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摘 要：目前，道德与法治教学存在课堂教学模式单一，重结果、轻过程，缺少完整的教学计划、教学组织等情况。因此，在道德与法治教学中，教师要转变教学观念，优化教学模式，基于学生的实际学习需求，开展多元化的道德与法治教学活动，让学生在掌握学科知识的同时，提升自己的学科核心素养。
关键词：道德与法治;核心素养;观念;模式;策略
中图分类号：G623.1 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）20-0140-03
素质教育理念下的道德与法治课堂教学要求教师不能仅做道德与法治知识的传授者，还要做道德与法治课堂的组织者、指导者、合作者，把探索道德与法治知识的主动权交给学生，让学生积极投入到知识学习和能力提升中去，这样才能构建高效的道德与法治课堂。同时，在道德与法治课堂教学中，教师要注重深耕细耘，潜移默化、循序渐进地引导学生理解与认知道德与法治知识，并提升学生的学习能力、知识运用能力，培养学生良好的学习习惯、行为习惯，不断提高学生的学科核心素养。另外，在道德与法治教学实践活动中，教师要科学制定教学方案、教学目标，强化学生的情感体验、学习体验，锻炼学生的学科思维能力、实践能力，充分体现道德与法治学科的德育功能，实现学科教育与德育的融合。
一、当前道德与法治课堂教学现状
1.课堂教学模式单一
目前，道德与法治教学存在课堂教学模式较为单一的情况。部分教师习惯采取知识讲解的方式开展教学活动，这导致学生的学习兴趣不浓，注意力不集中，课堂教学效率、质量也受到不同程度的影响。另外，部分教师意识到了运用小组合作法、案例教学法、游戏教学法、角色扮演法的重要性，但是在实际落实的过程中，却存在流于形式的情况，并没有体现出多元化教学模式的教学优势，依然以讲解为主，这就导致学生缺乏自主探究知识、合作探究知识的机会，不利于培养学生的学习能力和学科素养。
2.重结果、轻过程
目前，道德与法治课堂教学活动存在重视结果、忽视过程的情况。部分教师更关注学生对教材知识的掌握程度和考试成绩，而忽略学生的课堂发言情况、探究能力、深度学习情况，这样既不利于学生开展深度学习，也不利于提高道德与法治课堂教学的有效性。同时，道德与法治教材中的理论性知识比较多，部分教师习惯以“独角戏”的方式开展教学活动，这样既无法引导学生进行深度学习，也导致课堂教学氛围沉闷。此外，部分教师习惯以学生的学习成绩评价学生，调整教学重点，而忽略学生的实际学习需求、学习困惑，这也不利于引导学生深度探究道德与法治知识。
3.缺少完整的教学计划、教学组织
在道德与法治教学中，部分学校不重视道德与法治学科教学，而把所有的关注点都放在语数外等学科的教学上，这直接影响到教师的教学积极性。部分教师对道德与法治教学工作缺乏全面的教学组织与教学准备，把教材作为唯一的教学材料，对其中涉及的生命教育、思想教育、品德熏陶等内容不进行相应的拓展、延伸，而这不利于促进学生全面发展。另外，部分教师缺乏自我完善、自我钻研的精神，只凭借主观感觉开展教学，缺乏充足的教学准备，也不重视培养学生学科核心素养，这直接影响到道德与法治教学的有效性。
二、加强道德与法治教学，提升学生学科核心素养的策略
1.明确道德与法治教学目标
