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【摘要】以语篇为整体进行文本分析是目前大家最为关注的。提高文本分析能力是教学的重要前提，是提高课堂教学实效和学生学习质量的关键。笔者以一篇课文的文本为例，列举了一文本两种语篇教学的教学设计，设计合理的教学活动，多层次地对语篇主题、内容、作者观点等等进行深入解读，引导学生探究语篇功能，提高他们的语篇分析能力和阅读能力。
【关键词】初中英语；语篇教学；文本分析
一、引言
语篇教学在初中英语教学过程中起着非常重要的作用。首先，语篇是社会成员之间进行社会意义交换的互动过程，是一个由意义组成的语义单位；整个语义系统都在形成语篇。语篇可以是对话，也可以是独白；它包括了书面语，也包括了口语。语篇教学是相对于以词汇和句子结构为中心的教学而言。它的核心在于创设语境，让学生在情境中体验并运用语言。基于语篇的教学，教师应关注结合话题整体创设语境，关注学生的语言运用，而不是孤立地讲解文本。因此，以语篇为整体进行文本解读是目前大家最关注的教学方法。
在语篇教学的视角下进行文本分析可简化为“What、How、Why”三个问词。What是指语篇的主题和内容；How是指文体特征、内容结构和语言特点；Why是指语篇的深层涵义、作者或说话人的意图、情感态度或价值取向。“ why 、how”的问题通常没有唯一答案，它们对语篇深层意义和问题结构的解决，更多取决于教师的教育背景，生活阅历，认知方式，以及教师在语篇互动的过程中所表现出来的分析和探究能力。
然而，在教学过程中，教师不够重视语篇教学，技能训练单一，文本分析单一。词汇和语言知识脱离语篇情境中教授，忽略了主题，语篇意识不强，思维发展薄弱。让学生感到孤立乏味，不利于学生的记忆。有的教师对文本的解读，随意解读，过度解读，导致了在学习方式上，学生接受性学习为主，注重知识点训练与记忆，模式化、表层化，碎片化教学的方式，缺少了情感、态度价值观的培养。
二、语篇教学视角下的文本分析
教学实践表明，教师注重语篇教学，注重科学合理地解读语篇，对提升学生的英语素养具有重要的作用。面对单词、句型、对话和篇章等不同的语言材料，在教学中，应赋以“语篇教学”的意识。因此，在语篇教学中，对语篇的解读要适当。当然，解读不是最终目的，把解读出来的内容通过活动设计转化为学生的学习经历，引领孩子们在探究语篇主题意义的过程中，感知、吸收、内化转移才是更有意义和价值的。
根据学科核心素养理念与实际教学情况，设定教学目标后，教师应具备在主题引导下对语篇选、改、析能力，具备基于语篇的活动设计能力，具备有效完成活动的课堂实施能力以及检视教学效果的评价能力。同时，教师应能结合文本的发展脉络设计问题，展示型问题、参考型问题、评估型问题，关注设问的连贯性、序列性、扩层次性，有效地提供学生思维活动的内容和层次。在阅读课教学中，学生首先对文本进行整体理解，了解语篇，构建意义，把握文章大意与结构，推断出作者态度，表达自己的观点。学生只有在熟悉并理解了文本内容后才能够较快地借助文本的语篇情景学习词汇和语言知识。知识点的学习必须结合其特定文本语境来讲解教授，不能单独分析，这才有利于提高学生的语篇整体意识。只有语篇教学，才能培养学生的语言能力，同时，发展他们的言语交際能力，而这正是培养学生思维品质的最好途径。只有对文本进行深入分析，才能从文本中找到最有价值的内容，并借此促进师生共同分享阅读的体验和阅读的过程。
三、文本分析实例
阅读是培养语篇能力的主要途径。阅读教学中，教师要实践指向学科核心素养的六要素整合英语学习活动观，设计合理的教学活动，多层次地对语篇主题、内容、作者观点等等进行深入解读，引导学生探究语篇功能，提高语篇分析能力、阅读能力。
下面我们以上海牛津版英语八年级下第七单元More Practice UFO 为例来谈谈如何从语篇教学的角度进行文本分析。首先，学生根据课文的题目、插图猜测篇章的大致内容。
教师提问语篇中what 的问题：1. What’s the title？ 2.What do you think about it？ 3. What’s the passage mainly about？本篇文章的主题是了解著名的罗斯威尔事件，让学生了解罗斯威尔事件的背景，谈论学生自己感兴趣的话题：不明飞行物神秘事件。
学生略读篇章，回答下列问题。学生通过判断阅读理解选择题选项的过程，培养语篇理解与分析能力能力和训练他们的认识思维能力。语篇分析从表象看梳理文本知识，从本质上看则是整体观念整合文本知识，从而建构知识网络。
