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2008年9月，笔者对所任教的初中一年级新生以英语学科为例进行了一次实验：首先制定一套人人必须遵守的英语预习行为规范（以下简称“规范”），尽量将“规范”条文叙述的简洁明了，通俗如话，以易于学生理解。例如：1. 读课文，明大意，尝试拼读揣词义。2. 看插图，晓语境，图文联系大有益。3. 读音准，义明了，查查字典词汇表。4. 听录音，要朗读，纠正发音和语调。5. 练习题，试一试，标出重点与难疑。“规范”不仅规定了人人必须遵守的准则，更提供了一个很好的英语预习方法。所以，笔者要求学生必须认真背诵“规范”内容。接着建立了一套有效的监督、约束机制来规范学生们的预习行为，培养他们的预习品质，保证“规范”得以有效的实施。另外，根据各个教学模块不同的特点，以低起点，小步走，循序渐进的原则设计预习导航，给学生预习提供助力与明确地指导，逐步帮助学生改进英语预习方法，提高英语预习能力。
实验之初，就被一个棘手的问题缠绕着：我带的初一（4）班是信息兴趣班，绝大部分学生英语基础和学习能力都比较差，有的学生的英语水平顶多算是只掌握了26个英文字母。在这样的情况下，要学生执行好相应的预习规范要求，哪是件容易事？其实，对班里可能会招入一些英语学习落后生我是有思想准备的，但是，一下涌入这么多这样的学生还真出人意料，难怪我在开学后的第一周观察时就发现有一些学生面对英语预习作业而不知所措！他们就像刚认字的一年级小朋友，按照一定的规范要求来预习高年级的课文一样，一打开书，便是满目生词，如读天书，无从下手，薄弱的基础严重制约其能力的形成，习惯的培养。针对学生的实情，我对他们分三个阶段做要求。第一阶段（期中考试前）：在老师的帮助下，学会查字典，并借助字典查明课文生词词义并注明音标，尝试读准单词，粗略弄懂课文含义。第二阶段（期中考试至期末考试间）：独立的借助字典，查明生词词义及音标，根据朗读磁带基本读准单词和课文，努力试一试课文中的练习题。第三阶段（从初一年级第二学期开始）：逐步试做预习导航中不带“▲”的题目。然而，观察的结果却令人大失所望：尽管已经考虑到他们的学情，给予了他们特殊的“政策”和关心。但是，大多数学生基础实在太差，“欠债”太多，有积重难返之感，普通的学生只需15分钟完成的预习作业，而他们却要半个小时、甚至更多的时间，并且还达不到别的同学的效果，那他们哪还有时间应付别的学科的课前、课后作业？长期下去，必将顾此失彼，造成别的学科的落后。此刻，老师是心有余力而学生力不足。这一点一直深深的困扰着笔者，一时不得其良方。
就眼前的困惑曾经思考过这样的观点：预习是重要的，但不是必要的，它应该是在有条件的情况下进行的，对于基础较差的学生来说，比培养他们的预习行为规范更重要的是，如何帮助他们在作业以外的时间里把以前的薄弱和空白点及时补起来。成功的预习能提高听课质量和学习效率，但不符合自己实际情况的预习，不仅浪费时间，而且容易对预习产生反感。这种观点曾一度占据我的头脑，可是在实际教学中发现：能按要求认真预习的同学上课中思维活跃，主动参与，对课上老师重点的讲解心领神会，能比较轻松的完成每堂课的学习任务，学习效率明显提高。而那些“学困生”上课时却神情麻木、呆板，教学重点不能强化，教学难点很难化解，教学效果与教学设想之间存在很大落差，课后又遗留下大堆疑难，新的疑难又成了后面知识学习的薄弱点。因此，倘若我们一味的强调帮助“学困生”抓知识的薄弱点而淡化预习环节的规范要求与辅导的话，那么他们将陷入不断补缺、补差的泥潭之中，这对其学习能力和信心的培养是极其不利的，极易使他们产生“习得无助”的症状；倘若我们轻易地放弃对他们预习环节的规范要求与辅导的话，这些学生会觉得老师歧视他们，因为他们心虚、敏感，他们真心希望得到老师的帮助，受到人格的尊重。否则，他们的学习信心会受到再一次地打击，也可能就此一蹶不振；倘若我们轻易地放弃对他们预习环节的规范要求与辅导的话，必将导致他们的自学能力进一步缺失，造成严重的教育失误；倘若……不管怎么样，教育永远不会说“放弃”。教育永恒的目标之一就是：培养每一个学生的自学能力，教会每一个学生求知，使每一个学生都能积极主动的发展。
