论文部分内容阅读
摘要：初中物理课程是初中阶段学生所要认识的新科目之一，其中的物理知识对于学生来说难以理解，小组合作教学则可以帮助学生减轻物理学习的压力，使学生在小组中共同成长和进步。本文即从进行科学分组合作学习、制定学习方案开展学习以及选择“小老师”带领学习三方面探讨初中物理小组合作的教学方法。
关键词：初中物理；小组合作；教学方法；小老师
初中物理知识对于刚开始进入物理学习阶段的学生来说还比较困难，在这一时期，学生很可能会因为物理知识的难以理解或物理题目解答困难对物理的学习产生厌倦心理。所以在这一阶段，需要教师培养学生对物理的兴趣，激发学生的学习热情。其中，小组合作的教学方法就非常符合这一要求。
一、 进行科学分组合作学习
合作学习是《新课程标准》积极倡导的学习方式，它是在教师主导作用下，群体研讨，协作交流的一种学习方式。它能有效地改善学习环境，扩大参与面，提高参与度发挥学生自主探索的潜能，在小组合作学习中，学生面对学生，大家共同探索、互相讨论，可以无拘无束地发表见解，同学之间可以讨论，争辩、交流，给学生以极大的思维空间，让学生尽情地自我表现，发挥潜能，想一下子就让他们主动参与到小组中是不可能的，在这个过程中教师要有的放矢，循序渐进地进行。
在物理教学中，要进行小组合作学习，首先要为学生进行分组，使学生找到志同道合的伙伴，在小组中共同探讨物理知识，解答问题，才能够促进物理学习的进步。但在进行分组时需要注意的是分组要遵守科学的分组观念，这里的“科学”分组观念在物理学科中的要求即是在一个小组中有善于领导者，有善于思考者、有善于总结者、有善于动手者、有善于倾听者、有知识广博者、有基础较差者。如此，在一个小组之中，学生之间才能够相互带动起彼此的学习动力，并能够从他人身上学到自己所不了解的知识。
比如，笔者在进行分组时，按科学分组的观念，将每组分有6～7个成员，其中有对于物理常识、生活常识、自然知识了解较多的学生；有爱动脑筋，头脑灵活的学生，每次都能想到机智的点子；有虽然平时不太爱说话，但动手做实验的能力较强的学生；有人缘不错、在班里非常受欢迎的学生；有大家都比较信服、善于制定计划的学生，；还有喜欢认真观察、仔细倾听别人想法的学生；还有一个各方面基础都比较差的学生。这七种类型的学生，在物理课程中的小组合作学习中，每个人都能够发挥自己的优势，并带动学习较差的学生，转变其学习观念，促进学生的共同进步。
二、 制定学习方案开展学习
将学生进行分组之后，还需要引导小组内的成员制定学习方案，让学生在自己规划的学习方案中进行物理知识的学习，才能促进学生的成长与发展。且在制定物理学习计划时，还能够调动学生的思维发散力，扩展学生的学习思维，使学生能够制定出符合小组成员共同进步的学习方案，从而促进学生的合作与进步。
在分组之后，笔者让学生通过小组讨论制定各组在半年内的物理学习方案，制定完之后给教师过目，经过教师的确定之后，再按计划进行学习。当下学期开始时，再制定新的学习方案。其中一个小组中，根据组内成员的情况，制定如下方案：每周三放学之后，小组成员开讨论会，把自己不会的物理问题拿到会上讨论，大家通过查找资料或者询问老师，共同解决；每周日大家一起做物理课上的物理实验或课外小实验，检验物理知识是否真实可信；每天放学之后，一起做物理作业20分钟，巩固上课所学的物理知识。
通过制定学习方案的过程，学生们认识到大家是一个共同体，物理知识的学习还有很多，在以后的小组合作中要善于发挥各自的优势，使大家共同进步。
三、 选择“小老师”带领学习
