〔关键词〕 数学教学；自我管理能力；动手能力；创新
　　 能力；自学能力；思维能力
　　〔中图分类号〕 G6３3.６〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463（2011）07（A）—0038—０1
　　
　　当前很多人认为只有在研究性学习、自主性学习活动中才能培养学生的数学学习能力，而我认为可以在常态教学中将学习能力的培养渗透到教学的细节中去，用“润物细无声”的方式培养学生学习数学的能力。
　　通过常规管理，培养学生的自我管理能力
　　无论你是不是班主任，在每学期的第一堂课都应安排常规管理教育的内容。其主要目的就是让学生加强自我管理。在平常的教学过程中，教师除了教会学生知识和技能外，也应积极开展有效的与所学知识相关的理论、道德、文化方面的教育，增强学生的自律、自控能力。因为，只有让学生认识自己、管理自己，他们才能以主人翁的姿态投入到今后的学习当中。此外，根据学生的特点建立各种学习小组，也是一种训练学生自我管理能力的好方法。它可以让学生亲身参与学习的每一个环节，让每一个学生都能感受到自己是学习的主体，而不是学习过程中的一名看客，从而达到让学生自我管理、自我学习的目的。
　　通过课堂练习，培养学生的动手能力
　　构建主义认为，教学不能无视学习者已有的生活基础和知识经验，简单、强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”，而应当紧密联系生活，让学生通过自己的亲身经历自主探究、获得经验。因此，教师应该改变“教师示范、学生模仿”的教学模式，通过多设计一些课堂实践环节促使学生自己动手。在操作过程中，教师应提醒学生注意观察相同内容在不同操作中的细微不同之处，使他们学会观察、学会鉴别，真正弄懂、掌握所学知识。例如，在教授“三角形内角和”一节的知识时，教师完全可以让学生自己去实践——用拼一拼、量一量、剪一剪等方式寻找答案，以调动学生的积极性。在此过程中，教师要做的就是指导，所有的实践操作均由学生来独立完成，以使学生充分享受成功的喜悦。
　　设计阶梯式的学习任务，培养学生的自学能力
　　对于学生来说，他们的个体之间肯定是存在差异的。所以，只有为学生们设计好阶梯式的学习任务，才能使不同层次的学生通过对不同知识的学习，达到各自不同的目标，从而真正达到人人学习有价值的数学的目的。教师可以设计“基本练习”、“综合练习”、“拓广探索”等阶梯式练习，让学生根据自己掌握知识的程度自由选择练习。这就相当于给学生的学习过程添加了催化剂，让其自己去探索、去研究。这对培养学生的自学习惯和自学能力至关重要。
　　充分利用教材中的教学活动，培养学生的创新能力
　　用贴近学生生活的素材作为数学教学内容，尽量缩短学生与教材的距离，更容易帮助学生主动地投入到学习中去。人教版初中《数学》教材中，每一单元后都有一些教学活动。例如，学习了“有理数”后，教材后面就有记录一个月（或一周）的生活收支、和同学们交流计算器的操作等一系列的教学活动。教师应充分利用这些资源，把所学知识用实例串联起来、运用起来。当然，教师也可以自行设计一些教学活动，而不是一带而过。在教学过程中，教师应做的就是：问题由学生自己去发现、知识由学生自己去探索，规律由学生自己去揭示，学法由学生自己去归纳。只有这样才能让学生养成自信地进行独立思考，并敢于发表自己看法的习惯，从而培养学生的创新能力。
　　利用思维导图小结所学知识，培养学生的思维能力
　　思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题、关键词与图像、颜色等建立记忆链接，充分运用人体左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，开启人类大脑的无限潜能。
　　将思维导图引入课堂，作为课堂小结的一种工具，一方面提高了课堂教学效率，另一方面使学生不再被动地理解教师的每一句话和阅读一串串长长的句子，而是积极地对关键字进行加工、分析和整理，并和教师进行交流。
　　 编辑：刘立英