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【摘要】随着细胞工程、酶工程、基因工程和克隆等众多生物学技术的发展，生物学越来越受到人们的重视，正以其独有的魅力和巨大的冲击力影响着人类社会，21世纪是生物的世纪，急需一大批生物学的探索创造型人才。因为“创新是一个民族的灵魂，是一个国家发达的不竭动力。”由此可见，提高民族创新素质成为当代的首要任务。
【关键词】创新；创新意识；创新思维；创新能力
新世纪人才的成长不仅要有较全面的素质结构，更需要具备创新的活力，以适应知识范围经济社会的需要，承担知识创新的重任。生物学作为一门自然科学，也是21世纪学科发展的领头羊，日益受到全社会的关注和重视。必须加快生物教学改革，大力发展创新教育。作为一名生物教师要真正地实施创新教育，必须有创新教育思想、创新教育意识，当好引导者，在教学实践中激发学生的创新能力。
一、激发学生的创新意识
创新意识即产生创新的兴趣、动机、欲望，它在创新教育中起动力作用。创新教育首先要培养学生的创新意识，只有在强烈的创新意识引导下、学生才有可能产生强烈的创新动机，从而确定创新目标、释放创新激情、发挥创新潜能。在具体教学中，教师要善于通过启发和讨论以及大胆质疑来激发学生的创新意识。
（一）、通过启发和讨论，激发学生的创新意识
人的认知领域是无限的，每个人都拥有一个有待开采且永远开采不尽的、富含宝藏的大脑皮层，启发和讨论就是开采知识宝藏的挖掘机。启发可以启发学生的智慧，而讨论则使真理愈辩愈明。例如，讲述鸟纲时，如果教师呆板地给学生说“下面我们学习《鸟纲》这章。”就不可能提起学生对知识的兴趣，我可以这样启发学生：“我们知道大多数鸟类都能在空中飞，那鸟类为什么能空中飞，是不是因为它有翼？”富于启发性提问学生会很感兴趣，思考问题积极性很高，课堂气氛十分活跃，这样学生很快能进入学习状态。
（二）、通过激疑和质疑，激发学生的创新意识
质疑是创新的开始，许多重大的发明都是在质疑的引导下南昌实现的。如讲“生物的进化”内容时，可以讲述达尔文敢于面对当时占统治地位的“特创论”，提出人是由猿猴进化来的，而不是上帝创造的进化论思想。又如水稻专家袁隆平是从对水稻被定义为严格的自花授粉植物的质疑开始的，经过多年的潜心研究，努力攻关，最后终于杂交的方法培育出优质、高产的水稻品种。通过自主学习，鼓励学生大胆提问，不论问题质量如何，都给鼓励；错了也绝不批评，而是以和蔼的态度，亲切的笑容，肯定的手势，娓娓的诱导，饱含赞许的目光，给以积极的鼓励；对所提出的富有思考性的问题，教师要组织讨论、启发点拨或分析讲解；对于提出问题，超出学生现阶段所学知识范围的，或一时难以解答的，可以找资料或与其他教师研究后再给予解答。
二、培养学生的创新思维
(一)插图培养发散思维
发散性思维是创新思维的成分之一，是一种要求不依常规、寻求变异、从多方面寻求答案的思维方式。在生物课本中有许多插图，如植物学上的“芽的结构”的插图，芽原基和叶原基在图示上位置明显不同，但仍有许多学生搞不清哪里是芽原基，哪里是叶原基，教师将此作为问题让学生相互讨论、评判。也许学生的答案中有许多是不准确的甚至是错误的，但这样有助于学生发散性思维的养成，有创意的谬误比墨守的正确要珍贵得多。
（二）利用现象培养集中性思维
创新思维的另一重要成分是集中性思维。集中性思维是运用以有的信息，朝着一个方面去获得问题的正确答案的思维过程。在“鲫鱼”一节中，讲到当水流经鳃丝时，可与其中毛细血管中的血进行气体交换。教师可以设计如下问题让学生思考：毛细血管中的血流方向与水流方向是否一致？为什么？经过讨论，再向学生提供实验装置，验证自己的推测，以培养学生集中性思维的习惯。
三、提高学生的创新能力
（一）在兴趣中培养学生的创新能力