1. When will the UFO appear？
A.1947 B.1974 C. 1957 D .1946
2. Who picked up some pieces of strange metal？
A. Person A. B. A farmer.
C. Major Marcel. D. Person D
3. Who saw the bright flying through the sky？
A. Person A. B. A farmer.
C. Major Marcel. D. Person D
4. Who sat in the outside and saw something strange in the sky？
A. Person A. B. A farmer.
C. Major Marcel. D. Person D
5. Who was taken away by the soldiers？ A. Person A. B. A farmer.
C. Major Marcel. D. Person D
然后分析语篇类型，篇章结构。本篇章为介绍性说明文，篇章结构为总分总结构。这让学生自己分析归纳出来，并不难，也体现了他们阅读篇章的分析与阅读能力。英语教学鼓励学生对未知的世界和科学要善于探索和学习；鼓励学生融入文本的情境中，大胆地文本进行多元化、个性化的解读。充分调动学生的主体意识，在教师的引导下实现学生对自我的肯定和对不同观点的理解与尊重。本课的教学设计者还设计了一系列课堂活动，让学生层层深入，循序渐进，分析文本。例如：
1. 学生再次细读篇章，找出下列划线部分所指代的内容。
He told me not to talk to anyone about this. （line 10） （Major Marcel.）
Suddenly we saw a silver spaceship on the side of the hill. （line 15） （person D and his/her parents.）
… it had come from space. （line20-21） （A rocket.）
2. 学生判断下列引述的说话者。
Hey， Mum！ Dad！ Quick！ Come and look at this！
Thanks for calling me. I’ll come out to your farm right now.
Wow！ Did you see that？ It was going really fast.
3. 学生判断下列句子的正误。
The writer thinks that all of the witnesses told the truth. （F）
There was a war near Roswell at that time. （F）
William Brazel did not tell anyone about the metal. （F）
William Brazel said some alien spaceship crashed in Roswell. （F）
Everyone knows that an alien spaceship crashed in Roswell. （F）
完備的语篇分析理解能力是阅读理解能力的重要组成部分。如果学生语篇知识丰富，那么他们就能从宏观的角度把握文章的内在结构和逻辑关系，从中提炼文章的主题思想，理解文章的深层含义和作者的真正写作意图。对文本深入多元的解读是英语阅读教学的逻辑起点。教师可充分利用课文语境、内容、语言等信息，适度变化文章结构和词汇语境，设置完型填空题，考查学生对课文内容的理解和语言知识点的运用。只有对文本进行深入解读，才能从文本中找到最有价值的内容，并借此促进师生共同分享阅读的体验和阅读的过程。
4. fill in the blanks
In many years ago， there was appear UFO in US.Many people（1）___________ the UFO. One day Person A was （2） _______ outside and saw some strange in the sky.
Person B was a farmer. When he was working outside， he found some（3） _________ strange metal on his farm.He （4）_______ the army and the army came and collected the pieces. Person C have not seen this （5）_________ metal before. He think this was a lie. Person D saw a silver spaceship （6）__________________ the hill.
