课堂教学情境是具有一定情感氛围的课堂教学活动。即在课堂教学活动中，为了达到既定的目的，从教学需要出发制造或创设的与教学内容相适应的场景或氛围，从而吸引学生的注意，激发他们的学习热情，活跃学生思维，使教学目标顺利完成。现笔者将数学课堂教学
　　情境创设中的一些体会总结如下：
　　一、创设熟悉的生活情境
　　小学数学的教学内容绝大多数可以联系学生的生活实际，找准每一节教材内容与学生生活实际的“切入点”可让学生产生一种熟悉感、亲切感。从而调动学生学习的兴趣和参与学习的积极性，如：在“分类”教学的激趣导入中，笔者设计了和妈妈逛商场的生活情境，学生对这既是熟悉，又感觉很亲切，很快就使学生把注意力集中起来，更引发了他們对新知识求知欲望。
　　二、创设直观教学情境
　　小学生的思维特点是以形象思维为主要形式，对于具体生动的形象的较感兴趣且印象深刻。将教学内容制作成形象生动的课件，更有利于学生对知识的理解和掌握，也能有效地激发学生的学习兴趣。
　　例如：教学《角的初步认识》时，为了更好地突破“角的大小和边的长短无关”这一教学难点，事先制作两个大小一样但边的长短不一样的角比大小的课件。上课时，直接播放课件，学生能非常直观地感受到角的大小和边的长短无关。而且有了动态的效果，学生学习积极性也很高，还很好地理解和掌握了这一知识点。
　　三、创设有趣的故事情境
　　有位教育家曾经说过：故事是儿童的第一需要。因此，教师的教学要根据儿童的心理特征，发挥多媒体的优势，创设情境。教师可根据教学内容编制一些生动有趣的故事，借助多媒体通过图像的形色、声光的动态感知，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，引导学生主动积极地参与学习。例如：在教学《10的认识》时，笔者结合多媒体动画给学生讲了一个故事：有一天，0-9这些数数字娃出去效游，“9”最大，当上了队长，就骄傲起来，看不起别的数字娃，它看到“0”最小，站在队伍前面，于是它走过去，神气地对“0”说，你呀，没头没脑的表示一个物体也没有和我比起来，真是太小啦。“0”听了非常难过，这时数字娃娃“1”站起来，很有礼貌地对“9”说：“不对，如果我和‘0’站在一起，比你还大呢！”数字娃娃“1”说得对不对呢？我们来看看（出示1和0站在一起）这个数怎么读呢？10是不是比9大呢？学生们看到形象的画面，听到生动的语言描述，思维一下子兴奋起来，有了深入探究的兴趣。
　　总之，在数学教学中教师要创设情境促使学生积极参与活动，有更多机会表现自我，课堂上要多给一点时间和空间，尽量让学生多说、多想、多做、多让学生有充分表现自己的机会，体验和享受成功的快乐。