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摘 要：在小学数学的教学过程中，教师需要采用有效的手段与方式，不断提升自身的教学效率，以此保证整体的教学效率，促进学生不断进步，使学生能更好的进行数学知识的学习。小组合作学习，可以以小组的形式来开展，使学生学习如何与别人沟通合作，不断提升数学教学效率。本文从小组合作学习在小学数学教学中应用意义展开探究，并以此为依据，提出合理设置合作小组、确定合作任务、把握合作过程等策略，希望实现学生的全面发展目标。
关键词：小组合作学习;小学数学;教师引导;教学目标
引言
就传统的小学数学教学情况进行分析，教师大都采取灌输式的教学方式，学生大都是被动的听讲，学生的实践锻炼机会较少。因此，基于素质教育背景下，教师需要引入新的教学手段与理念，融入小组合作学习的模式，对学生的数学知识接受能力和与人协作能力进行培养，还需要培养学生自行解决数学难题的能力。教师务必要以数学课程标准为核心，并创新教学体系，使学生主动参与到课程教学当中。在自主交流与探究的过程中，注重学生自主学习能力的培养。
1.小组合作学习在小学数学教学中应用意义
就传统的教学实际情况进行分析，学生大都需要凭借自己的力量，学习与解决实际的问题。采用这种方式无法促进学生的进步与发展，教师需要彻底的改变传统教学体制与手段，并引入现代化的小组合作学习方式，给小学生创造出更多的学习机会，使学生能增强与其他学生的交流，并在交流中学习到更多的知识[1]。在实际的学习过程找那个，学生不仅解决问题的能力能显著提升，还能与教师同学友好的相处，加快自身的成长速度。教师需要注重对学生综合能力的培养，还需要应用合作学习的理念，给教学活动带来许多不同的改变，还能为学生创造出更多的展示自我机会，以此建立高效的小学数学课堂。
2.小组合作学习在小学数学教学中的应用路径
2.1合理设置合作小组，教师需要合理引导
在开展数学教学活动的过程中，教师需要结合学生的基本特点与学习需求，实行对学生的而合理分组。对于学生的整体分配来说，需要保证各个小组成员之间的良性竞争，是学生在不同的小组当中都能拥有表现自己的机会，还能让成绩一般与成绩优异的学生互相帮助，以此增强成绩优异学生的信息，不断提升成绩一般学生的学习效率。在对学生进行分组的过程中，教师需要进行合理的引导，将成绩较差的学生与优生分配在一个小组当中，让学生互相帮助，解决简单的数学问题。在进行小组合作分组的过程中，大部分都是以4-6名学生为一组，并选出一名小组长，进行组内轮换推举，使学生拥有充分的锻炼机会[2]。在进行分组之后，需要了解成员的基本角色与职员，并保证各尽其责，尽快的完成工作任务。学生需要在数学课堂中了解教师教授知识的含义，还要保证小组成员能协作完成教学任务。在此基础上，教师需要结合课堂教学情况进行反思，还需要解决大部分学生都不同的问题。例如，在小学数学知识体系当中，数与代数的知识就是进行数的运算。在学习这一章节内容的过程中，学生需要发散思维。例如，设计出一个班级内的场景，让学生对班级内有几盆植物与多少名学生进行观察，并在大屏幕中出示场景图，将个位数字与十位数字的知识传授给学生。最后指导学生如何进行主题图的处理，更加深刻的体会数字代表的含义。
2.2结合教学内容，确定合作任务
在合作学习的过程中，教师需以教学的内容为核心，进一步确定合作任务。有些教师会错误的认为不管是任何知识点，都可以运用小组合作学习的方式。对于较为简单或是比较复杂的数学知识点来说，都可以运用小组合作学习模式[3]。在数学课堂中，教师需要确定探究意义较强的合作任务，还需要让学生在合作探究的过程中，体会到数学知识学习的魅力，进而确定整体的合作任务。下面以学习长方形的周长为例，在进行这一课程内容学习之前，学生已經对长方形、正方形的知识有了基本的了解。但是这部分的知识相对来说较为简单。基于此，教师需要让学生进行自主的探究，还需要把握长方形的宽和长。对于长方形周长的难点问题。教师需要合理的利用小组合作学习方式，使学生能对长方形的周长变化进行计算。在明确基本合作学习目标的同时，保证学生更加积极的参与进来。
