新课程背景下的物理实践教学，是以发展学生的综合实践能力、探究能力和创新能力为主的发展性课程，经过几年的实践操作，对学生的能力培养起了很大的促进作用，很大程度上激发了学生创新精神，提高了他们的实践能力.前不久在我校举行第一届科技节，物理作为现代科学技术的推进者，我们创造性地在科技节活动中增加了物理实践元素，其作用和对学生的影响力远远超过任何一次物理活动，也出乎了我们的预料，这给我们在开展物理实践活动提供了新的思路和做法.
　　一、科技节活动渲染了创新氛围，激发学生学习物理的兴趣
　　培养学生学习物理的兴趣是初中物理教学的一个重要目的.学生普遍在刚刚接触物理时，充满学习兴趣，但随着教学的进行，单纯的课堂教学与实验，无法使学生保持新鲜感与参与感，兴趣逐渐消失.创设符合学生认知特点的物理情景，能够增加学生的感性认识，让他们产生探索自然奥妙的意识，激发学生的学习兴趣，形成学习动机.我校开展的这次校科技节活动，使学生真正沉浸于节日的活动中，享受活动带来的快乐，给学生带来了极大的学习物理的兴趣和热情，有了这份热情和兴趣，再枯燥、复杂的学习内容也会变的如此简单，变的那么有趣.下面是一则有关科技节的报道：
　　2012年9月23日，**科技节的第二天上午，同学们在老师指导下自己研制的“水火箭”探天成功！
　　水火箭又称气压式喷水火箭、水推进火箭，是利用废弃的饮料瓶制作成动力舱、箭体、箭头、尾翼、降落伞，灌入一定数量的水，利用打气筒充入空气到达一定的压力后发射.利用水和空气的质量之比（水的质量是空气的816倍），压力空气把水从火箭尾部的喷嘴向下高速喷出，在反作用下，水火箭快速上升，加速度、惯性滑翔在空中飞行，像导弹一样有一个飞行轨迹，最后达到一定高度，在空中打开降落伞徐徐降落.
　　活动给参加者带来了更多学习的乐趣和成功的自豪，他们的研制的过程就是一个不断学习的过程，活动中初三的学生正在学习机械能和内能之间的相互转化，无形之中他们对能量转化有了更为深刻的理解.
　　二、科技节活动增强了学生的主体意识，增强了学生的物理素养
　　物理实践活动中，学生是活动的主人，学生浓厚的兴趣，主动积极的状态是活动顺利进行的前提.本次活动项目选取“水火箭”探天活动正是他们所学能量转化的过程的内容，与现有的知识水平相符，同时也是现阶段感兴趣的物理问题，这也便于我们能把活动举办完美.
　　活动中学生要仅凭一人之力制出一个水火箭是很难做好的，他们必须要有小组合作的意识，对所要进行活动进行分工，在活动过程中，学生逐渐掌握适宜自己的自学习方法和主动查阅各种资料的能力，变被动接受知识为主动吸收知识，从而为其终身学习打下良好的基础.在实践活动内容的具体选择与设计上，有更多的困难需要他们去克服，但小组间竞争产生巨大的内驱力，使他们在活动时具有更强烈的自愿性、迫切性和持久性.
　　物理学科是一门自然学科，物理教学对培养学生的科学态度有重要的作用.课堂教学中教师始终强调科学态度，但是学生无法直接感受到科学态度的重要性.在物理实践活动中，学生经常要通过自己动手动脑去研究，这时，尊重事实、严肃认真、按科学规律办事的态度就必不可少了.学生在一次次的实践活动中，通过自己的亲身体验，逐渐培养了科学态度.
　　三、实践活动培养了学生的综合能力，开发了学生的潜能
　　中学物理综合实践活动课程中的实践活动，既不是单纯的学科课外活动，也不是纯粹的活动课程，其实质是一种以“教育性交往”为中介的实践活动，其活动本身强调学生参与的广度与深度，重视学生在实践活动中的主观感受和过程体验，并以物理学习兴趣的激发和学生的内在动机与需要的维持为基础，以主动探究、勇于实践为主要特征，从而实现学生主体综合能力的发展.活动的价值在于能给我们的学生留下什么？活动的结束并不是我们研究的结束，我们还有更为广阔的研究空间，在这次活动中，有一部分学生原来并没参加这项活动，受活动的影响，也加入到我们研究的队伍中来，在自己的课余时间研究中又有了新的成果.这才是我们活动学生最有价值收获，他们有了知识，更获得研究的能力，为其终身学习打下良好的基础.
　　总之，开展物理实践活动，给我留下更多的思考，我们的实践活动是从学生的直接经验出发，活动建立在学生浓厚的学习兴趣和强烈的内在学习需要的基础之上；学生对于学习对象的主动操作、探索、加工、体验和变革伴随着强烈的情绪体验和克服困难的意志活动；学生的学习目的不单纯是在于获得物理知识和科学结论，更重要的是学生通过对知识产生过程的重演、再现、探究和思考，形成了正确的价值观.