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【摘要】由于学生在低年级的时候没有投入精力培养写作兴趣和锻炼写作，以至于高年级的时候写作上吃力。因此，教师应该从低年级注重培养写作。记日记是个很实用也很简单的方法，这里为大家介绍一些具体的记日记方式，以帮助为学生打开写话的心灵之窗。
【关键词】写作兴趣；日记；仿写导练
【中图分类号】C633 【文献标识码】 A
目前低年段教师将主要的精力投注在识字写字，对写话的练习没有足够的重视，所以低年级老师的教学中往往就忽视了学生写话兴趣和能力的培养。这就造成了当学生进入中年级，面对习作的出现，显得很不适应，甚至无从下笔。还有一些学生，虽然也经历过一些写话，但以往写话是很松散，且毫无拘束的。因而到了中年段，却出现一些刚性的要求，他们不知所措，无从下笔。这就会伤害了一部分学生的习作自信心，畏难的写作情绪陡然而生。所以我们必须重视低年级写话能力的培养，做好由写话向习作的自然顺利过渡，使学生主动、有效地提高自身口头与书面表达能力。
我们都知道，大多数学生在低年级写话时，总是语言平淡，三言两语，写不出生动具体的内容，很多老师和家长为此很苦恼，却又想不出好的指导方法。今年，我教的是二年级的学生，对于学生在作文方面存在的这个问题，我进行了一些教学尝试，现在整理出来与大家共同交流。
一、写作兴趣从日记开始
日记是人生活经历的再现，是对自己生活情感的表露。孩子在学习生活中遇到困难，遇到不顺心的事，遇到高兴的事，都可以把这些事写进日记本里，在字里行间宣泄自己的情感，倾吐自己的心声。常写日记，还可以促使孩子随时随地观察周围的人和事，培养观察能力，提高写作水平，训练看待问题的方式，同时也是收集资料、积累知识的重要途径。当然，低年级的日记不能高标准、严要求，要给学生宽松自由的空间，以兴趣培养为主。
（一）心情日记
让学生用日记记录自己一天生活中的喜怒哀乐，表达自己的真情实感。不要求字数，不要求形式，用简短的几句话把事情简单地介绍清楚。可以渗透记叙文的六要素去指导学生把事情表述完整。因为是表达自己的真实情感，也没有内容和形式的要求，学生并无写作压力。
（二）绘图日记
因为低年级学生的语言积累不够丰富，所以对事情的表述不一定清楚。根据低年级学生的个性特点，我让学生可以在日记文字的下方配上绘画。这样就把原来内容简单、语言平淡的日记一下子鲜活起来，学生对日记也会更加喜爱。
（三）日记漂流
因为学生的语文素养存在着差异，所以不同学生对日记的接受能力也不尽相同。这就要求我们老师对某些写话能力低的学生进行个别辅导，日记漂流很好地解决了这个问题。班级准备一本日记本，或者每组准备一个日记本。首页、扉页做一下精美的修饰，前几页留做目录，每天让一名同学将日记写到这本共同的日记本上。每名同学都会精心地去完成这次特殊的任务，每名同学也都会认真地去阅读前面同学写的日记。在写与读的过程中，同学们不但提高了对日记的兴趣，更促进了同学之间的交流。
（四）日记展示
教师每周对学生的日记进行一次集中展示，以表扬为主，引导学生对日记的热爱和向往。有上网条件的，我请家长帮忙，将孩子的日记打到电脑里，上传到班级博客中。让家长参与到学生日记的赏析中。
二、写话指导,从简从精
对二年级的学生来说，习作还是个陌生的词语，老师不可能集中教给学生具体的写作方法和技巧。我的理念是低年级写话指导从简从精。
（一）明确要求，具体应用
我给二年级学生的习作要求是“321”。“3”表示一篇习作至少要分成三个自然段。“2”表示一篇习作中要有两个四字好词。“1”表示一篇习作中要有一个比喻句。