基于核心素养的道德与法治课堂教学，教师要明确道德与法治教学目标，让课堂教学活动有组织、有导向、有目的，这样才能构建高效的道德与法治课堂，让学生在教学活动中汲取知识、提升能力，实现全面发展。任何一门学科都有独特的教学价值与教学任务，在道德与法治课堂教学活动中，教师只有实现多样性与统一性的协调，才能打破传统教育模式的局限，为学生提供更多发展、学习的平台与机会。而要实现教学目标的统一性，教师要注重因材施教，结合本校的教育特色、学生的认知水平，合理、科学设定道德与法治教学目标，并让教学目标成为学生学习知识的核心动力，以此提高学生学习的主观能动性，提高道德与法治课堂教学质量。在设定教学目标之前，教师要全面研读道德与法治新课程标准、学科教材，对学科形成宏观、完整的认知，认真梳理课程性质、课程基本理念，了解课程设计思路、课程实施建议，以此确保道德与法治教学目标的科学性，让学生通过学科学习成为一个有素质、有思想、积极参与社会实践活动的学生，强化自身的使命感与责任感，成为合格的社会主义建设者和接班人。同时，教师在制定道德与法治学科教学目标时，要实现体力、智力、情緒、伦理的全面融合，帮助学生逐渐完善个人知识体系，提高能力。另外，要注重教学目标的指向性与全面性，不断丰富学生的学习体验、情感体验，让学生储备更多的社会常识、生活经验，养成良好的学习习惯与生活习惯，激发创造能力、实践能力、自主学习能力，以此充分体现道德与法治学科的德育功能和教育优势。
2.构建信息化道德与法治教学模式
随着信息技术的发展，多媒体教学工具广泛应用于学科教学中。因此，在道德与法治教学活动中，教师要注重构建信息化道德与法治教学模式，在传授给学生课本知识的同时，提升学生的自主学习能力、问题探究能力，提高学生的道德与法治学科素养。教师可以借助信息技术把枯燥的书本知识形象化、生动化，让学生自主利用网络搜集和教材知识相关的学习资源，这样既能帮助学生加深对所学知识的理解与记忆，又能够提升学生的自主学习能力。同时，教师也要不断提升个人信息素养，以微课、多媒体教学课件增加课堂知识的深度、广度，科学、合理地安排道德与法治课堂教学进度。需要注意的是，在此过程中，要做好筛选工作，可结合教学需要运用信息技术，并融入本班教学特色，这样才能够真正展现出网络资源的优势，激发学生参与道德与法治课堂学习的积极性。另外，教师要找准应用信息技术的突破点。基于学生的个体差异性，部分学生的学习能力、理解能力比较弱，在道德与法治课堂教学中，很难理解、接受一些重点、难点知识，因此，教师要找准信息技术的教学突破点，从而让学生全面地掌握道德与法治知识。例如，教师在教学中运用微课时，一定要控制好微课视频的长度，设计好微课的教学内容，以便学生理解、记忆，发挥微课的教学价值。 3.帮助学困生掌握适合自己的学习方法
造成学困生学习困难的原因很多，其中，教师的教学模式是让学生产生学习问题的原因之一。部分教师为了追赶教学进度，会采取统一的教学模式传授相关教学内容，而这对于部分理解能力与学习能力比较弱的学生来说，存在一定的学习困难，长久下来，这部分学生就容易出现跟不上教学进度、丧失学习信心的情况。因此，教师要帮助学困生掌握适合自己的学习方法，实现道德与法治学科学困生的转化。可采用深度学习模式，帮助学生深入分析所学的道德与法治知识，从中总结学习规律与技巧，培养他们积极的学习态度，提升其自主学习意识。道德与法治知识较为枯燥，理论性非常强，教师可以结合相关案例讲解理论知识，让理论知识更加生动、形象，让每一个学生都能跟上教学进度。同时，教师要给学生提供接受知识的过程，用学困生可以接受的方式开展教学活动，对学困生的进步给予鼓励与肯定，帮助学困生克服学习自卑心理，树立学习自信心，让学生循序渐进地掌握所学的道德与法治知识。此外，教师可以借助小组合作学习模式，让学困生在小组合作中实现自我提升，找到适合自己的学习方法，提高学习技巧，实现学困转化。在小组合作学习中，学生之间相互学习，相互借鉴，这可以让学困生产生学习动力，并以最佳的状态投入到道德与法治学习活动中，产生理想的道德与法治学习效果。
4.体现道德与法治学科实践性特点