有效解读文本，要做到对文本整体把握，前后脉络贯通，拟定主线，清晰梳理。适度解读，把握基本内涵，联系实际，有效输出。基于课文的语法选择既可以增强学生对文本的理解，又可以加强他们对语法知识点的认识理解和运用。以下例子是教师把这文本改篇成语法选择题目。
Many people say they have seen UFOs. Here is one famous story. It（1）___________the Roswell Incident and it happened in the US in 1947.
Person A （name not given）： My wife and I were sitting outside （2） _______ it was a warm night. Suddenly we saw something very bright（3） _________ through the sky.
Person B （William Brazil， a farmer）： I found some pieces of strange metal （4）_______ my farm. I called the army. Major Marcel came and collected the pieces. He told me （5）_________ to anyone about this. Person C （Major Marcel）： I went and collected the pieces. I gave them to（6）________army expert. He said the pieces （7）________ from a weather balloon. However， （8）________ I have not seen this kind of metal before， I think this was a lie.
Person D （name not given）： My parents and I were （9）________ the countryside. Suddenly we saw a silver spaceship on the side of the hill. There were the bodies of three aliens （10）_______ on the grass. Then some soldiers came and told us to leave.
1. A . calls B. called
C. is called D. is call
2. A .because B. though
C. when D. for
3. A. fly B. flew
C. to fly D. flying
4. A. in B. on
C. at D. for
5. A. not talk B. not talking
C. not to talk D. don’t talk
6. A. a B. the
C. an D./
7. A. come B. came
C. will come D. have come
8. A. since B. so
C. though D. but
9. A. in B. on
C. at D. for
10. A. lie B. lied
C. to lie D. lying
英語教学不能仅停留在对文字表层信息、语法语言点和作者基本观点的加工处理上，应结合阅读文本的内容和特点，设计有效的教学活动，引导学生对文本进行深层的思考，帮助学生从中获得认知情感及价值观等方面的发展。下面看看另一位教师把这篇课文设计为听说课。她也是从语篇教学入手，根据上下文语境和行文逻辑，把课文改为听说材料。以解决问题为目的，通过设计一系列相互关联的语言、思维、文化、策略有机整合的活动，实现对主题和语篇理解的提升和优化，形成新的知识结构，创新迁移。
第一题 信息获取
第一节 听选信息（听完每段对话后，根据所听内容选出答案，并简短地口头回答。）
听一段独白，回答第1-2两个问题。
1. What is the article about ？
It’s about （the Roswell Incident / UFOs/the US.）
2. When did it happen？
（In 1937 /1947/ 1974.）
听一段独白，回答第3-4两个问题
3. According to the army expert， where did the pieces of metal come from？
They came from （a weather balloon /a spaceship / Major Marcel.）
4. What does Person C think of this？
It was （true/ unknown /a lie. ）
第二节 回答问题
5. Where were Person D and his parents ？
6. What did they see ？
7. How many aliens were lying on the grass？
8. What did the soldiers ask Person D and his parents to do？
第二题 信息转述（把文本以思维导图的形式呈现，听后让学生复述文本。）
你将听到一段两个目击者关于罗斯威尔事件的口述。请根据所听内容，选择表格中的正确答案，并说一段话转述。
你的介绍可以这样开始：The Roswell Incident was reported.
第二节 询问信息
你希望了解更多关于罗斯威尔事件的情况，请根据以下提示提两个问题。
9.你喜欢看关于太空的书籍吗？
10.如果看到不明飞行物体，你会怎样做？
四、结束语
总而言之，在语篇教学中分析文本是初中英语教学中重要的探索。教师作为引导者，以文本作为基本载体，通过改编文本来提升文本价值，并采用多种教学手段，让学生大胆地对文本进行分析，从文本中获得宝贵的文化意识与情感体验。
参考文献：
[1]韩礼德.语篇和话语的语言学研究[M].北京：北京大学出版社，2015.
