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摘 要：信息技术课在经济发达地区已普遍开展得如火如荼，而在边远的农村中学开展得却并不十分顺利。信息技术课是一门集知识和技能于一体、实践性很强的课程，要求学生既要学好理论知识，又要掌握实际操作技能。在农村现有的条件下要上好信息技术课，适当的教学法是关键所在。
关键词：信息技术；教学方法；课堂教学；实践
信息技术学科是基础教育领域中最年轻的学科，具有内容更新快、实践操作性和综合应用性强的特点。在农村中学，由于条件简陋，每周课时数少，设备缺少，根本不能达到学生人手一机。加之学生差异大，有的学生很少或从没有接触过计算机，教师面对这样参差不齐的学生实施教学难度很大。信息技术课又与其它课程不同，学生所学的知识、技能只有通过上机操作来检验、证明。一堂好的信息技术课并不是取决于学生学会多少理论知识，而应是学生学会操作，会解决实际问题。笔者在信息技术教学实践中，以有利于学生学习及发展为原则，积极探索初中信息技术教学方法，根据对平时教学的总结，归纳出直接传授法、演示与操作教学法、游戏教学法、任务驱动教学法等几种常用的教学方法。
一、直接传授法
直接传授法是我国传统的一种教学法，就是教师对学生所学知识进行细致系统的讲解，引领着学生逐步进入信息技术的殿堂，为他们搭建学习信息技术的框架。其他学科的教学者现在对这种教学法意见比较多，认为教师的过多传授打消了学生的学习积极性。然而就信息技术课来讲，这种教学方法对于信息技术常识性的知识教学，是一种行之有效的的教学方法。例如：在讲解“信息”“信息技术”等概念性知识时，教师可以结合现实生活中的实例引入其它学科的相关知识进行讲解。这种教法针对基础性知识，有很强的针对性，知识系统，便于学生掌握信息技术常识性知识。
二、演示与操作教学法
演示实物在计算机教学中不容忽视，如计算机各硬件组成，实物观察让学生一目了然。计算机操作的演示是信息技术教学的重要手段，教师通过投影机、多媒体教学软件等现代化教学手段，向学生演示操作的步骤，学生通过观察、操作获得知识和学习技能。在此过程中，教师给予一定的辅导。演示教学法的核心是以学生为主，教师为辅，所以其过程可以归纳为：教师示范演示、学生动手实践、教师指导和师生归纳交流。演示与操作法具有以下优点：（1）教师的示范性操作演示可以帮助学生快速掌握操作技能要点，使学生在自主实践时减少错误，以节约上机时间。（2）演示与操作法强调的是学生动手实践和自主学习，要求学生自己做而不是教师灌输，引导学生思维方法、学习方法的形成。
三、游戏教学法
游戏教学法富于趣味性，它是指教师通过组织各种新奇有趣的游戏，帮助学生牢固掌握、熟练运用所学的知识。一般步骤是：根据所授知识的特点设计游戏方案，制定游戏规则，学生熟悉游戏方案和规则，在游戏中掌握、运用所学知识。游戏教学法一般适于一些识记性较强，需多次重复才能掌握的，比较枯燥的知识、技能训练。
键盘是计算机最重要的输入工具，指导学生学好正确的键盘指法是信息技术教学的首要任务。然而，由于传统的英文打字比较枯燥，学生容易出现疲劳，从而失去学习兴趣。要克服这些障碍，使学生很快地盲打出26个字母，充分调动学生的学习积极性，教师在教学中可以运用“金山打字通”这个软件。这个软件把英文打字练习变成打地鼠、警察抓小偷、青蛙過河、吃苹果等游戏，这些打字游戏个个趣味十足，充分把学习和娱乐融为一体。学生进行练习时，就像玩游戏一样轻松愉快，兴趣自然就越来越浓，速度自然也越来越快。
四、任务驱动教学法
任务驱动（Task-Driven）是奥苏伯尔人本主义教育思想指导的具体教学原则之一，是一种建构主义学习理论。我国任务驱动教学法实施模式认为任务驱动教学法的实施是“提出任务→解决任务→产生新任务”的过程。“任务驱动教学法”强调让学生在原有的知识基础之上完成一定的具体任务，并在此过程中有意识、有目的地进行计算机知识的学习与实践。这种教学方法的优势在于可以充分尊重学生在课堂上的主体地位，有利于调动他们的学习兴趣以及积极性；还可以培养他们的发散性和创造性思维，在具体设计任务时，教师要围绕教学目标进行，同时要因材施教，注重学生的个体差异。例如：七年级学生在学习“表格制作”的内容时，先让学生参照课程表设计一个10行5列的空表格。这个任务就包含插入空表格、合并单元格、表线添擦等任务，在完成这些任务的过程中，学生对表格的插入、行列的删除、表线的处理等操作就会逐步熟悉，从而达到本课时“让学生掌握制作简单表格方法”的教学目标。在任务完成阶段，教师要做好学生上机过程中的个别指导和答疑工作。