道德与法治是一门生活化、实践性非常强的学科，因此，教师可基于道德与法治课程的实践性特点，构建高效学习课堂，提升学生的课堂参与能力、实践能力、动手操作能力，开阔学生的知识视野，让学生积累更多的生活经验、生活常识，提高创造性思维能力。教师可遵循道德与法治学科特点，强化实践活动目标的科学性，并优化教学设计，注重发展学生的核心素养。同时，在道德与法治实践活动中，要结合学生的认知发展特点、学习情况，实现理论知识与实践活动的融合，确保教学目标的科学性，以此体现道德与法治课程的生活化、实践性特点，让学生在课堂活动中真正有所收获。另外，教师要把提炼生活、运用道德与法治知识的主动权交给学生，让他们在实际生活中发现道德与法治知识，并学会用道德与法治知识解释实际生活现象，解决实际生活问题，做到由此及彼、学以致用。这样可以培养学生的综合实践能力，构建趣味化、高效化的道德与法治课堂。教师还要细化对学生的活动评价，及时了解学生的情感变化与认知变化，借助多元化、动态化的评价体系，掌握学生的学习优势、不足之处，从而有针对性地加以引导，不断提升学生的学科综合素养。
5.合理创设道德与法治教学情境
为提高道德与法治课堂教学效率，教师要合理创设道德与法治教学情境，让学生能够全身心地投入到道德与法治课堂教学中，养成良好的学习习惯与行为习惯，师生之间共同构建和谐、高效的道德与法治课堂。因此，教师要改变传统的灌输式、说教式的教学模式，在充分了解学生的心理特征、行为特征的基础上，创设课堂情境，把道德与法治知识和实际生活联系起来，让学生在换位思考、联想思考中构建完整的知识体系，激发学习积极性、探究欲望，不断形成独特的学习体验，提高学科核心素养。同时，教师要给予学生足够的自由发挥、想象空间。青少年学生活泼、好动，好奇心强，传统的说教式教学模式很容易让学生出现课堂走神的情况，只有给予他们自由发挥的时间与空间，才能让学生对所学知识产生探究欲望，并形成深刻认知。因此，教师要为学生创设多元化、趣味化的道德与法治教学情境，激发学生的学习兴趣，深化学生的情感体验与学习体验，从而实现高效化的教学目标。例如，教师可利用道德与法治绘本素材构建教学情境，或精选和课程相关的课外绘本。一个个生动的故事背后蕴含着大道理，教师可以让学生以角色扮演或合作探究的形式，深入探究道德与法治知识，将枯燥、复杂的道德与法治知识生动展示出来，这有利于学生形成良好的思考习惯、探究习惯，为以后的学习、工作、生活奠定良好的基础。
6.尊重学生个性，体现生活教育理念
在道德与法治教学活动中，教师要尊重学生的个性，体现生活教育理念，实现道德与法治知识和实际社会生活的联系，以此形象、生动地展示道德与法治知识，消除学生学习道德与法治知识的畏惧心理，为学生营造轻松、愉快的学习氛围。学生的道德水平和法治观念受日常生活环境、氛围的影响较大，因此，教师可以利用学生的感悟、认知解释道德与法治理论知识，让学生实现对学科知识的深度思考、解读。需要注意的是，道德与法治教学活动不能脱离学生的实际生活，而是要以学生的实际生活作为出发点，让学生能够自主投入到生活中去观察、思考，并且落到实际行动中。教师可以带领学生走进大自然，在校园、公园中发现道德与法治知识，运用道德与法治知识，这样可以让学生摆脱教室与座位的束缚，充分释放爱玩、好动天性，始终充满热情和探索的激情，认真完成教师布置的探究学习任务。
三、结语
在道德与法治教学活动中，教师要体现道德与法治课程的实践性、生活化特点，把道德与法治知识和学生的实际生活联系起来，让学生学会自主探究、合作学习、深度思考，对所学道德与法治知识形成深刻的认知。同时，教师要围绕学生的兴趣爱好、学习特征，采取多元化的道德与法治教育模式，提高学生参与道德与法治知识学习的主观能动性，让学生养成良好的学习习惯、生活习惯，最大化地提高学生的道德与法治学科核心素养。
参考文献：
[1]林梅芬.加强小学道德与法治传统文化教学——以孝老教育为例[J].天津教育，2019（36）.