[2]人机对话考试对小学英语听说教学的启示[J].中小学英语教学与研究， 2017，335（11）： 34-39.
【关键词】初中英语；语篇教学；文本分析
一、引言
语篇教学在初中英语教学过程中起着非常重要的作用。首先，语篇是社会成员之间进行社会意义交换的互动过程，是一个由意义组成的语义单位；整个语义系统都在形成语篇。语篇可以是对话，也可以是独白；它包括了书面语，也包括了口语。语篇教学是相对于以词汇和句子结构为中心的教学而言。它的核心在于创设语境，让学生在情境中体验并运用语言。基于语篇的教学，教师应关注结合话题整体创设语境，关注学生的语言运用，而不是孤立地讲解文本。因此，以语篇为整体进行文本解读是目前大家最关注的教学方法。
在语篇教学的视角下进行文本分析可简化为“What、How、Why”三个问词。What是指语篇的主题和内容；How是指文体特征、内容结构和语言特点；Why是指语篇的深层涵义、作者或说话人的意图、情感态度或价值取向。“ why 、how”的问题通常没有唯一答案，它们对语篇深层意义和问题结构的解决，更多取决于教师的教育背景，生活阅历，认知方式，以及教师在语篇互动的过程中所表现出来的分析和探究能力。
然而，在教学过程中，教师不够重视语篇教学，技能训练单一，文本分析单一。词汇和语言知识脱离语篇情境中教授，忽略了主题，语篇意识不强，思维发展薄弱。让学生感到孤立乏味，不利于学生的记忆。有的教师对文本的解读，随意解读，过度解读，导致了在学习方式上，学生接受性学习为主，注重知识点训练与记忆，模式化、表层化，碎片化教学的方式，缺少了情感、态度价值观的培养。
二、语篇教学视角下的文本分析
教学实践表明，教师注重语篇教学，注重科学合理地解读语篇，对提升学生的英语素养具有重要的作用。面对单词、句型、对话和篇章等不同的语言材料，在教学中，应赋以“语篇教学”的意识。因此，在语篇教学中，对语篇的解读要适当。当然，解读不是最终目的，把解读出来的内容通过活动设计转化为学生的学习经历，引领孩子们在探究语篇主题意义的过程中，感知、吸收、内化转移才是更有意义和价值的。
根据学科核心素养理念与实际教学情况，设定教学目标后，教师应具备在主题引导下对语篇选、改、析能力，具备基于语篇的活动设计能力，具备有效完成活动的课堂实施能力以及检视教学效果的评价能力。同时，教师应能结合文本的发展脉络设计问题，展示型问题、参考型问题、评估型问题，关注设问的连贯性、序列性、扩层次性，有效地提供学生思维活动的内容和层次。在阅读课教学中，学生首先对文本进行整体理解，了解语篇，构建意义，把握文章大意与结构，推断出作者态度，表达自己的观点。学生只有在熟悉并理解了文本内容后才能够较快地借助文本的语篇情景学习词汇和语言知识。知识点的学习必须结合其特定文本语境来讲解教授，不能单独分析，这才有利于提高学生的语篇整体意识。只有语篇教学，才能培养学生的语言能力，同时，发展他们的言语交際能力，而这正是培养学生思维品质的最好途径。只有对文本进行深入分析，才能从文本中找到最有价值的内容，并借此促进师生共同分享阅读的体验和阅读的过程。
三、文本分析实例
阅读是培养语篇能力的主要途径。阅读教学中，教师要实践指向学科核心素养的六要素整合英语学习活动观，设计合理的教学活动，多层次地对语篇主题、内容、作者观点等等进行深入解读，引导学生探究语篇功能，提高语篇分析能力、阅读能力。
下面我们以上海牛津版英语八年级下第七单元More Practice UFO 为例来谈谈如何从语篇教学的角度进行文本分析。首先，学生根据课文的题目、插图猜测篇章的大致内容。
教师提问语篇中what 的问题：1. What’s the title？ 2.What do you think about it？ 3. What’s the passage mainly about？本篇文章的主题是了解著名的罗斯威尔事件，让学生了解罗斯威尔事件的背景，谈论学生自己感兴趣的话题：不明飞行物神秘事件。
学生略读篇章，回答下列问题。学生通过判断阅读理解选择题选项的过程，培养语篇理解与分析能力能力和训练他们的认识思维能力。语篇分析从表象看梳理文本知识，从本质上看则是整体观念整合文本知识，从而建构知识网络。