总之，新形势赋予我们新的任务，新任务又指引我们探索新的方法。“教无定法”在某种意义上是有一定道理的。教学方法必然具有多样性、灵活搭配性和创新性，各种教学方法适用于不同的教学目标，教师在教学中，只有综合运用这些方法才能充分发挥各种方法的教学功能，才能满足来自学生、社会和教学内容三方面的需要。
关键词：信息技术；教学方法；课堂教学；实践
信息技术学科是基础教育领域中最年轻的学科，具有内容更新快、实践操作性和综合应用性强的特点。在农村中学，由于条件简陋，每周课时数少，设备缺少，根本不能达到学生人手一机。加之学生差异大，有的学生很少或从没有接触过计算机，教师面对这样参差不齐的学生实施教学难度很大。信息技术课又与其它课程不同，学生所学的知识、技能只有通过上机操作来检验、证明。一堂好的信息技术课并不是取决于学生学会多少理论知识，而应是学生学会操作，会解决实际问题。笔者在信息技术教学实践中，以有利于学生学习及发展为原则，积极探索初中信息技术教学方法，根据对平时教学的总结，归纳出直接传授法、演示与操作教学法、游戏教学法、任务驱动教学法等几种常用的教学方法。
一、直接传授法
直接传授法是我国传统的一种教学法，就是教师对学生所学知识进行细致系统的讲解，引领着学生逐步进入信息技术的殿堂，为他们搭建学习信息技术的框架。其他学科的教学者现在对这种教学法意见比较多，认为教师的过多传授打消了学生的学习积极性。然而就信息技术课来讲，这种教学方法对于信息技术常识性的知识教学，是一种行之有效的的教学方法。例如：在讲解“信息”“信息技术”等概念性知识时，教师可以结合现实生活中的实例引入其它学科的相关知识进行讲解。这种教法针对基础性知识，有很强的针对性，知识系统，便于学生掌握信息技术常识性知识。
二、演示与操作教学法
演示实物在计算机教学中不容忽视，如计算机各硬件组成，实物观察让学生一目了然。计算机操作的演示是信息技术教学的重要手段，教师通过投影机、多媒体教学软件等现代化教学手段，向学生演示操作的步骤，学生通过观察、操作获得知识和学习技能。在此过程中，教师给予一定的辅导。演示教学法的核心是以学生为主，教师为辅，所以其过程可以归纳为：教师示范演示、学生动手实践、教师指导和师生归纳交流。演示与操作法具有以下优点：（1）教师的示范性操作演示可以帮助学生快速掌握操作技能要点，使学生在自主实践时减少错误，以节约上机时间。（2）演示与操作法强调的是学生动手实践和自主学习，要求学生自己做而不是教师灌输，引导学生思维方法、学习方法的形成。
三、游戏教学法
游戏教学法富于趣味性，它是指教师通过组织各种新奇有趣的游戏，帮助学生牢固掌握、熟练运用所学的知识。一般步骤是：根据所授知识的特点设计游戏方案，制定游戏规则，学生熟悉游戏方案和规则，在游戏中掌握、运用所学知识。游戏教学法一般适于一些识记性较强，需多次重复才能掌握的，比较枯燥的知识、技能训练。
键盘是计算机最重要的输入工具，指导学生学好正确的键盘指法是信息技术教学的首要任务。然而，由于传统的英文打字比较枯燥，学生容易出现疲劳，从而失去学习兴趣。要克服这些障碍，使学生很快地盲打出26个字母，充分调动学生的学习积极性，教师在教学中可以运用“金山打字通”这个软件。这个软件把英文打字练习变成打地鼠、警察抓小偷、青蛙過河、吃苹果等游戏，这些打字游戏个个趣味十足，充分把学习和娱乐融为一体。学生进行练习时，就像玩游戏一样轻松愉快，兴趣自然就越来越浓，速度自然也越来越快。
四、任务驱动教学法
任务驱动（Task-Driven）是奥苏伯尔人本主义教育思想指导的具体教学原则之一，是一种建构主义学习理论。我国任务驱动教学法实施模式认为任务驱动教学法的实施是“提出任务→解决任务→产生新任务”的过程。“任务驱动教学法”强调让学生在原有的知识基础之上完成一定的具体任务，并在此过程中有意识、有目的地进行计算机知识的学习与实践。这种教学方法的优势在于可以充分尊重学生在课堂上的主体地位，有利于调动他们的学习兴趣以及积极性；还可以培养他们的发散性和创造性思维，在具体设计任务时，教师要围绕教学目标进行，同时要因材施教，注重学生的个体差异。例如：七年级学生在学习“表格制作”的内容时，先让学生参照课程表设计一个10行5列的空表格。这个任务就包含插入空表格、合并单元格、表线添擦等任务，在完成这些任务的过程中，学生对表格的插入、行列的删除、表线的处理等操作就会逐步熟悉，从而达到本课时“让学生掌握制作简单表格方法”的教学目标。在任务完成阶段，教师要做好学生上机过程中的个别指导和答疑工作。
总之，新形势赋予我们新的任务，新任务又指引我们探索新的方法。“教无定法”在某种意义上是有一定道理的。教学方法必然具有多样性、灵活搭配性和创新性，各种教学方法适用于不同的教学目标，教师在教学中，只有综合运用这些方法才能充分发挥各种方法的教学功能，才能满足来自学生、社会和教学内容三方面的需要。