[2]趙福红.提升小学道德与法治课堂教学有效性的策略[J].中华少年，2019（11）.
[3]郑斌.小学道德与法治课堂情境教学策略探究[J].教学管理与教育研究，2019（24）.
[4]叶静芳.“走心”让道德与法治课堂更具吸引力[J].小学教学研究，2019（36）. [5]代丽.小学道德与法治课堂教学中提升学生核心素养的策略[J].教育界，2019（12）.
[6]林月婷.立足新教材 把握新教法——浅谈如何上好小学道德与法治课[J].福建教育，2019（39）.
[7]李敏，卢梅欣，李凤鸣.小学道德与法治教学方法类型化思考[J].中小学德育，2019（12）.
[8]詹兴全，吴建玲.提升小学道德与法治课堂教学有效性的策略浅谈[J].基础教育参考，2019（24）.
[9]张东旭，初晶晶.刍议小学道德与法治课道德辨析的方法[J].山东教育，2019（28）.
[10]石心，苏国华.以小学道德与法治课为载体 探索安全教育有效途径[J].小学教学研究，2019（35）.
[11]魏军辉.小学道德与法治课堂转型的思考——基于核心素养培养的视角[J].教学月刊，2019（11）.
[12]楊荣丽.小学道德与法治教材二次开发的实践探索[J].江苏教育研究，2019（29）.
Strengthening the Teaching of Morality and the Rule of Law to Improve the Core Competence of Students
Chen Guihua
（Dongguan Primary School， Minqin County， Gansu Province， Minqin 733399， China）
Abstract： At present， there are some problems in the teaching of morality and the rule of law， such as the single classroom teaching mode， the emphasis on results， the light process， the lack of a complete teaching plan， teaching organization and so on. Therefore， in the teaching of morality and the rule of law， teachers should change their teaching concepts， optimize the teaching mode， and create diversified teaching activities of morality and the rule of law based on the actual learning needs of students， so that students can master the subject knowledge and improve their core competence of the subject.
Key words： morality and rule of law; core competence; concept; pattern; strategy
关键词：道德与法治;核心素养;观念;模式;策略
中图分类号：G623.1 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）20-0140-03
素质教育理念下的道德与法治课堂教学要求教师不能仅做道德与法治知识的传授者，还要做道德与法治课堂的组织者、指导者、合作者，把探索道德与法治知识的主动权交给学生，让学生积极投入到知识学习和能力提升中去，这样才能构建高效的道德与法治课堂。同时，在道德与法治课堂教学中，教师要注重深耕细耘，潜移默化、循序渐进地引导学生理解与认知道德与法治知识，并提升学生的学习能力、知识运用能力，培养学生良好的学习习惯、行为习惯，不断提高学生的学科核心素养。另外，在道德与法治教学实践活动中，教师要科学制定教学方案、教学目标，强化学生的情感体验、学习体验，锻炼学生的学科思维能力、实践能力，充分体现道德与法治学科的德育功能，实现学科教育与德育的融合。
一、当前道德与法治课堂教学现状
1.课堂教学模式单一
