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[摘 要] 作文教学是作文教学中一个不可或缺的重要环节。有效的作文教学不仅使学生受益，更可以促进教师不断发展。 在作文教学中，笔者积极探索、转变挂念，通过互动合作、及时讲评等方法，以期作文教学得到双赢。
[关键词] 低效 新途径 科研
初中里，很多一线语文教师对如何提高作文教学束手无策。一些老师不停地抱怨：作文批改费时，作文课无法正常进行；作文讲评费劲，学生却无动于衷。教师缺少探索作文教学的时间，久而久之，教科研水平无法得到提升。建构主义学习理论强调教师在整个教学过程中起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，通过师生互动、生生合作、课堂交流等形式开展积极主动的教与学的人格活动，实现真正有效的教学目的。
一、互动合作——走出批改低效之困境
据调查，近五成教师认为“工作太累”，其中37%的教师每天工作时间超过8小时；86.7%的教师认为自己主要的工作是备课、上课、应付检查、对付考试。在初中，语文教师课业负担过重、压力过大已经成为不争的事实，语文题目的主观性强，光批改练习册或试卷，就足以耗费老师大量的时间，更别说一本一本批改作文了，可谓“劳而少功。”。
把作文的批改权下放到学生，教师不再独揽批改“大权”，而是致力于有效引导，让学生参与批改过程。批改中，师生共同讨论或记录相关问题。批改中，教师充分认识到学生的主体作用，发挥学生的主观能动性，珍视他们独特的感受和体验，使他们出色地完成批改任务。互动合作——使作文批改走出费时滞后之困境，达到事半功倍的效果.不仅学生获益，更为教师“减负”。魏书生老师说：“我们当教师的有责任，有义务帮助学习奴隶们得到解放而成为学习的主人，使班级学习的主人越来越多，从而也就使自身的教学工作得到了较大程度的解放。”
教师只有解放出来，作文批改才不会成为心头沉重的负担和压力，才能把更多的时间花在作文批改方式方法的学习和研究上，通过学习和研究，去不断完善、不断创新，使作文教学登上新的台阶。朱永新教授说：“让教育者、受教育者有一种快乐感受、精神上的愉悦，在探索和求知中没有太多的压力，完全由兴趣去引导，和孩子一起成长就是教师最大的幸福。”
二、及时讲评——打造灵动作文讲评课
传统的作文讲评课大都带有随意性。很多老师不备课，不写教案，随心所欲。讲评时往往是念上几篇优秀的文章，让同学讨论讨论好在何处；再拉出几篇糟糕的作文，批评批评差在何方。整堂课下来，虽然有时气氛比较活跃，但大多数学生因无关痛痒而收效甚微。
互动合作批改作文，极大地释放了教师批改作文的时间，首先为教师讲评作文赢得了充足的时间。于是笔者研究出了“三步作文讲评法”。讲评前，教师对已合作批改好的作文再翻阅、检查，概括其存在问题，确定相应的时间和有代表性的作文。讲评中，不再是教师唱“独角戏”，搞“一言堂”，根据合作批改中存在的问题，大家作出相应的反馈，这样可以大范围地触及问题作文学生的神经，引起其重视。或褒或贬，或是或非，在同学发言的基础上，老师就学生作文主流或倾向性问题，同有关的写作知识联系起来，给予一定的理论指导。讲评后，学生结合批改，结合讲评，对自己的作文进行再修改或再创作。
这样的作文讲评课不再流于形式和应付，其课堂是充满无限生机和活力的；课后是留有思考和回味的。其灵动性、思考性，可以使学生不断调整，改造自身的知识结构，心理状态和行为方式，共同完成教学任务，实现高效作文教学目的。
三、寻找素材——探索作文教学新途径
传统的作文教学，是一种“教师命题——学生习作——教师批改”的封闭模式。学生写作缺少素材，面对作文不是望洋兴叹就是无病呻吟。如果教师无法给学生提供广阔的素材，久而久之，作文教学必定出现僵化的局面。因此，语文教师必须从繁重的作文批改中解放出来，腾出更多时间来探索作文教学的新途径，为学生写作寻得更多的素材。比如让学生走进校园，了解校园人文底蕴；走进家庭，体悟长辈真挚关爱；走进四季，感受四季风光流转；走进生活，体验人情世态炎凉……