1. When will the UFO appear？
A.1947 B.1974 C. 1957 D .1946
2. Who picked up some pieces of strange metal？
A. Person A. B. A farmer.
C. Major Marcel. D. Person D
3. Who saw the bright flying through the sky？
A. Person A. B. A farmer.
C. Major Marcel. D. Person D
4. Who sat in the outside and saw something strange in the sky？
A. Person A. B. A farmer.
C. Major Marcel. D. Person D
5. Who was taken away by the soldiers？ A. Person A. B. A farmer.
C. Major Marcel. D. Person D
然后分析语篇类型，篇章结构。本篇章为介绍性说明文，篇章结构为总分总结构。这让学生自己分析归纳出来，并不难，也体现了他们阅读篇章的分析与阅读能力。英语教学鼓励学生对未知的世界和科学要善于探索和学习；鼓励学生融入文本的情境中，大胆地文本进行多元化、个性化的解读。充分调动学生的主体意识，在教师的引导下实现学生对自我的肯定和对不同观点的理解与尊重。本课的教学设计者还设计了一系列课堂活动，让学生层层深入，循序渐进，分析文本。例如：
1. 学生再次细读篇章，找出下列划线部分所指代的内容。
He told me not to talk to anyone about this. （line 10） （Major Marcel.）
Suddenly we saw a silver spaceship on the side of the hill. （line 15） （person D and his/her parents.）
… it had come from space. （line20-21） （A rocket.）
2. 学生判断下列引述的说话者。
Hey， Mum！ Dad！ Quick！ Come and look at this！
Thanks for calling me. I’ll come out to your farm right now.
Wow！ Did you see that？ It was going really fast.
3. 学生判断下列句子的正误。
The writer thinks that all of the witnesses told the truth. （F）
There was a war near Roswell at that time. （F）
William Brazel did not tell anyone about the metal. （F）
William Brazel said some alien spaceship crashed in Roswell. （F）
Everyone knows that an alien spaceship crashed in Roswell. （F）
完備的语篇分析理解能力是阅读理解能力的重要组成部分。如果学生语篇知识丰富，那么他们就能从宏观的角度把握文章的内在结构和逻辑关系，从中提炼文章的主题思想，理解文章的深层含义和作者的真正写作意图。对文本深入多元的解读是英语阅读教学的逻辑起点。教师可充分利用课文语境、内容、语言等信息，适度变化文章结构和词汇语境，设置完型填空题，考查学生对课文内容的理解和语言知识点的运用。只有对文本进行深入解读，才能从文本中找到最有价值的内容，并借此促进师生共同分享阅读的体验和阅读的过程。
4. fill in the blanks
In many years ago， there was appear UFO in US.Many people（1）___________ the UFO. One day Person A was （2） _______ outside and saw some strange in the sky.
Person B was a farmer. When he was working outside， he found some（3） _________ strange metal on his farm.He （4）_______ the army and the army came and collected the pieces. Person C have not seen this （5）_________ metal before. He think this was a lie. Person D saw a silver spaceship （6）__________________ the hill.
