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摘 要：一二年级是学生数学学习的初始阶段，也是培养学生良好数学学习习惯的关键阶段。小学数学教师要进一步强化责任意识，积极探索契合低段学生学习特点的教法和学法，全面优化数学课堂教学的方方面面，进一步激发数学课堂的教学生机和活力，助力学生数学综合学习能力和数学学科素养的培养。本文将借助动手操作提升数学课堂教学效能的策略进行探索。
关键词：动手操作;小学数学;低段;课堂教学;策略
如何激发学生兴趣、提升学生学习积极性，已经成为小学阶段数学课堂教学的方向指引，小学数学教师要积极借助动手操作教学形式的优势所在，不断地吸引学生的学习好奇心，唤醒学生的积极参与意识，进一步激发小学数学课堂的教学活力，从而助力数学课堂教学水准和教学质量的全面提升，为学生数学学科素养的培养奠定坚实的基础。
一、动手操作，激发学生兴趣
兴趣是最好的老师，也是小学低段学生数学学习的不竭动力，数学教师要合理地借助动手操作这种良好的教学形式或者教学策略，来有效激发学生在课堂上的学习兴趣，真正助力学生良好数学习惯的形成和巩固。例如，在学习《认识1～20各数》小节内容时，教师可以通过引导学生动手操作，激发学习兴趣。如首先数学教师借助多媒体图片向学生展示1～20各数，如1根小火柴读作“1”、两根小火柴读作“2”，三根小火柴读作“3”等等，一直展示到20，从而让形象具体的多媒体图片展示激发学生的学习兴趣。其次，数学教师可以为学生提供足够量的火柴，让班级小学生3～5人一组，按照老师的多媒体图片展示，进行动手操作，将火柴按照1～20的顺序进行合理的摆放，如第1的位置上摆上1根火柴，第2的位置上摆上2根火柴，第3的位置上摆上3根火柴等等，一直摆放到第20个，并让每个小组的成员检验摆放得是否正确，进一步激发学生对该节内容的学习兴趣。最后，可以让学生以小组为单位对所摆出来的火柴数字进行朗读和认识，从而让这种有趣的动手操作活动，较好地激发学生的学习兴趣，带动学生的参与积极性，从而助力数学课堂教学效率的不断提升。
二、动手操作，强化概念学习
概念是小学低段数学学习的主要形式之一，但从实际的数学课堂概念教学情况来看，部分学生存在对概念理解不清、理解不到位的情况，需要数学教师改变概念教学策略，积极地让学生在概念学习时动起手来，助力学生较为深刻和透彻地理解所学习的数学概念。例如，在学习《认识图形（一）》小节内容时，数学教师可以借助引导学生在动手操作中，认识不同的图像。首先数学教师可以向学生展示各个不同图形的模型，如长方体、正方体、圆柱和球，让学生初步感知这些图形，并为学生发放积木块，让学生根据模型来进行搭积木，比一比看谁搭的积木更像，并让学生在搭积木动手操作的过程中认真观察这些图形都叫什么名字，每个具体的图形都有什么样的基本特征，图形与图形之间有什么样的区别与联系，让小学生从整体上认识这些图形，有效强化对不同图形概念的理解和学习。当然，由于小學生年龄较小，自制力和约束力不够强，需要数学教师在学生动手操作的过程中积极地维持好课堂的秩序，给予学生有针对性的操作指导，让学生更加有效地进行动手操作，从而进一步提升小学数学低段课堂的教学效能和教学质量，助力学生学科素养的培养。
三、动手操作，简化数学计算
计算一直是数学学习的主要形式，高质量的计算教学是培养学生计算能力和计算素养的重要途径。小学数学教师要积极地引导学生在课堂上的动手实践，来更好地进行数学计算，进一步强化学生对算理和算法的理解和学习，助力学生数学学习能力的提升。例如，在学习《10以内的加法和减法》小节内容时，首先教师可以为学生设计计算的题目，如3+4=？4+4=？6+4=？1+4=？等等，并为学生设计计算情境，如对于3+4=？式子，教师可以设计一个计算情境：小明有3支铅笔，后来小红给了小明4支铅笔，那么现在小明一共有多少支铅笔？紧接着数学教师可以让学生根据以上的情境进行动手操作，如学生A课桌上原先有3支铅笔，后来又从其他地方拿回来4支铅笔，用手数一下目前一共有多少支铅笔？很显然，学生能数出来的数量是7支铅笔，从而在这个动手操作的过程中有助于降低学生计算的难度，强化学生对算理和算法的理解和学习。
综上所述，小学数学教师要进一步理解在数学课堂教学中引入动手操作这种独特的教学方法的作用和价值，积极借助动手操作来激发低段学生在数学课堂上的学习兴趣，有效强化学生对概念的学习，不断简化数学计算，进一步优化小学低段数学课堂教学的方方面面，进一步激发学生在课堂上的学习能动性，助力学生的全面发展和提升。
参考文献：
[1]李虹.关于小学数学课堂教学中动手实践操作的有效性论述[J].课程教育研究，2019（40）：164-165.