2.3把握合作过程，增强合作交流
在小学数学的合作教学过程中，需要对整个合作的过程进行把控，还需要增强学生之间的合作与交流。教师需要深入到各个小组当中，对各个小组的学习进度有充分的了解，并与学生分享学习的乐趣，如果发现大部分学生都无法解决的问题，需要积极的讲授解决方式。下面以路程、时间与速度的教学为例，学生需要分别对速度、时间与路程等概念进行分析，还需结合自己学习与生活的经验，进行三者关系的猜测。各个小组的学生可以对速度、路程、时间的关系进行探讨，并且结合教材的内容，寻找更多的资料。学生可以对比实现设定的猜想，明确猜想的关系是否正确，与教师进行探讨。教师需要让各个小组学生对讨论的结果进行总结，并总结合作学习的不足之处，对讨论结果正确性较高的小组，给予相应的评价与激励，以此激发学生的学习积极性，加深对数字知识点的记忆，并且激发其实践能力。
结束语
基于新课改背景下，对小学数学的教学提出了明确的要求，许多学生自主学习、增强生生交流，以此创设出较为轻松的学习情境。小组合作学习属于一项较为重要的概念，能为学生提供重要的指导，使学生更加愿意进行学习与思考数学理论知识。由于受到小组合作学习理念的影响，教师需要彻底的转变解决问题与传授知识方面的观念，指导学生能主动的进行学习，并调动学生的学习欲望。利用小组合作学习的优势，激发小学生的学习积极性，并且弥补传统课程的不足之处，创新合作学习模式，以此保证教学质量。
参考文献
[1]刘元跃.小组合作学习在小学数学探究教学中的应用[J].教师博览（科研版），2019，000（004）：80-81.
[2]罗玉忠.小组合作学习在小学数学教学中的运用策略[J].教育现代化（电子版），2015，000（022）：P.188-188.
[3]宋晶晶.小组合作学习在小学数学教学中的应用研究[J].课程教育研究：新教师教学，2016，000（031）：173.
关键词：小组合作学习;小学数学;教师引导;教学目标
引言
就传统的小学数学教学情况进行分析，教师大都采取灌输式的教学方式，学生大都是被动的听讲，学生的实践锻炼机会较少。因此，基于素质教育背景下，教师需要引入新的教学手段与理念，融入小组合作学习的模式，对学生的数学知识接受能力和与人协作能力进行培养，还需要培养学生自行解决数学难题的能力。教师务必要以数学课程标准为核心，并创新教学体系，使学生主动参与到课程教学当中。在自主交流与探究的过程中，注重学生自主学习能力的培养。
1.小组合作学习在小学数学教学中应用意义
就传统的教学实际情况进行分析，学生大都需要凭借自己的力量，学习与解决实际的问题。采用这种方式无法促进学生的进步与发展，教师需要彻底的改变传统教学体制与手段，并引入现代化的小组合作学习方式，给小学生创造出更多的学习机会，使学生能增强与其他学生的交流，并在交流中学习到更多的知识[1]。在实际的学习过程找那个，学生不仅解决问题的能力能显著提升，还能与教师同学友好的相处，加快自身的成长速度。教师需要注重对学生综合能力的培养，还需要应用合作学习的理念，给教学活动带来许多不同的改变，还能为学生创造出更多的展示自我机会，以此建立高效的小学数学课堂。
2.小组合作学习在小学数学教学中的应用路径
2.1合理设置合作小组，教师需要合理引导
