朗读,是将无声的书面语言转换为有声语言的过程,是一种眼、口、耳、脑协同作用的创造性阅读活动,是阅读的起点,是理解课文的重要手段,是教师衡量学生对文本理解、检验阅读能力的重要标志。尤其是在小学语文阅读教学中,朗读是一种最重要的,也是最经常的训练,新课程标准指出:要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,体验品味。“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”,形象明了地阐释了古人对朗读价值的认可。
　　一、重视读的过程
　　我在语文教学中始终坚持的理念是“口读、脑思、心感”;以“你在文中,文在你中”的方式去体验;以反复读,采用不同形式的读。在读中去理解文本,感悟文章,同时注意抓住重点词句的理解,来体会文章所表达的内涵。
　　鉴于低年级的学生,对朗读有难度的段落我是这样处理的:让他们选出难度大难以理解的段落反复练习,同伴帮忙,生生互动,在探讨中自我寻找解决的办法,必要时老师引导点拨,教给学生化解难题的方法:化解不同的节奏与语速反复朗读,寻找最合理最通俗的读法,初读——尝试读——反复读——巩固读。
　　二、教给学生品读的方法
　　每拿到一篇文章或学习一篇新课文,要想让学生用读来表达感情,教师要适时适地进行感情渲染,创造一种氛围和情境,教师必须能激情涌现的引导学生抓住重点句段,甚至某个词语或标点符号来理解文本,感悟主旨,以及作者写作的用意。在理解阅读,感悟文章主旨时让学生先自由读(初读),整体感知文章的内容。在此基础上,让学生在深入阅读课文,找出自己感悟最深的句段,理解分析,小组讨论,班内朗读赏评,七嘴八舌谈感受,你言我语比才情,既锻炼了朗读,有训练了学的口语表达能力。当然,对于美文的朗读也不仅仅局限在此,可以采用多媒体,配乐朗诵,让学生闭上眼睛充分想象一种情景,用自己的语言创造性的描述某种情境,班内展示,及时予以肯定性的评价。这种用心去感受文章,就是品读。
　　三、语文课上的朗读要体现多重性
　　朗读是学生接受语言文字的第一步,必须让学生多读、多品、多思,才能使他们慢慢地提高他们的阅读能力,进而提高他们的语文素养。叶圣陶先生说:“吟诵的时候,对于讨究所得的不仅理智地了解,而且亲切地体会,不知不觉之间,内容与理法化而为读者自己的东西了,这是最可贵的一种境界。学习语文学科,必须达到这种境界,才会终身受用不尽。”足见朗读在语文教学过程中的必要性、重要性。因而必须在课堂上加强朗读的训练,从多方面提高学生的朗读能力。
　　比如,小学六年级下册《长城赞》,可以这样指导学生朗读:
　　一读长联,理解大意,发现问题。这是一幅全面赞美长城的对联,是对联中的珍品。在初读中,让学生整体感知,理解对联是从哪些方面赞美长城的,以怎样的形式朗诵才能体现出赞美之情。
　　二读长联,深入挖掘,重点突破。引导学生理解:上联以长城的历史时期写起,表明长城是千百年来我国劳动人民的智慧的结晶与展示,下联描写了其美丽姿态。同时指导学生深入了解,作者在写实的基础上运用了联想与想象,才完美地构思了这幅美丽的画面,然人感觉到巨大的震撼与冲动。
　　三读长联,精钻细研,鉴赏名句。朗读不是一遍成的,要反复多遍,琢磨、体悟作者想说未说的意思,从而正确解读作者的思想。如本联中“数不清将帅吏卒,黎庶百工,费尽移山心力,修筑此伟大工程”,点明所付出的艰辛努力,长城无论是过去还是现在,都具有深远的现实和历史意义。这一次朗读,就得读出它的气势雄伟、高大坚固,我国人民伟大的智慧力量,充满自豪感。
　　四读长联,品味感悟,整体鉴赏。《长城赞》一联,作者独具匠心地用散文般的语言,满怀激情地向我们铺陈了一幅“上下两千年”“纵横十万里”的长城画卷,其意境开阔,内容广博,读来让人心潮激荡。上联以时间来贯穿,以浓缩的笔墨,勾勒了长城在历史烟云中的更迭,反映了民族的兴衰,盛赞了中华民族的智慧与坚毅;下联以空间纵横来呈现长城的雄姿,体现了“古国巨龙”的民族精神象征。
　　四、让学生体验成功与收获
　　要让学生一节课有一节课的收获,经常谈自己阅读的感想,在讲述收获中,让他们体会到成功的快乐。老师也不要吝啬鼓励,笔者经常对学生说:“经过课前练、课上读,现在我们快成了朗诵家、评论家了。××同学都能有感情的背诵了好多美文名段了,课上这么短的时间,你是怎么背下来的呢,可以给大家介绍你的经验吗?”学生激情踊跃,抢着表述。几乎每节课,笔者都是带领学生活动在这种情境经历中,不经意中捡拾着一节课的收获。
　　经过一番辛勤的实践,笔者对于朗读教学有了规律性的总结:整体把握,用心感悟;深入理解,把握脉络;反复诵读,熟能生巧;融入课文,情景再现。
　　总之,朗读是一种有声的语言艺术,是语文教学的永恒主题,有着非凡的魅力。只有通过教师精心的指导,学生的刻苦练习,充满“情感”的课堂朗读定能在学生、老师、和作者这三者的心灵之间架起一座缤纷的虹,才能真正在小语语文教学中展现它的艺术魅力!