现英语课堂的快节奏、大容量、高密度的教学模式。在课堂上形成师生互动、共同参与、积极探究的氛围，促进学生学习和发展，全面提高英语课堂效益。
参考文献
1. 欧阳芬，黄小华. 新课程下课堂教学技能创新与发展 [M]. 中国轻工业出版社，2004.11.
2. 程晓堂. 新课程理念下的英语课堂教学 [M]. 北京师范大学出版社，2005.8.
3. 胡春洞. 英语教学法[M]. 高等教育出版社，1990.
4. 中华人民共和国教育部，普通高中英语课程标准（试验） [Z]. 人民教育出版社，2003.