经过一段短时间的合作学习之后，相信学生已经对彼此的小组成员有所了解，这时就需要让各组学生从自己的小组中推选出一位“小老师”，这个小老师要有领导的才能，要善于团结同学，并且理解能力强，使大家更容易信服。“小老师”选择的目的是要让学生选择一个学习的带领者，让这位“小老师”带领学生学习物理知识，帮助学生解决物理学习上的困难。这种做法也更便于学生之间的沟通，有利于学生之间加深了解，彼此团结。到初二下学期，每组再推荐一名小老师，通过增加训练小老师的人数，为提高优秀生的人数、做好初三总复习打好基础。
笔者在学生推选出“小老师”之后，逐渐在课堂上借助小老师，发挥其教学作用。在学生处于初中二年级时，笔者开始培养小老师根据课堂的教学内容或教学案进行课程讲解的能力，并让“小老师”在课堂上为大家解答问题。这样一来，既锻炼了学生的讲课能力，又培养了学生的自主学习能力。学生在课堂上能够自己动手做声音的实验、力的实验、光的实验，对于物理问题的解答也更明白，对于物理知识的了解也更加深入。由于“小老师”就是大家的同学，所以学生之间的交流也更通畅，不会产生对“小老师”的距離感。在这些学生进入到初三的总复习阶段，笔者基本上已经将课堂完全交给了小老师，让小老师帮助学生解答一些疑问，笔者在每节课上的集体授课时间一般只有7～8分钟。经过这一阶段的小组合作学习之后，学生的中考成绩与之前相比有所提高，这充分说明了小组合作学习在物理教学中的重要性。
综上所述，在初中物理教学中，小组合作教学的方式是非常有效的，但需要物理教师在教学过程中帮助学生进行科学的分组，让学生制定符合组员成长的学习方案，再启用“小老师”，充分调动学生学习的积极性，使学生在小组合作学习中能够感受到成员之间的思想的碰撞，认识到同学之间的珍贵友谊。并在此基础上，不断提高学习动力，扩展自己的物理知识，提高物理成绩。
参考文献：
[1]唐荣.初中物理实验教学中的小组合作学习研究[D].四川师范大学，2015-03-17.
[2]孙继刚.初中物理中合作探究教学法的应用[D].教育观察，2018-04-20.
作者简介：
郭建筑，福建省厦门市，厦门市翔安区实验学校。
关键词：初中物理；小组合作；教学方法；小老师
初中物理知识对于刚开始进入物理学习阶段的学生来说还比较困难，在这一时期，学生很可能会因为物理知识的难以理解或物理题目解答困难对物理的学习产生厌倦心理。所以在这一阶段，需要教师培养学生对物理的兴趣，激发学生的学习热情。其中，小组合作的教学方法就非常符合这一要求。
一、 进行科学分组合作学习
合作学习是《新课程标准》积极倡导的学习方式，它是在教师主导作用下，群体研讨，协作交流的一种学习方式。它能有效地改善学习环境，扩大参与面，提高参与度发挥学生自主探索的潜能，在小组合作学习中，学生面对学生，大家共同探索、互相讨论，可以无拘无束地发表见解，同学之间可以讨论，争辩、交流，给学生以极大的思维空间，让学生尽情地自我表现，发挥潜能，想一下子就让他们主动参与到小组中是不可能的，在这个过程中教师要有的放矢，循序渐进地进行。
在物理教学中，要进行小组合作学习，首先要为学生进行分组，使学生找到志同道合的伙伴，在小组中共同探讨物理知识，解答问题，才能够促进物理学习的进步。但在进行分组时需要注意的是分组要遵守科学的分组观念，这里的“科学”分组观念在物理学科中的要求即是在一个小组中有善于领导者，有善于思考者、有善于总结者、有善于动手者、有善于倾听者、有知识广博者、有基础较差者。如此，在一个小组之中，学生之间才能够相互带动起彼此的学习动力，并能够从他人身上学到自己所不了解的知识。
