【中图分类号】G717 【文献标志码】C 【文章編号】1005—6009（2017）04—0072—02
　　职业教育如果将学生管理这一核心的育人任务“外包”出去实行“准军事化”管理，那么这是不是职业教育主体育人功能的退化以至丧失？如果退伍军人以“教官”身份就能进入职业学校从事育人工作，职业教育师资队伍和管理人员在知识、能力、智慧、素养方面的准入门槛是不是显得太低？或者虽有门槛但形同虚设？
　　事实上，我国职业教育师资水平和管理力量的准入门槛确实太低，或者“门槛”没有发挥出坚守“关隘”的功效，尤其是中职教育。很多中职学校脱胎于普通教育阵营中的弱势学校；在职业教育跨世纪的规模突进中，师资队伍和管理力量又没有科学地实现协同扩充和有效加强；加上中职教育“开门办学”，未能在诸如学业基础、道德面貌、修养水准等方面设置招生标准，客观上形成了办学的多样性和复杂性，明显加大了学生管理的难度。但不能以此为由头，将复杂的、有难度的学生管理的职责推托给退伍军人这样的非教育专业人员。
　　中职教育在人力资源配置上必须改变传统做法，建立和运行“准入”机制。虽然有“中等职业学校教师职业资格”制度保障，但许多教师职业教育素养不高，特别是对于职业教育人才培养的特殊价值认识不清，在教育教学和学生管理各方面都难以创造出有效的方式、方法和策略；学校从校外聘请的有技术特长的人员在学生管理方面也是捉襟见肘。因此，中职学校师资建设应当将教育专业素养的鉴定和掌控提到一定高度，在师资引进的相关考核中不仅聚焦教师的专业知识和能力，也要关注他们的职业教育涵养和学生管理的能力素养。针对中职学生的特殊性和复杂性，教师有必要强化学生管理的专业素养，实行班主任队伍专业化配置，这是中职教育在学生管理上的主体性职责担当。
　　通过学生管理实现人性转化和素养提升，归根结底需要专业教师遵循职业教育规律，帮助学生树立职业人生理想，激发他们的专业学习兴趣和积极向上的心志，将教育教学和学生管理自然结合在一起，能够有效促进学生实现知识、技能、道德、品质等的一体化发展。这才是职业教育的美好景象。
　　中职学校学生的管理问题，关键在于教师的责任心。很多时候，教师不是不懂如何教育和管理学生，而是不去严格教育和规范管理学生；不是不能教育和管理学生，而是不愿去教育和管理好学生。职业责任心不到位，何来管理效应？中职学校要避免管理功能降低和育人效应丧失，就要有效激发广大教师教书育人的积极性、自觉性，让他们能够主动地挑起学生管理职责的大梁。