学了《斜塔上的实验》这一文章，笔者让学生回家和家长一起做实验，并提醒他们记录做实验的环境、自己的心情、家长的表情、做实验时的波折、成功后的感受等，于是就有了一篇篇与众不同的文章：如《我和爸爸做实验》《被温暖照亮》《成功的感觉》《家里的实验》……；利用语文活动课或班会课开展“抢凳子”“击鼓传花”“集体生日”“水果拼盘”等活动，于是一篇篇《难忘的瞬间》就诞生了；春天校园里迎春花开了，带着他们去看一看《那一丛盛开的花》；冬天梅花开了，拉着他们去闻一闻《那棵芳香的树》；上课指导他们观察《老师的眼神》；在家感悟《父母的爱》；校运会看那《勇往直前的精彩》，科技知识竞赛拿到奖状，多想大声宣布《我获奖了》；春秋游的时候，一定会说《那一刻，我真开心》……苏霍姆林斯基曾说：“观察对于儿童之必不可少，正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样。”生活，需要细心观察，更需要理性思考，教师指导学生在运用感觉器官进行观察的同时，并用大脑调用自己以往的生活经历，用心去体验情感，展开想象，让大自然中的物与社会生活中的事和自己的感受联想三合为一，从而获取鲜活而丰富的写作素材。一旦获取这种素材，让学生动脑动心，作文必然会出现质的飞跃。
四、发展自己——提升作文科研真水平
苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事教科研这条幸福的道路上来。”教育科研既是教师应有的素质，又是教师提升素质的必经之路。因此，教师必须转变和更新只要一心一意教好书的旧观念，树立教育科研同等重要的全新意识，“教而不研则浅，研而不教则空。”即便没有人引导，也要自己努力学习、不断摸索、勇于实践，才能有效提高我们的教科研素养和实施新课程标准的能力，进而提高自己的专业水平，做一名新时期合格甚至优秀的教师而非教书匠。
在作文教学中，笔者时常对任教班级作文情况进行认真调研，总结作文教学上的得与失，倾听学生、家长、其他老师意见，分析作文教学高耗低效原因，不断研究作文教学对策。通过参与教育教学研讨活动，网络专题培训等活动，在与别人交流和讨论的过程中更新观念、撞击思维，领悟新课程改革精神，探究作文教学新思路，使自身理论学习与教学实践结合起来，高质量地解决教育教学中的问题，完成从理论到实践，由理论指导实践的辩证循环，发挥出教科研对教育教学的最大效能。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，近几年笔者在作文教學上不断求索、孜孜不倦。因此，在教科研上也有了一些积累，写了不少篇文章，如《把握写作契机 提高作文水平》2009.12获省蓝天杯二等奖；《真情日记 和谐师生》2010.10获省蓝天杯一等奖；《问渠那得清如许 为有源头活水来》2012.12获省“蓝天杯”二等奖；《关于初中作文互动式面批的几点思考》2015.11获省“师陶杯”三等奖；《背景材料介入初中语文教学的几点思考》2016.7获省“七彩杯”三等奖，还有一些零零碎碎的小文章，曾发表在市区级各类报刊杂志上。只要有恒心有毅力，肯花时间肯花功夫，我们在做好作文教学的同时，一定能做好教科研工作。而届时，我们的劳动便会如苏霍姆林斯基说的那样快乐和幸福。
中国教育科学研究院田慧生院长说：“智慧型教师就是具有较高教育智慧水平的教师。”作文语文教师，在作文教学中同样要充分运用自己的智慧，调动学生的积极性主动性，既让学生感受到自己的主人翁地位而充满乐趣；又让自己向更高更理想的目标发展。
参考文献：
[1] 张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2] 中央教育科学研究.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980.
[3 ] 魏书生. 魏书生文选（一）[M].桂林：漓江出版社，2002.
[4] 朱永新. 我的教育理想[M].桂林：漓江出版社，2009.
