摘 要：随着新课标的改革和实施，教育行业在不断的将教育往素质教育和实际运用能力这两个角度出发去深化教育内容，对教育内容实行改革制度。在小学教育阶段，学校和教师在教育工作中，最重要的教育内容和教育方向就是完善小学生的德育教育，做好正确的带头作用，在确保基础学科的知识不被影响的前提下引导学生从小树立正确的三观和正确的德育观念，从小培养学生树立高尚的道德情操。数学是一门非常基础的学科，包含多门学科的知识，是一门跨度非常广的学科，而且数学教育是一门可以贯穿一个人接受素质教育全过程的学科，因此在进行数学教育时，也要进行德育教育的培养，数学也是需要数学教师融入德育知识，成为提高小学生思想德育知识的重要切入点。文章通过对小学数学教学进行分析，通过对数学中的德育知识观念进行收集，重点分析如何在数学教育中实施德育教育，如何深入分析数学德育教育的有效渗透。
　　关键词：德育教育;小学数学;数学教学;有效渗透
　　一、 以数学教育内容为根本渗透德育教学
　　数学教师和学生在进行数学教学时，都是通过数学课本作为教材进行教学、讲解和学习的，因此数学课本是学生学习数学的关键和第一步，是学习数学知识的重要途径。但市面上有关数学教学的教材非常多，要选择合适的课本进行教学，并且随着新课标的改革下，现在的小学数学课本中所包含的内容中，除了需要学生掌握的数学知识，还包含德育知识，而且德育知识在数学课本中是越来越多，因此教师在对学生进行数学教学前，需要对教学内容进行认真的梳理，不能再用老的课件进行教学，必须对教学内容进行深入的分析和探究，要将书本中的德育内容和教学知识结合起来，将书本中的德育教育资源充分的利用起来，在对学生进行数学讲解的时候渗透德育知识，潜移默化的让学生掌握德育知识。部分数学教师以往的教学模式都是单一教学，数学教学就是数学教学，旁的都不会去讲解，导致很多教师不习惯，认为在讲解数学的时候突然插入德育教学怪怪的，但是笔者建议将德育教育和数学教育贯穿在一起进行教学，比如经一些数学题情景化，很多模拟的题目加减计算方式，通过一些生活化的场景，因此教师在讲解数学知识的同时，可以一并进行德育教育，通过这种形式，小学生也会更加愿意接受这种无形的德育教育，不会觉得这种的德育教育太过煽情，太过假，也不会因为教师刻意的安排而产生一些抵触心理。与此同时，小学生可以通过一些数学知识去感受到知识背后的价值，以此让数学变得更加有意义。
　　数学教师也可以将一些题目布置的更加生活化，比如可以举例这样一道题目，最终目的是教会学生学会加减计算，但是也可以通过这种方式，帮助学生思考如何感恩。比如：母亲节到了，小王想要帮助妈妈干家务，思来想去最后决定做一道饭，让妈妈能够在下班后，吃到美味可口的饭菜，但是小王并不会做饭，向奶奶获得了求助，奶奶告诉小王炒鸡蛋的顺序分别是敲鸡蛋、搅拌鸡蛋、切葱花、切胡萝卜、洗锅、热锅、熱油、倒入鸡蛋翻炒，并告诉小王每一个步骤大概需要的时间，分别是1min、1min、1min、2min、2min、1 min和4min。那么提问来了，现在需要你们帮助小王去思考什么步骤是可以同时进行的，什么步骤不能够同时进行，加在一起做这道菜需要多少时间，在妈妈下班前多久做，妈妈回到家能够吃到可口的饭菜？通过这样类似生活化的题目，蕴含了很多的德育知识和德育理念，小学生通过思考这道题，并且解答这道题目的过程中也会有联想，会想到自己妈妈平日里对自己辛苦的付出，妈妈生日有没有给她送上礼物，自己有没有给妈妈做家务。很多学生就会尝试着回家要不要也给妈妈做个炒鸡蛋，帮助妈妈分摊点力所能及的家务。这种生活化的数学教学题目，就是一种潜移默化的德育教学，不断能够帮助教师完成必要的数学教学目标，也能够对学生展开德育教学的，提高学生的综合德育素质。
　　二、 教师是学生的榜样
　　小学生阶段，学生的天性比较天真烂漫，而且对于比自己厉害，传授给自己的知识的教师都会有一种油然而生的崇拜感和尊敬感，很多学生会情不自禁的学习教师的一言一行，将教师作为自己的偶像和榜样，因此教师身上所具有的行为特质会对小学生有着非常大的影响，甚至有些学生会从各方面开始模仿教师的言行举止。因此教师在进行教学工作中一定要注意自己的言行举止，数学教师在进行数学教学时，除了对知识进行讲解以外，也要顺带对德育知识进行讲解，在学生面前树立正确的榜样。
　　比如，数学课程都和数字有关，粗心大意是非常容易犯错的，因此数学教师在进行数学课程教学时，就要采用严谨的态度，严谨但不代表呆板，必须充满热情，让学生感受到数学的重要性，学习数学是一件非常严肃认真的事情，数学教师要尝试用自己的认真教学的态度去感化学生感染学生，让他们学会积极的学习数学，保证热情端正的学习态度。