目前，道德与法治教学存在课堂教学模式较为单一的情况。部分教师习惯采取知识讲解的方式开展教学活动，这导致学生的学习兴趣不浓，注意力不集中，课堂教学效率、质量也受到不同程度的影响。另外，部分教师意识到了运用小组合作法、案例教学法、游戏教学法、角色扮演法的重要性，但是在实际落实的过程中，却存在流于形式的情况，并没有体现出多元化教学模式的教学优势，依然以讲解为主，这就导致学生缺乏自主探究知识、合作探究知识的机会，不利于培养学生的学习能力和学科素养。
2.重结果、轻过程
目前，道德与法治课堂教学活动存在重视结果、忽视过程的情况。部分教师更关注学生对教材知识的掌握程度和考试成绩，而忽略学生的课堂发言情况、探究能力、深度学习情况，这样既不利于学生开展深度学习，也不利于提高道德与法治课堂教学的有效性。同时，道德与法治教材中的理论性知识比较多，部分教师习惯以“独角戏”的方式开展教学活动，这样既无法引导学生进行深度学习，也导致课堂教学氛围沉闷。此外，部分教师习惯以学生的学习成绩评价学生，调整教学重点，而忽略学生的实际学习需求、学习困惑，这也不利于引导学生深度探究道德与法治知识。
3.缺少完整的教学计划、教学组织
在道德与法治教学中，部分学校不重视道德与法治学科教学，而把所有的关注点都放在语数外等学科的教学上，这直接影响到教师的教学积极性。部分教师对道德与法治教学工作缺乏全面的教学组织与教学准备，把教材作为唯一的教学材料，对其中涉及的生命教育、思想教育、品德熏陶等内容不进行相应的拓展、延伸，而这不利于促进学生全面发展。另外，部分教师缺乏自我完善、自我钻研的精神，只凭借主观感觉开展教学，缺乏充足的教学准备，也不重视培养学生学科核心素养，这直接影响到道德与法治教学的有效性。
二、加强道德与法治教学，提升学生学科核心素养的策略
1.明确道德与法治教学目标
基于核心素养的道德与法治课堂教学，教师要明确道德与法治教学目标，让课堂教学活动有组织、有导向、有目的，这样才能构建高效的道德与法治课堂，让学生在教学活动中汲取知识、提升能力，实现全面发展。任何一门学科都有独特的教学价值与教学任务，在道德与法治课堂教学活动中，教师只有实现多样性与统一性的协调，才能打破传统教育模式的局限，为学生提供更多发展、学习的平台与机会。而要实现教学目标的统一性，教师要注重因材施教，结合本校的教育特色、学生的认知水平，合理、科学设定道德与法治教学目标，并让教学目标成为学生学习知识的核心动力，以此提高学生学习的主观能动性，提高道德与法治课堂教学质量。在设定教学目标之前，教师要全面研读道德与法治新课程标准、学科教材，对学科形成宏观、完整的认知，认真梳理课程性质、课程基本理念，了解课程设计思路、课程实施建议，以此确保道德与法治教学目标的科学性，让学生通过学科学习成为一个有素质、有思想、积极参与社会实践活动的学生，强化自身的使命感与责任感，成为合格的社会主义建设者和接班人。同时，教师在制定道德与法治学科教学目标时，要实现体力、智力、情緒、伦理的全面融合，帮助学生逐渐完善个人知识体系，提高能力。另外，要注重教学目标的指向性与全面性，不断丰富学生的学习体验、情感体验，让学生储备更多的社会常识、生活经验，养成良好的学习习惯与生活习惯，激发创造能力、实践能力、自主学习能力，以此充分体现道德与法治学科的德育功能和教育优势。
2.构建信息化道德与法治教学模式
随着信息技术的发展，多媒体教学工具广泛应用于学科教学中。因此，在道德与法治教学活动中，教师要注重构建信息化道德与法治教学模式，在传授给学生课本知识的同时，提升学生的自主学习能力、问题探究能力，提高学生的道德与法治学科素养。教师可以借助信息技术把枯燥的书本知识形象化、生动化，让学生自主利用网络搜集和教材知识相关的学习资源，这样既能帮助学生加深对所学知识的理解与记忆，又能够提升学生的自主学习能力。同时，教师也要不断提升个人信息素养，以微课、多媒体教学课件增加课堂知识的深度、广度，科学、合理地安排道德与法治课堂教学进度。需要注意的是，在此过程中，要做好筛选工作，可结合教学需要运用信息技术，并融入本班教学特色，这样才能够真正展现出网络资源的优势，激发学生参与道德与法治课堂学习的积极性。另外，教师要找准应用信息技术的突破点。基于学生的个体差异性，部分学生的学习能力、理解能力比较弱，在道德与法治课堂教学中，很难理解、接受一些重点、难点知识，因此，教师要找准信息技术的教学突破点，从而让学生全面地掌握道德与法治知识。例如，教师在教学中运用微课时，一定要控制好微课视频的长度，设计好微课的教学内容，以便学生理解、记忆，发挥微课的教学价值。 3.帮助学困生掌握适合自己的学习方法