在开展数学教学活动的过程中，教师需要结合学生的基本特点与学习需求，实行对学生的而合理分组。对于学生的整体分配来说，需要保证各个小组成员之间的良性竞争，是学生在不同的小组当中都能拥有表现自己的机会，还能让成绩一般与成绩优异的学生互相帮助，以此增强成绩优异学生的信息，不断提升成绩一般学生的学习效率。在对学生进行分组的过程中，教师需要进行合理的引导，将成绩较差的学生与优生分配在一个小组当中，让学生互相帮助，解决简单的数学问题。在进行小组合作分组的过程中，大部分都是以4-6名学生为一组，并选出一名小组长，进行组内轮换推举，使学生拥有充分的锻炼机会[2]。在进行分组之后，需要了解成员的基本角色与职员，并保证各尽其责，尽快的完成工作任务。学生需要在数学课堂中了解教师教授知识的含义，还要保证小组成员能协作完成教学任务。在此基础上，教师需要结合课堂教学情况进行反思，还需要解决大部分学生都不同的问题。例如，在小学数学知识体系当中，数与代数的知识就是进行数的运算。在学习这一章节内容的过程中，学生需要发散思维。例如，设计出一个班级内的场景，让学生对班级内有几盆植物与多少名学生进行观察，并在大屏幕中出示场景图，将个位数字与十位数字的知识传授给学生。最后指导学生如何进行主题图的处理，更加深刻的体会数字代表的含义。
2.2结合教学内容，确定合作任务
在合作学习的过程中，教师需以教学的内容为核心，进一步确定合作任务。有些教师会错误的认为不管是任何知识点，都可以运用小组合作学习的方式。对于较为简单或是比较复杂的数学知识点来说，都可以运用小组合作学习模式[3]。在数学课堂中，教师需要确定探究意义较强的合作任务，还需要让学生在合作探究的过程中，体会到数学知识学习的魅力，进而确定整体的合作任务。下面以学习长方形的周长为例，在进行这一课程内容学习之前，学生已經对长方形、正方形的知识有了基本的了解。但是这部分的知识相对来说较为简单。基于此，教师需要让学生进行自主的探究，还需要把握长方形的宽和长。对于长方形周长的难点问题。教师需要合理的利用小组合作学习方式，使学生能对长方形的周长变化进行计算。在明确基本合作学习目标的同时，保证学生更加积极的参与进来。
2.3把握合作过程，增强合作交流
在小学数学的合作教学过程中，需要对整个合作的过程进行把控，还需要增强学生之间的合作与交流。教师需要深入到各个小组当中，对各个小组的学习进度有充分的了解，并与学生分享学习的乐趣，如果发现大部分学生都无法解决的问题，需要积极的讲授解决方式。下面以路程、时间与速度的教学为例，学生需要分别对速度、时间与路程等概念进行分析，还需结合自己学习与生活的经验，进行三者关系的猜测。各个小组的学生可以对速度、路程、时间的关系进行探讨，并且结合教材的内容，寻找更多的资料。学生可以对比实现设定的猜想，明确猜想的关系是否正确，与教师进行探讨。教师需要让各个小组学生对讨论的结果进行总结，并总结合作学习的不足之处，对讨论结果正确性较高的小组，给予相应的评价与激励，以此激发学生的学习积极性，加深对数字知识点的记忆，并且激发其实践能力。
结束语
基于新课改背景下，对小学数学的教学提出了明确的要求，许多学生自主学习、增强生生交流，以此创设出较为轻松的学习情境。小组合作学习属于一项较为重要的概念，能为学生提供重要的指导，使学生更加愿意进行学习与思考数学理论知识。由于受到小组合作学习理念的影响，教师需要彻底的转变解决问题与传授知识方面的观念，指导学生能主动的进行学习，并调动学生的学习欲望。利用小组合作学习的优势，激发小学生的学习积极性，并且弥补传统课程的不足之处，创新合作学习模式，以此保证教学质量。
参考文献
[1]刘元跃.小组合作学习在小学数学探究教学中的应用[J].教师博览（科研版），2019，000（004）：80-81.
[2]罗玉忠.小组合作学习在小学数学教学中的运用策略[J].教育现代化（电子版），2015，000（022）：P.188-188.
[3]宋晶晶.小组合作学习在小学数学教学中的应用研究[J].课程教育研究：新教师教学，2016，000（031）：173.