[5] 周如俊.我研故我乐——我的教科研之道教育心理学[J].中小学教师培训，2009.
[关键词] 低效 新途径 科研
初中里，很多一线语文教师对如何提高作文教学束手无策。一些老师不停地抱怨：作文批改费时，作文课无法正常进行；作文讲评费劲，学生却无动于衷。教师缺少探索作文教学的时间，久而久之，教科研水平无法得到提升。建构主义学习理论强调教师在整个教学过程中起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，通过师生互动、生生合作、课堂交流等形式开展积极主动的教与学的人格活动，实现真正有效的教学目的。
一、互动合作——走出批改低效之困境
据调查，近五成教师认为“工作太累”，其中37%的教师每天工作时间超过8小时；86.7%的教师认为自己主要的工作是备课、上课、应付检查、对付考试。在初中，语文教师课业负担过重、压力过大已经成为不争的事实，语文题目的主观性强，光批改练习册或试卷，就足以耗费老师大量的时间，更别说一本一本批改作文了，可谓“劳而少功。”。
把作文的批改权下放到学生，教师不再独揽批改“大权”，而是致力于有效引导，让学生参与批改过程。批改中，师生共同讨论或记录相关问题。批改中，教师充分认识到学生的主体作用，发挥学生的主观能动性，珍视他们独特的感受和体验，使他们出色地完成批改任务。互动合作——使作文批改走出费时滞后之困境，达到事半功倍的效果.不仅学生获益，更为教师“减负”。魏书生老师说：“我们当教师的有责任，有义务帮助学习奴隶们得到解放而成为学习的主人，使班级学习的主人越来越多，从而也就使自身的教学工作得到了较大程度的解放。”
教师只有解放出来，作文批改才不会成为心头沉重的负担和压力，才能把更多的时间花在作文批改方式方法的学习和研究上，通过学习和研究，去不断完善、不断创新，使作文教学登上新的台阶。朱永新教授说：“让教育者、受教育者有一种快乐感受、精神上的愉悦，在探索和求知中没有太多的压力，完全由兴趣去引导，和孩子一起成长就是教师最大的幸福。”
二、及时讲评——打造灵动作文讲评课
传统的作文讲评课大都带有随意性。很多老师不备课，不写教案，随心所欲。讲评时往往是念上几篇优秀的文章，让同学讨论讨论好在何处；再拉出几篇糟糕的作文，批评批评差在何方。整堂课下来，虽然有时气氛比较活跃，但大多数学生因无关痛痒而收效甚微。
互动合作批改作文，极大地释放了教师批改作文的时间，首先为教师讲评作文赢得了充足的时间。于是笔者研究出了“三步作文讲评法”。讲评前，教师对已合作批改好的作文再翻阅、检查，概括其存在问题，确定相应的时间和有代表性的作文。讲评中，不再是教师唱“独角戏”，搞“一言堂”，根据合作批改中存在的问题，大家作出相应的反馈，这样可以大范围地触及问题作文学生的神经，引起其重视。或褒或贬，或是或非，在同学发言的基础上，老师就学生作文主流或倾向性问题，同有关的写作知识联系起来，给予一定的理论指导。讲评后，学生结合批改，结合讲评，对自己的作文进行再修改或再创作。
这样的作文讲评课不再流于形式和应付，其课堂是充满无限生机和活力的；课后是留有思考和回味的。其灵动性、思考性，可以使学生不断调整，改造自身的知识结构，心理状态和行为方式，共同完成教学任务，实现高效作文教学目的。
三、寻找素材——探索作文教学新途径
传统的作文教学，是一种“教师命题——学生习作——教师批改”的封闭模式。学生写作缺少素材，面对作文不是望洋兴叹就是无病呻吟。如果教师无法给学生提供广阔的素材，久而久之，作文教学必定出现僵化的局面。因此，语文教师必须从繁重的作文批改中解放出来，腾出更多时间来探索作文教学的新途径，为学生写作寻得更多的素材。比如让学生走进校园，了解校园人文底蕴；走进家庭，体悟长辈真挚关爱；走进四季，感受四季风光流转；走进生活，体验人情世态炎凉……