造成学困生学习困难的原因很多，其中，教师的教学模式是让学生产生学习问题的原因之一。部分教师为了追赶教学进度，会采取统一的教学模式传授相关教学内容，而这对于部分理解能力与学习能力比较弱的学生来说，存在一定的学习困难，长久下来，这部分学生就容易出现跟不上教学进度、丧失学习信心的情况。因此，教师要帮助学困生掌握适合自己的学习方法，实现道德与法治学科学困生的转化。可采用深度学习模式，帮助学生深入分析所学的道德与法治知识，从中总结学习规律与技巧，培养他们积极的学习态度，提升其自主学习意识。道德与法治知识较为枯燥，理论性非常强，教师可以结合相关案例讲解理论知识，让理论知识更加生动、形象，让每一个学生都能跟上教学进度。同时，教师要给学生提供接受知识的过程，用学困生可以接受的方式开展教学活动，对学困生的进步给予鼓励与肯定，帮助学困生克服学习自卑心理，树立学习自信心，让学生循序渐进地掌握所学的道德与法治知识。此外，教师可以借助小组合作学习模式，让学困生在小组合作中实现自我提升，找到适合自己的学习方法，提高学习技巧，实现学困转化。在小组合作学习中，学生之间相互学习，相互借鉴，这可以让学困生产生学习动力，并以最佳的状态投入到道德与法治学习活动中，产生理想的道德与法治学习效果。
4.体现道德与法治学科实践性特点
道德与法治是一门生活化、实践性非常强的学科，因此，教师可基于道德与法治课程的实践性特点，构建高效学习课堂，提升学生的课堂参与能力、实践能力、动手操作能力，开阔学生的知识视野，让学生积累更多的生活经验、生活常识，提高创造性思维能力。教师可遵循道德与法治学科特点，强化实践活动目标的科学性，并优化教学设计，注重发展学生的核心素养。同时，在道德与法治实践活动中，要结合学生的认知发展特点、学习情况，实现理论知识与实践活动的融合，确保教学目标的科学性，以此体现道德与法治课程的生活化、实践性特点，让学生在课堂活动中真正有所收获。另外，教师要把提炼生活、运用道德与法治知识的主动权交给学生，让他们在实际生活中发现道德与法治知识，并学会用道德与法治知识解释实际生活现象，解决实际生活问题，做到由此及彼、学以致用。这样可以培养学生的综合实践能力，构建趣味化、高效化的道德与法治课堂。教师还要细化对学生的活动评价，及时了解学生的情感变化与认知变化，借助多元化、动态化的评价体系，掌握学生的学习优势、不足之处，从而有针对性地加以引导，不断提升学生的学科综合素养。
5.合理创设道德与法治教学情境
为提高道德与法治课堂教学效率，教师要合理创设道德与法治教学情境，让学生能够全身心地投入到道德与法治课堂教学中，养成良好的学习习惯与行为习惯，师生之间共同构建和谐、高效的道德与法治课堂。因此，教师要改变传统的灌输式、说教式的教学模式，在充分了解学生的心理特征、行为特征的基础上，创设课堂情境，把道德与法治知识和实际生活联系起来，让学生在换位思考、联想思考中构建完整的知识体系，激发学习积极性、探究欲望，不断形成独特的学习体验，提高学科核心素养。同时，教师要给予学生足够的自由发挥、想象空间。青少年学生活泼、好动，好奇心强，传统的说教式教学模式很容易让学生出现课堂走神的情况，只有给予他们自由发挥的时间与空间，才能让学生对所学知识产生探究欲望，并形成深刻认知。因此，教师要为学生创设多元化、趣味化的道德与法治教学情境，激发学生的学习兴趣，深化学生的情感体验与学习体验，从而实现高效化的教学目标。例如，教师可利用道德与法治绘本素材构建教学情境，或精选和课程相关的课外绘本。一个个生动的故事背后蕴含着大道理，教师可以让学生以角色扮演或合作探究的形式，深入探究道德与法治知识，将枯燥、复杂的道德与法治知识生动展示出来，这有利于学生形成良好的思考习惯、探究习惯，为以后的学习、工作、生活奠定良好的基础。
6.尊重学生个性，体现生活教育理念