教育是一门科学，来不得半点马虎。检讨一下自己的工作后发现：原以为自己对教育学、心理学以及学生的心理有一定的研究，以前的工作一直比较顺利，可是，一遇到特殊的教育个案时还是显得工作手段简单、方法粗糙……只看重教育现象的表面，而忽视了教育内容本质性的东西和细微环节的研究；思想与经验的准备都不够充分，再加上一点盲目地自信，使得自以为好的策略一开始就碰壁，还真让人有点猝不及防。工作上有“二流”现象：流于形式、流于低效，造成了工作的失误，使自己浪费了一些宝贵的时间。
教育是一门艺术，决不能蛮干。当一个教育方法在某种环境中行不通时，需要冷静地思考，认真地分析，善于从复杂的情境中理出头绪来，并及时地采取更科学、更灵活的方法去解决问题。
“碰壁”之后，笔者决定回到教育的起点，从人开始，与他们交朋友做起，努力让他们感到老师没有放弃他们，而是真心的希望他们进步；耐心地帮助他们分析学习落后的原因，树立必胜的信心与勇气；大力激发他们的学习动机，采用赏识教育中“大步退、大步进”的方法，即把预习要求降到他们力所能及处，对于他们每一次取得的进步及时给予表扬鼓励。积极发挥小干部作用，建立一一帮扶对子，协助他们解决预习过程中的一些困难，不断提高自主预习能力。教导他们充分利用一切课余闲散时间，有计划的自行补漏补缺。过程中，笔者考虑到“学困生”不完全是学习能力差，而更主要的是学习品质有问题。因此，有效的监督机制是必要的。笔者除了每天坚持查他的英语预习作业外，还在每堂课上提问他们，检查他们的预习效果，做到当日所学的内容，当日掌握，努力做好“日日清”、“周周清”工作，不放过任何一个疑难问题。如此坚持一学期下来，惊喜地发现辛苦的努力终于换来了令人欣慰的效果：曾令笔者大伤脑筋的几位“学困生”们的英语预习习惯、英语自学能力明显提高，积极学习英语的内部动力机制、自信心不断增强，他们的英语学习正趋向“正螺旋”状态。
以上的教育实验令笔者进一步明晰了认识：预习对于每一位学生都至关重要，但对于“学困生”而言，课前预习显得更有必要。“被动防守”会使他们陷入不断补缺、补差的泥潭之中。唯一的出路就是“主动出击”，努力在预习中补差，在补差中预习。预习过程中，老师们应该给予他们更多的尊重、帮助与激励，认真规范他们的预习行为，教会他们如何预习，帮助他们逐步提高预习能力，让他们不断体验成就感，增强自信心，促使他们在漫长的学习生涯中，抬起头来做人。
实验之初，就被一个棘手的问题缠绕着：我带的初一（4）班是信息兴趣班，绝大部分学生英语基础和学习能力都比较差，有的学生的英语水平顶多算是只掌握了26个英文字母。在这样的情况下，要学生执行好相应的预习规范要求，哪是件容易事？其实，对班里可能会招入一些英语学习落后生我是有思想准备的，但是，一下涌入这么多这样的学生还真出人意料，难怪我在开学后的第一周观察时就发现有一些学生面对英语预习作业而不知所措！他们就像刚认字的一年级小朋友，按照一定的规范要求来预习高年级的课文一样，一打开书，便是满目生词，如读天书，无从下手，薄弱的基础严重制约其能力的形成，习惯的培养。针对学生的实情，我对他们分三个阶段做要求。第一阶段（期中考试前）：在老师的帮助下，学会查字典，并借助字典查明课文生词词义并注明音标，尝试读准单词，粗略弄懂课文含义。第二阶段（期中考试至期末考试间）：独立的借助字典，查明生词词义及音标，根据朗读磁带基本读准单词和课文，努力试一试课文中的练习题。第三阶段（从初一年级第二学期开始）：逐步试做预习导航中不带“▲”的题目。然而，观察的结果却令人大失所望：尽管已经考虑到他们的学情，给予了他们特殊的“政策”和关心。但是，大多数学生基础实在太差，“欠债”太多，有积重难返之感，普通的学生只需15分钟完成的预习作业，而他们却要半个小时、甚至更多的时间，并且还达不到别的同学的效果，那他们哪还有时间应付别的学科的课前、课后作业？长期下去，必将顾此失彼，造成别的学科的落后。此刻，老师是心有余力而学生力不足。这一点一直深深的困扰着笔者，一时不得其良方。