　　数学这门学科是一门比较抽象和概念性比较强的学科，小学阶段正是属于性子比较散漫，学习能力不集中的时候，面对课堂上比较调皮的学生，通常都会很容易被一些窗外的事物吸引注意力，导致在课上会比较爱捣乱，面对这样的学生，教师就更加需要注意自己的言行，需要调整自己的心态，在发现学生上课开小差时，不能够生气，不能够用比较严厉的措辞去教育学生，要用一些比较轻松的语气，比较幽默的方式去解决这类问题，对于这种类型的问题，教师切记不能对小学生说出过激的言语或者采用一些过激的惩罚措施，这样的行为反而会将学生推到和自己作对的相反面，要给学生一些面子，要站在学生的角度，维护好学生的自尊心，让学生从内心深处感受到自己的行为的不恰当，从而意识到自己是在上课，这种错误的行为和举止应当停止。除此以外数学教师对于德育教育，不仅仅只是课堂上面将德育教育融入教学中，更需要的是将德育教育贯穿在小学生的学习和生活中的方方面面，在课后，教师也要积极的主动融入小学生的世界中，多和学生进行沟通和交流，在平日中尝试和学生打成一片，以朋友的身份，一旦发现学生存在某种不恰当的行为或者习惯，一定需要及时的给予制止和纠正。不要将自己和学生区分开来，要和学生成为好朋友或者好伙伴，让学生对自己更加信服，更有信服力，让自己的话变得更具有权威性和影响力，学生在日常中更愿意倾听教师的意见，并尝试改变自己的坏习惯，不会对教师的纠正产生抵触或者是抗拒的心理。 　　三、 借助课外实践活动进行德育教育
　　数学知识不仅仅在课堂中能够学习，小学阶段的数学不光光是基础的数学概念知识，更多的是应用于生活，来源于生活，服务于生活，在现实中，经常会用到基础性的数学知识，这更需要学生掌握数学综合能力。因此现阶段对于小学课程的教学不能再仅仅只是课堂上的教学，更重要的是走出课堂，利用数学课堂上的知识去解决生活中的一些小问题，在不同的场景下学习数学，能夠增加数学的趣味性和活力。因此部分学校会尝试对学科教育进行一些综合性质的实践课程教学，丰富多彩的数学课外活动也成了很好的教学方式去帮助数学教师完成德育教学和数学教学。数学教师可以借助各种多样化的课外活动帮助学生提升数学应用能力，增强德育知识，提高学生的德育素质。
　　比如，在小学数学教学中，比较有难度就是对立体几何计算，虽然接受的是初级几何教学，但正是今后立体几何的基础，小学生会接触到长方形、正方形、平行四边形等多种几何的相关知识，需要掌握这些几何的周长和面积的计算公式。虽然是初级教学，但是学生对于这些不熟悉的部分几何还是存在疑义。关于这章的教学，建议数学教师能够通过实践的方式引导学生学习，比如可以在课前让学生在家找有关正方形、长方形、平行四边形的物品，带到学校，根据这些物品的形状和特征来进行教学，帮助学生认识几何图形。随后将学生分成若干小组，让学生以小组的形式走出课堂，去学校的花园里对草地和花坛进行面积和周长的计算。最开始教师并不要对学生有过多的干涉，让学生以自己的方式去计算。最后将小组的测量成绩汇总，公布正确的答案，在此基础上，公布正确的计算方式，让学生对课堂上讲解的知识能够拥有更加具体的应用，能够更好的吸收数学知识。然后对学生给出结果最正确的小组和时间最短的小组进行评定，评选出表现最优秀的小组，并且给予他们奖励。这种学习方式对于学生来说不断兼具趣味性，更富有实际运用能力，而且对于学生而言会对知识点有更高效的记忆力，会对学生产生非常深刻的影响。而且这种教学方式从德育教育的角度上也非常具有教育意义，因为小组教学，对于学生来考验的是大家团结一致的凝聚力，依靠的是全组成员的共同努力，单打独斗肯定无法完成任务，这就能够让学生意识到团结的力量，原来要取得成果，取得胜利，就必须依靠大家共同努力，共同作战，解决疑难的数学题也是一样的，需要大家共同协助作战，才能以最快的速度完成解题，进而帮助学生强化合作意识，互帮互助。除此以外，学生在对学校的草坪和花园进行测量的时候，必然会注意到花坛里的小花和草坪中的小草，会了解到生活中一花一木都是具有生命的，都不能够随意的践踏，校园里的一草一木都需要大家的用心爱护，测量方式也需要多加注意，要对植物进行保护。通过这种教育方式，大家会意识到生活中的任何动植物都需要保护，并且将这种行动建立到实际生活中去，会下意识的对生活中的弱小进行保护，这是一种非常好的行动习惯和生活方式。
　　四、 结束语
　　综上所述，所有的学科教育都能蕴含德育教育，德育教育工作是所有的教学工作中都需要彻底实施贯穿教学的一项内容，也是每一位教师应该承担的一项义务和目标。传统的教育模式对学生进行的都是以分数为主的教学，在德育和学习这两个角度上更加重视学习，这是一种错误的教学，虽然学生的学习成绩提高了，但是德育素质却不高，而且单独的德育素质教学，会让学生对德育有一种抵触心理，而这种贯彻性的教学，能够潜移默化的让学生接受德育教育。
　　特别是在小学生阶段，教师要在课堂上将德育教育融入进去，让学生在数学教学中，能够学习德育知识，数学教师也不可特意的讲解德育知识，要将数学知识和德育教学融合起来，完成德育和数学知识的双结合。
　　参考文献：
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　　[2]万若冰.“有心浇花花更艳”：小学数学德育教育渗透分析[J].课程教育研究，2017（17）：124-125.
　　[3]肖明霞.小学数学教学中德育渗透的缺失与重构研究[J].中国校外教育，2019（15）：62，64.
　　作者简介：任伟平，甘肃省临夏回族自治州，甘肃省临夏县榆林学区。