在这三个要求中，第一个要求的目的，是让学生对一篇习作有相对完整的概念，做到有头有尾，表达清楚完整。后两个要求的目的，是让学生把学过的词语运用到自己的习作中，做到学以致用，尽量在自己的习作中写出生动形象的语言，有丰富合理的想象力。
（二）降低难度，仿写导练
好的文章，我们读了之后，总会有“如临其境，如闻其声”的感觉。可是低年级的学生不可能有那么丰富的语言，也不可能有清晰的思维。这就需要老师降低低年级的写作要求，逐步引导学习学习写作。我的尝试是多仿写，常导练。
如，在学完《太阳,你是粉刷匠吗》一课时，我让学生进行仿写训练。我会这样引导学生去仿写练习：
太阳，你是粉刷匠吗？
你把（ ）粉刷得（ ），就像是（ ）；你把（ ）粉刷得（ ），就像是（ ）； 你把（ ）粉刷得（ ），就像是（ ） ……
又如指导学生写《我喜欢的冬季户外活动》时，我设计如下内容引导学生习作。
家乡的冬天（ ）（什么样）。可是每到这时，我们都（ ），因为有很多户外活动，比如：（ ）、（ ）、（ ）等。其中，我最喜欢（ ）了。
（ ）（什么情况下），（ ）（谁）就会去（ ）（地点）（ ）（做什么活动）。我们（ ）。（怎么活动的、怎么想的）
我喜欢家乡的冬天，它（ ）！
在这种“仿写导练”的帮助下，学生就知道怎样去组织语言，怎样去再现情境了，就会举一反三，学会写其他活动。
三、广泛阅读，架设写话的桥梁
浓厚的课外阅读兴趣，不仅能开拓视野，还能够提高阅读能力和写作水平。所以说阅读是写话的基础，写话是阅读的结晶。介绍好书给学生看，可以激发学生阅读的兴趣和愿望，增加学生词汇量，提高学生的阅读能力和认识水平。比如开展晨诵诗歌，读书课师生共读一本书，课内外自主阅读等。
总之，低年级在写作指导上重点是培养和提高学生写作兴趣，养成认真观察和表达自己真实想法的习惯。教学时要由浅入深，从学生的小练笔、生活等方面着手，培养学生的兴趣，教给方法，广泛阅读，为学生打开写话的心灵之窗。让孩子爱写、能写、敢写，为中年级的习作教学打好基础，做好准备。
作者简介：常伟（1977- ），男，汉族，黑龙江省哈尔滨人，阿城区玉泉中心小学教师，小学一级职称。
（责任编辑：晏文）
【关键词】写作兴趣；日记；仿写导练
【中图分类号】C633 【文献标识码】 A
目前低年段教师将主要的精力投注在识字写字，对写话的练习没有足够的重视，所以低年级老师的教学中往往就忽视了学生写话兴趣和能力的培养。这就造成了当学生进入中年级，面对习作的出现，显得很不适应，甚至无从下笔。还有一些学生，虽然也经历过一些写话，但以往写话是很松散，且毫无拘束的。因而到了中年段，却出现一些刚性的要求，他们不知所措，无从下笔。这就会伤害了一部分学生的习作自信心，畏难的写作情绪陡然而生。所以我们必须重视低年级写话能力的培养，做好由写话向习作的自然顺利过渡，使学生主动、有效地提高自身口头与书面表达能力。
我们都知道，大多数学生在低年级写话时，总是语言平淡，三言两语，写不出生动具体的内容，很多老师和家长为此很苦恼，却又想不出好的指导方法。今年，我教的是二年级的学生，对于学生在作文方面存在的这个问题，我进行了一些教学尝试，现在整理出来与大家共同交流。
一、写作兴趣从日记开始
日记是人生活经历的再现，是对自己生活情感的表露。孩子在学习生活中遇到困难，遇到不顺心的事，遇到高兴的事，都可以把这些事写进日记本里，在字里行间宣泄自己的情感，倾吐自己的心声。常写日记，还可以促使孩子随时随地观察周围的人和事，培养观察能力，提高写作水平，训练看待问题的方式，同时也是收集资料、积累知识的重要途径。当然，低年级的日记不能高标准、严要求，要给学生宽松自由的空间，以兴趣培养为主。
（一）心情日记
让学生用日记记录自己一天生活中的喜怒哀乐，表达自己的真情实感。不要求字数，不要求形式，用简短的几句话把事情简单地介绍清楚。可以渗透记叙文的六要素去指导学生把事情表述完整。因为是表达自己的真实情感，也没有内容和形式的要求，学生并无写作压力。