传统的教学模式，打击了学生学习的积极性，使学一对学习失去了兴趣。要调动学生的积极性，提高学习兴趣，成为学习的主人，就要开展多种活动，让学生自主学习。开展丰富多彩的生物课创新活动，可为促进学生积极性提供良好的机会，对于激励和鞭策学生不间断创新有着重要意义。兴趣是生物教学的磁石，产生兴趣学生就会被所认识的事物吸引，从而促使他们主动地分析研究，这样可以培养创新意识。如李时珍对在对医药学发生兴趣的前提下，肩背药筐到处采集药物标本，经过27年的努力终于完成了《本草纲目》。孟德尔由于对豌豆花的不同色彩感兴趣，由兴趣吸引着他去实践，才有了后来的孟德尔定律。例如在讲“生物的贵传和变异”中的“遗传现象”时，让学生把自己的性状与父母的性状（如酒窝的有无、眼皮的单双有无等）进行比较，并说出比较的结果，从中使学生发现一个有趣的问题，自己有些性状特征象父亲，有那些性状特征象母亲，而有些特征跟父母的都不同。最后教师加以总结，这就是生物的遗传和变异的现像。因此生物教师要认真研究教学语言，力争使每一句话都能吸引住学生的注意力，抓住学生的心，为学生营造一个良好的创新氛围。
（二）在实验中提高创新能力
创新能力一般是通过动手动脑的结合直接体现出来的。由于生物学科有较强的实践性，使得创新能力的表现尤为明显。例如，“探究种子的萌发条件”这个实验。首先，让学生在日常生活和观察的基础上，提出种子萌发可能的条件，如：水、空气、温度等，接着让学生自己设计实验，通过操作、观察，最后得出实验结果。赞可夫指出：凡是没有发自内心求知欲和兴趣的东西是很容易从记忆中挥发掉的，同时中学生心理特征也告诉我们，这时期青少年具有较强好奇心和求知欲，对动手操作特别感兴趣，因此在生物课教学中注重实验操作学生观察、分析、解决问题能力，使他们产生浓厚兴趣，提高学习生物积极性，在教学中又起到“事半功倍”的作用。
【参考文献】
［1］范才生、钟志贤：《素质教育——中国基础教育的使命》福建教育出版社1996
［2］金马：《创新智慧》中国青年出版社1991
［3］刘守旗主编《当代青少年心理与行为透视》安徽人民出版社1997
作者简介：李海艳，女，本科学历，唐山市丰润区综合职业技术教育中心生物教师
【关键词】创新；创新意识；创新思维；创新能力
新世纪人才的成长不仅要有较全面的素质结构，更需要具备创新的活力，以适应知识范围经济社会的需要，承担知识创新的重任。生物学作为一门自然科学，也是21世纪学科发展的领头羊，日益受到全社会的关注和重视。必须加快生物教学改革，大力发展创新教育。作为一名生物教师要真正地实施创新教育，必须有创新教育思想、创新教育意识，当好引导者，在教学实践中激发学生的创新能力。
一、激发学生的创新意识
创新意识即产生创新的兴趣、动机、欲望，它在创新教育中起动力作用。创新教育首先要培养学生的创新意识，只有在强烈的创新意识引导下、学生才有可能产生强烈的创新动机，从而确定创新目标、释放创新激情、发挥创新潜能。在具体教学中，教师要善于通过启发和讨论以及大胆质疑来激发学生的创新意识。
（一）、通过启发和讨论，激发学生的创新意识
人的认知领域是无限的，每个人都拥有一个有待开采且永远开采不尽的、富含宝藏的大脑皮层，启发和讨论就是开采知识宝藏的挖掘机。启发可以启发学生的智慧，而讨论则使真理愈辩愈明。例如，讲述鸟纲时，如果教师呆板地给学生说“下面我们学习《鸟纲》这章。”就不可能提起学生对知识的兴趣，我可以这样启发学生：“我们知道大多数鸟类都能在空中飞，那鸟类为什么能空中飞，是不是因为它有翼？”富于启发性提问学生会很感兴趣，思考问题积极性很高，课堂气氛十分活跃，这样学生很快能进入学习状态。
（二）、通过激疑和质疑，激发学生的创新意识