比如，笔者在进行分组时，按科学分组的观念，将每组分有6～7个成员，其中有对于物理常识、生活常识、自然知识了解较多的学生；有爱动脑筋，头脑灵活的学生，每次都能想到机智的点子；有虽然平时不太爱说话，但动手做实验的能力较强的学生；有人缘不错、在班里非常受欢迎的学生；有大家都比较信服、善于制定计划的学生，；还有喜欢认真观察、仔细倾听别人想法的学生；还有一个各方面基础都比较差的学生。这七种类型的学生，在物理课程中的小组合作学习中，每个人都能够发挥自己的优势，并带动学习较差的学生，转变其学习观念，促进学生的共同进步。
二、 制定学习方案开展学习
将学生进行分组之后，还需要引导小组内的成员制定学习方案，让学生在自己规划的学习方案中进行物理知识的学习，才能促进学生的成长与发展。且在制定物理学习计划时，还能够调动学生的思维发散力，扩展学生的学习思维，使学生能够制定出符合小组成员共同进步的学习方案，从而促进学生的合作与进步。
在分组之后，笔者让学生通过小组讨论制定各组在半年内的物理学习方案，制定完之后给教师过目，经过教师的确定之后，再按计划进行学习。当下学期开始时，再制定新的学习方案。其中一个小组中，根据组内成员的情况，制定如下方案：每周三放学之后，小组成员开讨论会，把自己不会的物理问题拿到会上讨论，大家通过查找资料或者询问老师，共同解决；每周日大家一起做物理课上的物理实验或课外小实验，检验物理知识是否真实可信；每天放学之后，一起做物理作业20分钟，巩固上课所学的物理知识。
通过制定学习方案的过程，学生们认识到大家是一个共同体，物理知识的学习还有很多，在以后的小组合作中要善于发挥各自的优势，使大家共同进步。
三、 选择“小老师”带领学习
经过一段短时间的合作学习之后，相信学生已经对彼此的小组成员有所了解，这时就需要让各组学生从自己的小组中推选出一位“小老师”，这个小老师要有领导的才能，要善于团结同学，并且理解能力强，使大家更容易信服。“小老师”选择的目的是要让学生选择一个学习的带领者，让这位“小老师”带领学生学习物理知识，帮助学生解决物理学习上的困难。这种做法也更便于学生之间的沟通，有利于学生之间加深了解，彼此团结。到初二下学期，每组再推荐一名小老师，通过增加训练小老师的人数，为提高优秀生的人数、做好初三总复习打好基础。
笔者在学生推选出“小老师”之后，逐渐在课堂上借助小老师，发挥其教学作用。在学生处于初中二年级时，笔者开始培养小老师根据课堂的教学内容或教学案进行课程讲解的能力，并让“小老师”在课堂上为大家解答问题。这样一来，既锻炼了学生的讲课能力，又培养了学生的自主学习能力。学生在课堂上能够自己动手做声音的实验、力的实验、光的实验，对于物理问题的解答也更明白，对于物理知识的了解也更加深入。由于“小老师”就是大家的同学，所以学生之间的交流也更通畅，不会产生对“小老师”的距離感。在这些学生进入到初三的总复习阶段，笔者基本上已经将课堂完全交给了小老师，让小老师帮助学生解答一些疑问，笔者在每节课上的集体授课时间一般只有7～8分钟。经过这一阶段的小组合作学习之后，学生的中考成绩与之前相比有所提高，这充分说明了小组合作学习在物理教学中的重要性。
综上所述，在初中物理教学中，小组合作教学的方式是非常有效的，但需要物理教师在教学过程中帮助学生进行科学的分组，让学生制定符合组员成长的学习方案，再启用“小老师”，充分调动学生学习的积极性，使学生在小组合作学习中能够感受到成员之间的思想的碰撞，认识到同学之间的珍贵友谊。并在此基础上，不断提高学习动力，扩展自己的物理知识，提高物理成绩。
参考文献：
[1]唐荣.初中物理实验教学中的小组合作学习研究[D].四川师范大学，2015-03-17.
[2]孙继刚.初中物理中合作探究教学法的应用[D].教育观察，2018-04-20.
作者简介：
郭建筑，福建省厦门市，厦门市翔安区实验学校。