学了《斜塔上的实验》这一文章，笔者让学生回家和家长一起做实验，并提醒他们记录做实验的环境、自己的心情、家长的表情、做实验时的波折、成功后的感受等，于是就有了一篇篇与众不同的文章：如《我和爸爸做实验》《被温暖照亮》《成功的感觉》《家里的实验》……；利用语文活动课或班会课开展“抢凳子”“击鼓传花”“集体生日”“水果拼盘”等活动，于是一篇篇《难忘的瞬间》就诞生了；春天校园里迎春花开了，带着他们去看一看《那一丛盛开的花》；冬天梅花开了，拉着他们去闻一闻《那棵芳香的树》；上课指导他们观察《老师的眼神》；在家感悟《父母的爱》；校运会看那《勇往直前的精彩》，科技知识竞赛拿到奖状，多想大声宣布《我获奖了》；春秋游的时候，一定会说《那一刻，我真开心》……苏霍姆林斯基曾说：“观察对于儿童之必不可少，正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样。”生活，需要细心观察，更需要理性思考，教师指导学生在运用感觉器官进行观察的同时，并用大脑调用自己以往的生活经历，用心去体验情感，展开想象，让大自然中的物与社会生活中的事和自己的感受联想三合为一，从而获取鲜活而丰富的写作素材。一旦获取这种素材，让学生动脑动心，作文必然会出现质的飞跃。
四、发展自己——提升作文科研真水平
苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事教科研这条幸福的道路上来。”教育科研既是教师应有的素质，又是教师提升素质的必经之路。因此，教师必须转变和更新只要一心一意教好书的旧观念，树立教育科研同等重要的全新意识，“教而不研则浅，研而不教则空。”即便没有人引导，也要自己努力学习、不断摸索、勇于实践，才能有效提高我们的教科研素养和实施新课程标准的能力，进而提高自己的专业水平，做一名新时期合格甚至优秀的教师而非教书匠。
在作文教学中，笔者时常对任教班级作文情况进行认真调研，总结作文教学上的得与失，倾听学生、家长、其他老师意见，分析作文教学高耗低效原因，不断研究作文教学对策。通过参与教育教学研讨活动，网络专题培训等活动，在与别人交流和讨论的过程中更新观念、撞击思维，领悟新课程改革精神，探究作文教学新思路，使自身理论学习与教学实践结合起来，高质量地解决教育教学中的问题，完成从理论到实践，由理论指导实践的辩证循环，发挥出教科研对教育教学的最大效能。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，近几年笔者在作文教學上不断求索、孜孜不倦。因此，在教科研上也有了一些积累，写了不少篇文章，如《把握写作契机 提高作文水平》2009.12获省蓝天杯二等奖；《真情日记 和谐师生》2010.10获省蓝天杯一等奖；《问渠那得清如许 为有源头活水来》2012.12获省“蓝天杯”二等奖；《关于初中作文互动式面批的几点思考》2015.11获省“师陶杯”三等奖；《背景材料介入初中语文教学的几点思考》2016.7获省“七彩杯”三等奖，还有一些零零碎碎的小文章，曾发表在市区级各类报刊杂志上。只要有恒心有毅力，肯花时间肯花功夫，我们在做好作文教学的同时，一定能做好教科研工作。而届时，我们的劳动便会如苏霍姆林斯基说的那样快乐和幸福。
中国教育科学研究院田慧生院长说：“智慧型教师就是具有较高教育智慧水平的教师。”作文语文教师，在作文教学中同样要充分运用自己的智慧，调动学生的积极性主动性，既让学生感受到自己的主人翁地位而充满乐趣；又让自己向更高更理想的目标发展。
参考文献：
[1] 张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2] 中央教育科学研究.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980.
[3 ] 魏书生. 魏书生文选（一）[M].桂林：漓江出版社，2002.
[4] 朱永新. 我的教育理想[M].桂林：漓江出版社，2009.
[5] 周如俊.我研故我乐——我的教科研之道教育心理学[J].中小学教师培训，2009.