质疑是创新的开始，许多重大的发明都是在质疑的引导下南昌实现的。如讲“生物的进化”内容时，可以讲述达尔文敢于面对当时占统治地位的“特创论”，提出人是由猿猴进化来的，而不是上帝创造的进化论思想。又如水稻专家袁隆平是从对水稻被定义为严格的自花授粉植物的质疑开始的，经过多年的潜心研究，努力攻关，最后终于杂交的方法培育出优质、高产的水稻品种。通过自主学习，鼓励学生大胆提问，不论问题质量如何，都给鼓励；错了也绝不批评，而是以和蔼的态度，亲切的笑容，肯定的手势，娓娓的诱导，饱含赞许的目光，给以积极的鼓励；对所提出的富有思考性的问题，教师要组织讨论、启发点拨或分析讲解；对于提出问题，超出学生现阶段所学知识范围的，或一时难以解答的，可以找资料或与其他教师研究后再给予解答。
二、培养学生的创新思维
(一)插图培养发散思维
发散性思维是创新思维的成分之一，是一种要求不依常规、寻求变异、从多方面寻求答案的思维方式。在生物课本中有许多插图，如植物学上的“芽的结构”的插图，芽原基和叶原基在图示上位置明显不同，但仍有许多学生搞不清哪里是芽原基，哪里是叶原基，教师将此作为问题让学生相互讨论、评判。也许学生的答案中有许多是不准确的甚至是错误的，但这样有助于学生发散性思维的养成，有创意的谬误比墨守的正确要珍贵得多。
（二）利用现象培养集中性思维
创新思维的另一重要成分是集中性思维。集中性思维是运用以有的信息，朝着一个方面去获得问题的正确答案的思维过程。在“鲫鱼”一节中，讲到当水流经鳃丝时，可与其中毛细血管中的血进行气体交换。教师可以设计如下问题让学生思考：毛细血管中的血流方向与水流方向是否一致？为什么？经过讨论，再向学生提供实验装置，验证自己的推测，以培养学生集中性思维的习惯。
三、提高学生的创新能力
（一）在兴趣中培养学生的创新能力
传统的教学模式，打击了学生学习的积极性，使学一对学习失去了兴趣。要调动学生的积极性，提高学习兴趣，成为学习的主人，就要开展多种活动，让学生自主学习。开展丰富多彩的生物课创新活动，可为促进学生积极性提供良好的机会，对于激励和鞭策学生不间断创新有着重要意义。兴趣是生物教学的磁石，产生兴趣学生就会被所认识的事物吸引，从而促使他们主动地分析研究，这样可以培养创新意识。如李时珍对在对医药学发生兴趣的前提下，肩背药筐到处采集药物标本，经过27年的努力终于完成了《本草纲目》。孟德尔由于对豌豆花的不同色彩感兴趣，由兴趣吸引着他去实践，才有了后来的孟德尔定律。例如在讲“生物的贵传和变异”中的“遗传现象”时，让学生把自己的性状与父母的性状（如酒窝的有无、眼皮的单双有无等）进行比较，并说出比较的结果，从中使学生发现一个有趣的问题，自己有些性状特征象父亲，有那些性状特征象母亲，而有些特征跟父母的都不同。最后教师加以总结，这就是生物的遗传和变异的现像。因此生物教师要认真研究教学语言，力争使每一句话都能吸引住学生的注意力，抓住学生的心，为学生营造一个良好的创新氛围。
（二）在实验中提高创新能力
创新能力一般是通过动手动脑的结合直接体现出来的。由于生物学科有较强的实践性，使得创新能力的表现尤为明显。例如，“探究种子的萌发条件”这个实验。首先，让学生在日常生活和观察的基础上，提出种子萌发可能的条件，如：水、空气、温度等，接着让学生自己设计实验，通过操作、观察，最后得出实验结果。赞可夫指出：凡是没有发自内心求知欲和兴趣的东西是很容易从记忆中挥发掉的，同时中学生心理特征也告诉我们，这时期青少年具有较强好奇心和求知欲，对动手操作特别感兴趣，因此在生物课教学中注重实验操作学生观察、分析、解决问题能力，使他们产生浓厚兴趣，提高学习生物积极性，在教学中又起到“事半功倍”的作用。
【参考文献】
［1］范才生、钟志贤：《素质教育——中国基础教育的使命》福建教育出版社1996
［2］金马：《创新智慧》中国青年出版社1991
［3］刘守旗主编《当代青少年心理与行为透视》安徽人民出版社1997
作者简介：李海艳，女，本科学历，唐山市丰润区综合职业技术教育中心生物教师