就眼前的困惑曾经思考过这样的观点：预习是重要的，但不是必要的，它应该是在有条件的情况下进行的，对于基础较差的学生来说，比培养他们的预习行为规范更重要的是，如何帮助他们在作业以外的时间里把以前的薄弱和空白点及时补起来。成功的预习能提高听课质量和学习效率，但不符合自己实际情况的预习，不仅浪费时间，而且容易对预习产生反感。这种观点曾一度占据我的头脑，可是在实际教学中发现：能按要求认真预习的同学上课中思维活跃，主动参与，对课上老师重点的讲解心领神会，能比较轻松的完成每堂课的学习任务，学习效率明显提高。而那些“学困生”上课时却神情麻木、呆板，教学重点不能强化，教学难点很难化解，教学效果与教学设想之间存在很大落差，课后又遗留下大堆疑难，新的疑难又成了后面知识学习的薄弱点。因此，倘若我们一味的强调帮助“学困生”抓知识的薄弱点而淡化预习环节的规范要求与辅导的话，那么他们将陷入不断补缺、补差的泥潭之中，这对其学习能力和信心的培养是极其不利的，极易使他们产生“习得无助”的症状；倘若我们轻易地放弃对他们预习环节的规范要求与辅导的话，这些学生会觉得老师歧视他们，因为他们心虚、敏感，他们真心希望得到老师的帮助，受到人格的尊重。否则，他们的学习信心会受到再一次地打击，也可能就此一蹶不振；倘若我们轻易地放弃对他们预习环节的规范要求与辅导的话，必将导致他们的自学能力进一步缺失，造成严重的教育失误；倘若……不管怎么样，教育永远不会说“放弃”。教育永恒的目标之一就是：培养每一个学生的自学能力，教会每一个学生求知，使每一个学生都能积极主动的发展。
教育是一门科学，来不得半点马虎。检讨一下自己的工作后发现：原以为自己对教育学、心理学以及学生的心理有一定的研究，以前的工作一直比较顺利，可是，一遇到特殊的教育个案时还是显得工作手段简单、方法粗糙……只看重教育现象的表面，而忽视了教育内容本质性的东西和细微环节的研究；思想与经验的准备都不够充分，再加上一点盲目地自信，使得自以为好的策略一开始就碰壁，还真让人有点猝不及防。工作上有“二流”现象：流于形式、流于低效，造成了工作的失误，使自己浪费了一些宝贵的时间。
教育是一门艺术，决不能蛮干。当一个教育方法在某种环境中行不通时，需要冷静地思考，认真地分析，善于从复杂的情境中理出头绪来，并及时地采取更科学、更灵活的方法去解决问题。
“碰壁”之后，笔者决定回到教育的起点，从人开始，与他们交朋友做起，努力让他们感到老师没有放弃他们，而是真心的希望他们进步；耐心地帮助他们分析学习落后的原因，树立必胜的信心与勇气；大力激发他们的学习动机，采用赏识教育中“大步退、大步进”的方法，即把预习要求降到他们力所能及处，对于他们每一次取得的进步及时给予表扬鼓励。积极发挥小干部作用，建立一一帮扶对子，协助他们解决预习过程中的一些困难，不断提高自主预习能力。教导他们充分利用一切课余闲散时间，有计划的自行补漏补缺。过程中，笔者考虑到“学困生”不完全是学习能力差，而更主要的是学习品质有问题。因此，有效的监督机制是必要的。笔者除了每天坚持查他的英语预习作业外，还在每堂课上提问他们，检查他们的预习效果，做到当日所学的内容，当日掌握，努力做好“日日清”、“周周清”工作，不放过任何一个疑难问题。如此坚持一学期下来，惊喜地发现辛苦的努力终于换来了令人欣慰的效果：曾令笔者大伤脑筋的几位“学困生”们的英语预习习惯、英语自学能力明显提高，积极学习英语的内部动力机制、自信心不断增强，他们的英语学习正趋向“正螺旋”状态。
以上的教育实验令笔者进一步明晰了认识：预习对于每一位学生都至关重要，但对于“学困生”而言，课前预习显得更有必要。“被动防守”会使他们陷入不断补缺、补差的泥潭之中。唯一的出路就是“主动出击”，努力在预习中补差，在补差中预习。预习过程中，老师们应该给予他们更多的尊重、帮助与激励，认真规范他们的预习行为，教会他们如何预习，帮助他们逐步提高预习能力，让他们不断体验成就感，增强自信心，促使他们在漫长的学习生涯中，抬起头来做人。