[2]王娟娟.动手操作：小学数学教学的思维体操[J].科学咨询（科技·管理），2019（10）：182.
[3]叶建玲.小学数学教学中学生动手操作能力的培养[J].甘肃教育，2019（18）：161.
关键词：动手操作;小学数学;低段;课堂教学;策略
如何激发学生兴趣、提升学生学习积极性，已经成为小学阶段数学课堂教学的方向指引，小学数学教师要积极借助动手操作教学形式的优势所在，不断地吸引学生的学习好奇心，唤醒学生的积极参与意识，进一步激发小学数学课堂的教学活力，从而助力数学课堂教学水准和教学质量的全面提升，为学生数学学科素养的培养奠定坚实的基础。
一、动手操作，激发学生兴趣
兴趣是最好的老师，也是小学低段学生数学学习的不竭动力，数学教师要合理地借助动手操作这种良好的教学形式或者教学策略，来有效激发学生在课堂上的学习兴趣，真正助力学生良好数学习惯的形成和巩固。例如，在学习《认识1～20各数》小节内容时，教师可以通过引导学生动手操作，激发学习兴趣。如首先数学教师借助多媒体图片向学生展示1～20各数，如1根小火柴读作“1”、两根小火柴读作“2”，三根小火柴读作“3”等等，一直展示到20，从而让形象具体的多媒体图片展示激发学生的学习兴趣。其次，数学教师可以为学生提供足够量的火柴，让班级小学生3～5人一组，按照老师的多媒体图片展示，进行动手操作，将火柴按照1～20的顺序进行合理的摆放，如第1的位置上摆上1根火柴，第2的位置上摆上2根火柴，第3的位置上摆上3根火柴等等，一直摆放到第20个，并让每个小组的成员检验摆放得是否正确，进一步激发学生对该节内容的学习兴趣。最后，可以让学生以小组为单位对所摆出来的火柴数字进行朗读和认识，从而让这种有趣的动手操作活动，较好地激发学生的学习兴趣，带动学生的参与积极性，从而助力数学课堂教学效率的不断提升。
二、动手操作，强化概念学习
概念是小学低段数学学习的主要形式之一，但从实际的数学课堂概念教学情况来看，部分学生存在对概念理解不清、理解不到位的情况，需要数学教师改变概念教学策略，积极地让学生在概念学习时动起手来，助力学生较为深刻和透彻地理解所学习的数学概念。例如，在学习《认识图形（一）》小节内容时，数学教师可以借助引导学生在动手操作中，认识不同的图像。首先数学教师可以向学生展示各个不同图形的模型，如长方体、正方体、圆柱和球，让学生初步感知这些图形，并为学生发放积木块，让学生根据模型来进行搭积木，比一比看谁搭的积木更像，并让学生在搭积木动手操作的过程中认真观察这些图形都叫什么名字，每个具体的图形都有什么样的基本特征，图形与图形之间有什么样的区别与联系，让小学生从整体上认识这些图形，有效强化对不同图形概念的理解和学习。当然，由于小學生年龄较小，自制力和约束力不够强，需要数学教师在学生动手操作的过程中积极地维持好课堂的秩序，给予学生有针对性的操作指导，让学生更加有效地进行动手操作，从而进一步提升小学数学低段课堂的教学效能和教学质量，助力学生学科素养的培养。
三、动手操作，简化数学计算
计算一直是数学学习的主要形式，高质量的计算教学是培养学生计算能力和计算素养的重要途径。小学数学教师要积极地引导学生在课堂上的动手实践，来更好地进行数学计算，进一步强化学生对算理和算法的理解和学习，助力学生数学学习能力的提升。例如，在学习《10以内的加法和减法》小节内容时，首先教师可以为学生设计计算的题目，如3+4=？4+4=？6+4=？1+4=？等等，并为学生设计计算情境，如对于3+4=？式子，教师可以设计一个计算情境：小明有3支铅笔，后来小红给了小明4支铅笔，那么现在小明一共有多少支铅笔？紧接着数学教师可以让学生根据以上的情境进行动手操作，如学生A课桌上原先有3支铅笔，后来又从其他地方拿回来4支铅笔，用手数一下目前一共有多少支铅笔？很显然，学生能数出来的数量是7支铅笔，从而在这个动手操作的过程中有助于降低学生计算的难度，强化学生对算理和算法的理解和学习。
综上所述，小学数学教师要进一步理解在数学课堂教学中引入动手操作这种独特的教学方法的作用和价值，积极借助动手操作来激发低段学生在数学课堂上的学习兴趣，有效强化学生对概念的学习，不断简化数学计算，进一步优化小学低段数学课堂教学的方方面面，进一步激发学生在课堂上的学习能动性，助力学生的全面发展和提升。
参考文献：
[1]李虹.关于小学数学课堂教学中动手实践操作的有效性论述[J].课程教育研究，2019（40）：164-165.
[2]王娟娟.动手操作：小学数学教学的思维体操[J].科学咨询（科技·管理），2019（10）：182.
[3]叶建玲.小学数学教学中学生动手操作能力的培养[J].甘肃教育，2019（18）：161.