在道德与法治教学活动中，教师要尊重学生的个性，体现生活教育理念，实现道德与法治知识和实际社会生活的联系，以此形象、生动地展示道德与法治知识，消除学生学习道德与法治知识的畏惧心理，为学生营造轻松、愉快的学习氛围。学生的道德水平和法治观念受日常生活环境、氛围的影响较大，因此，教师可以利用学生的感悟、认知解释道德与法治理论知识，让学生实现对学科知识的深度思考、解读。需要注意的是，道德与法治教学活动不能脱离学生的实际生活，而是要以学生的实际生活作为出发点，让学生能够自主投入到生活中去观察、思考，并且落到实际行动中。教师可以带领学生走进大自然，在校园、公园中发现道德与法治知识，运用道德与法治知识，这样可以让学生摆脱教室与座位的束缚，充分释放爱玩、好动天性，始终充满热情和探索的激情，认真完成教师布置的探究学习任务。
三、结语
在道德与法治教学活动中，教师要体现道德与法治课程的实践性、生活化特点，把道德与法治知识和学生的实际生活联系起来，让学生学会自主探究、合作学习、深度思考，对所学道德与法治知识形成深刻的认知。同时，教师要围绕学生的兴趣爱好、学习特征，采取多元化的道德与法治教育模式，提高学生参与道德与法治知识学习的主观能动性，让学生养成良好的学习习惯、生活习惯，最大化地提高学生的道德与法治学科核心素养。
参考文献：
[1]林梅芬.加强小学道德与法治传统文化教学——以孝老教育为例[J].天津教育，2019（36）.
[2]趙福红.提升小学道德与法治课堂教学有效性的策略[J].中华少年，2019（11）.
[3]郑斌.小学道德与法治课堂情境教学策略探究[J].教学管理与教育研究，2019（24）.
[4]叶静芳.“走心”让道德与法治课堂更具吸引力[J].小学教学研究，2019（36）. [5]代丽.小学道德与法治课堂教学中提升学生核心素养的策略[J].教育界，2019（12）.
[6]林月婷.立足新教材 把握新教法——浅谈如何上好小学道德与法治课[J].福建教育，2019（39）.
[7]李敏，卢梅欣，李凤鸣.小学道德与法治教学方法类型化思考[J].中小学德育，2019（12）.
[8]詹兴全，吴建玲.提升小学道德与法治课堂教学有效性的策略浅谈[J].基础教育参考，2019（24）.
[9]张东旭，初晶晶.刍议小学道德与法治课道德辨析的方法[J].山东教育，2019（28）.
[10]石心，苏国华.以小学道德与法治课为载体 探索安全教育有效途径[J].小学教学研究，2019（35）.
[11]魏军辉.小学道德与法治课堂转型的思考——基于核心素养培养的视角[J].教学月刊，2019（11）.
[12]楊荣丽.小学道德与法治教材二次开发的实践探索[J].江苏教育研究，2019（29）.
Strengthening the Teaching of Morality and the Rule of Law to Improve the Core Competence of Students
Chen Guihua
（Dongguan Primary School， Minqin County， Gansu Province， Minqin 733399， China）
Abstract： At present， there are some problems in the teaching of morality and the rule of law， such as the single classroom teaching mode， the emphasis on results， the light process， the lack of a complete teaching plan， teaching organization and so on. Therefore， in the teaching of morality and the rule of law， teachers should change their teaching concepts， optimize the teaching mode， and create diversified teaching activities of morality and the rule of law based on the actual learning needs of students， so that students can master the subject knowledge and improve their core competence of the subject.
Key words： morality and rule of law; core competence; concept; pattern; strategy