有效解读文本，要做到对文本整体把握，前后脉络贯通，拟定主线，清晰梳理。适度解读，把握基本内涵，联系实际，有效输出。基于课文的语法选择既可以增强学生对文本的理解，又可以加强他们对语法知识点的认识理解和运用。以下例子是教师把这文本改篇成语法选择题目。
Many people say they have seen UFOs. Here is one famous story. It（1）___________the Roswell Incident and it happened in the US in 1947.
Person A （name not given）： My wife and I were sitting outside （2） _______ it was a warm night. Suddenly we saw something very bright（3） _________ through the sky.
Person B （William Brazil， a farmer）： I found some pieces of strange metal （4）_______ my farm. I called the army. Major Marcel came and collected the pieces. He told me （5）_________ to anyone about this. Person C （Major Marcel）： I went and collected the pieces. I gave them to（6）________army expert. He said the pieces （7）________ from a weather balloon. However， （8）________ I have not seen this kind of metal before， I think this was a lie.
Person D （name not given）： My parents and I were （9）________ the countryside. Suddenly we saw a silver spaceship on the side of the hill. There were the bodies of three aliens （10）_______ on the grass. Then some soldiers came and told us to leave.
1. A . calls B. called
C. is called D. is call
2. A .because B. though
C. when D. for
3. A. fly B. flew
C. to fly D. flying
4. A. in B. on
C. at D. for
5. A. not talk B. not talking
C. not to talk D. don’t talk
6. A. a B. the
C. an D./
7. A. come B. came
C. will come D. have come
8. A. since B. so
C. though D. but
9. A. in B. on
C. at D. for
10. A. lie B. lied
C. to lie D. lying
英語教学不能仅停留在对文字表层信息、语法语言点和作者基本观点的加工处理上，应结合阅读文本的内容和特点，设计有效的教学活动，引导学生对文本进行深层的思考，帮助学生从中获得认知情感及价值观等方面的发展。下面看看另一位教师把这篇课文设计为听说课。她也是从语篇教学入手，根据上下文语境和行文逻辑，把课文改为听说材料。以解决问题为目的，通过设计一系列相互关联的语言、思维、文化、策略有机整合的活动，实现对主题和语篇理解的提升和优化，形成新的知识结构，创新迁移。
第一题 信息获取
第一节 听选信息（听完每段对话后，根据所听内容选出答案，并简短地口头回答。）
听一段独白，回答第1-2两个问题。
1. What is the article about ？
It’s about （the Roswell Incident / UFOs/the US.）
2. When did it happen？
（In 1937 /1947/ 1974.）
听一段独白，回答第3-4两个问题
3. According to the army expert， where did the pieces of metal come from？
They came from （a weather balloon /a spaceship / Major Marcel.）
4. What does Person C think of this？
It was （true/ unknown /a lie. ）
第二节 回答问题
5. Where were Person D and his parents ？
6. What did they see ？
7. How many aliens were lying on the grass？
8. What did the soldiers ask Person D and his parents to do？
第二题 信息转述（把文本以思维导图的形式呈现，听后让学生复述文本。）
你将听到一段两个目击者关于罗斯威尔事件的口述。请根据所听内容，选择表格中的正确答案，并说一段话转述。
你的介绍可以这样开始：The Roswell Incident was reported.
第二节 询问信息
你希望了解更多关于罗斯威尔事件的情况，请根据以下提示提两个问题。
9.你喜欢看关于太空的书籍吗？
10.如果看到不明飞行物体，你会怎样做？
四、结束语
总而言之，在语篇教学中分析文本是初中英语教学中重要的探索。教师作为引导者，以文本作为基本载体，通过改编文本来提升文本价值，并采用多种教学手段，让学生大胆地对文本进行分析，从文本中获得宝贵的文化意识与情感体验。
参考文献：
[1]韩礼德.语篇和话语的语言学研究[M].北京：北京大学出版社，2015.
[2]人机对话考试对小学英语听说教学的启示[J].中小学英语教学与研究， 2017，335（11）： 34-39.