（二）绘图日记
因为低年级学生的语言积累不够丰富，所以对事情的表述不一定清楚。根据低年级学生的个性特点，我让学生可以在日记文字的下方配上绘画。这样就把原来内容简单、语言平淡的日记一下子鲜活起来，学生对日记也会更加喜爱。
（三）日记漂流
因为学生的语文素养存在着差异，所以不同学生对日记的接受能力也不尽相同。这就要求我们老师对某些写话能力低的学生进行个别辅导，日记漂流很好地解决了这个问题。班级准备一本日记本，或者每组准备一个日记本。首页、扉页做一下精美的修饰，前几页留做目录，每天让一名同学将日记写到这本共同的日记本上。每名同学都会精心地去完成这次特殊的任务，每名同学也都会认真地去阅读前面同学写的日记。在写与读的过程中，同学们不但提高了对日记的兴趣，更促进了同学之间的交流。
（四）日记展示
教师每周对学生的日记进行一次集中展示，以表扬为主，引导学生对日记的热爱和向往。有上网条件的，我请家长帮忙，将孩子的日记打到电脑里，上传到班级博客中。让家长参与到学生日记的赏析中。
二、写话指导,从简从精
对二年级的学生来说，习作还是个陌生的词语，老师不可能集中教给学生具体的写作方法和技巧。我的理念是低年级写话指导从简从精。
（一）明确要求，具体应用
我给二年级学生的习作要求是“321”。“3”表示一篇习作至少要分成三个自然段。“2”表示一篇习作中要有两个四字好词。“1”表示一篇习作中要有一个比喻句。
在这三个要求中，第一个要求的目的，是让学生对一篇习作有相对完整的概念，做到有头有尾，表达清楚完整。后两个要求的目的，是让学生把学过的词语运用到自己的习作中，做到学以致用，尽量在自己的习作中写出生动形象的语言，有丰富合理的想象力。
（二）降低难度，仿写导练
好的文章，我们读了之后，总会有“如临其境，如闻其声”的感觉。可是低年级的学生不可能有那么丰富的语言，也不可能有清晰的思维。这就需要老师降低低年级的写作要求，逐步引导学习学习写作。我的尝试是多仿写，常导练。
如，在学完《太阳,你是粉刷匠吗》一课时，我让学生进行仿写训练。我会这样引导学生去仿写练习：
太阳，你是粉刷匠吗？
你把（ ）粉刷得（ ），就像是（ ）；你把（ ）粉刷得（ ），就像是（ ）； 你把（ ）粉刷得（ ），就像是（ ） ……
又如指导学生写《我喜欢的冬季户外活动》时，我设计如下内容引导学生习作。
家乡的冬天（ ）（什么样）。可是每到这时，我们都（ ），因为有很多户外活动，比如：（ ）、（ ）、（ ）等。其中，我最喜欢（ ）了。
（ ）（什么情况下），（ ）（谁）就会去（ ）（地点）（ ）（做什么活动）。我们（ ）。（怎么活动的、怎么想的）
我喜欢家乡的冬天，它（ ）！
在这种“仿写导练”的帮助下，学生就知道怎样去组织语言，怎样去再现情境了，就会举一反三，学会写其他活动。
三、广泛阅读，架设写话的桥梁
浓厚的课外阅读兴趣，不仅能开拓视野，还能够提高阅读能力和写作水平。所以说阅读是写话的基础，写话是阅读的结晶。介绍好书给学生看，可以激发学生阅读的兴趣和愿望，增加学生词汇量，提高学生的阅读能力和认识水平。比如开展晨诵诗歌，读书课师生共读一本书，课内外自主阅读等。
总之，低年级在写作指导上重点是培养和提高学生写作兴趣，养成认真观察和表达自己真实想法的习惯。教学时要由浅入深，从学生的小练笔、生活等方面着手，培养学生的兴趣，教给方法，广泛阅读，为学生打开写话的心灵之窗。让孩子爱写、能写、敢写，为中年级的习作教学打好基础，做好准备。
作者简介：常伟（1977- ），男，汉族，黑龙江省哈尔滨人，阿城区玉泉中心小学教师，小学一级职称。
（责任编辑：晏文）