对统编小学语文教材的阅读教学不能仅仅停留在片段的、单个文本的阅读活动的组织形式与具体方法层面上，应当深入、细致地把握学生对整本阅读教材的理解，打破常规的对某篇课文的分析阅读的桎梏与俗套，充分发挥语文教材的“例引”的作用，从整本语文教材把握阅读教学策略，由此延伸，读整本的书。在整体性学习的前提下，把统编二下语文教材整本书新习得知识和已有知识进行重构，绘制不同的思维导图，以图文结合的形式呈现出来，让学生在阅读中高效地获取信息，在阅读教学中运用思维导图，从而形成清晰、系统的图视化网状结构的知识体系，促进学生全脑思维的发展，达到“生成性学习”的目的。
　　语文教材的整本书阅读可以根据文学体裁划分，根据不同文学体裁重新去整合，绘制导图，唤醒学生原有的学习经验，获得所必需的语文素养。文体阅读的操作方法主要是根据课文体裁，针对不同文体的课文构建不同的思维导图，厘清课文思路，提取文本关键信息，形成不同文学体裁的思维支架，建构整体。对于整本语文教材，教师可以根据学生学习心理的“最近发展区”和文本本身的规律选择科学合理有效的导图，让学生熟悉课内阅读指导的方法与规律，为随后进一步指导阅读学习策略找寻合适的路径。二年级学生没有能力自己绘制导图，教师以挖空形式设计导图内容，让学生填写部分关键信息。
　　一、单向导图：适用于人物少，情节简单的文本
　　文体阅读的第一个部分是记叙文。统编二下语文教材共有13篇，与一年级不同的是，二年级的思维导图可以放手让学生填写部分内容，如时间、地点、人物可以让学生自己阅读文本，提取关键信息。对于“事情”这一复杂要素，则根据课文的难易程度进行把握，做到既不过于简单也不拔高学生水平。一些线索单一的“事情”还可以让学生自己去搭建，这样更能发挥其主观能动性。如果人物不多，情节简单的课文适合使用“单向导图”。如统编二下语文教材的第25课《后羿射日》就是一篇记叙文，人物较少，情节按照事情的起因、经过、结果来发展，结构清晰易于把握。这篇课文适合绘制单向发展的导图，挖空部分内容给学生填写。其中“时间”“地点”“人物”这几项信息都较为简单，能从课文中提取关键词填写，学生可以直接完成，例如“時间”分支画出三个时间分支，第三个时间分支显示的第三个时间是“从此”，让学生挖空填写前面两处时间分支分别是“很久很久以前”和“有一天”。“地点”的分支学生也能得出是在“东海边”。而“人物”这个分支挖空让学生写出“十个太阳、羿、人类”。而“事情”则依据起因、经过、结果挖空部分内容引导学生完成填空，事情的起因可以显示出“十个太阳不轮流值日，人们（ ）”。学生可以据此填写“日子艰难”;在事情经过的分支，显示“羿拉神弓，射下（ ）”，学生可以据此填写“日子艰难”;结果这个分支，显示“还剩一个太阳，大地（ ）”，学生提取关键词，完成填写“重现生机”。
　　二、单向多功能架构图：适用于人物多，情节复杂的文本
　　如果记叙文本人物多，情节复杂就可以使用箭头，让导图更加清晰。这样的导图称为“单向多功能架构图”。与单向导图不同的是，单向多功能架构图可以用箭头推进文本阅读，不同的人物在文本中有对应的不同举动，相对应也会有情节的不同走向。在阅读时用箭头指示导图走向，根据文本情节不同而有所调整。
　　不同的人物对应不同的地点，发生不同的事情，得出不同的故事结果。统编二下语文教材第3课《开满鲜花的小路》。这篇课文人物多，有鼹鼠、黄狗、松鼠太太、小松鼠、刺猬太太、小刺猬、狐狸太太、小狐狸，人物有不同的行动，可用箭头把人物和人物的动作对应从而得出事情的结果。如图示里，“长颈鹿”用箭头对应“鼹鼠”，因为文中长颈鹿给了一个包裹给鼹鼠，接着在“鼹鼠”下面对应的人物是（ ），因为邮递员黄狗在邮局，于是鼹鼠到邮局找黄狗拿包裹。这样就用箭头分别把长颈鹿→鼹鼠→黄狗→邮局→包裹这个指向标识出来。同样，人物“松鼠太太、小松鼠→（松鼠家）→（看包裹）”;“刺猬太太、小刺猬→刺猬家→路过;狐狸太太、小狐狸→狐狸家→路过”，这样的箭头指向就能把文章中每个人物及其所处地点和所做的事情对应。事情的最终结果是“开满鲜花→（小动物们欢蹦跳）”。用竖式箭头指向的单向多功能架构图清晰明确，情节走向、结构脉络一目了然。
　　或者是不同人物对应不同举动，得出不同的故事结果。统编二下语文教材的第21课《青蛙卖泥塘》。这篇课文人物众多，每个人物给青蛙的建议也不同，可根据人物对应的建议和事情的结果完成思维导图。如老牛提出没有草，青蛙种草，于是箭头指向是（老牛）→没草→种草;野鸭→（缺水）→引水;小鸟→缺树→栽树;蝴蝶→（缺花）→（种花）……最终指向故事的结果是“不卖泥塘”。用上这样的箭头指向，故事文本结构也清晰展现。单向多功能组织架构图的箭头指向是多功能的，层层推进的。整个导图是一个井然有序、指向分明的多功能结构，这样的导图将知识进行重新整合，把知识经验联系起来，延展思维的链条，极大提高了知识运用的灵活度。
　　三、多向图文发散图：适用于情节弱，抒情的散文、诗歌
　　文体阅读第二个部分是抒情文章，共有9篇。这类文章情节较为零散，故事性不强，从速读、猜读、跳读的记叙文单向单图的阅读策略过渡，学生已经能对单向发展的思维导图灵活运用，在此基础上让学生接触和使用多向发展的思维导图，完成部分填空。抒情文章情节较零散，没有具体的故事情节，所以抒情文章阅读策略的主旨是填空留白减少，主要是串联思路，厘清文章脉络，借助有趣的图像留下深刻印象。因此可以用上面如图所示的多向图文发散图。多向指的是四面发散，拓展思维，同时减少文字的书写，减少挖空，用生动有趣的图片引导学生对多向导图产生兴趣。以激发兴趣，活跃思维为主。
　　文体阅读第三个部分是诗歌，其中统编二下语文教材中古诗有4首，现代诗有6首。诗歌中，儿童诗与抒情文章相似，都有情节零散，思维宽泛的特点，其阅读策略和抒情文章应是大致相同。古诗因为诗词内容少，尽量做到的就是用有趣的卡通图像对学生进行记忆唤醒，加深印象的训练。如图所示的二下语文教材的古诗《咏柳》一诗导图，就可以使用形象的“剪刀、绿树、春风、绿丝带”等图片，用形象的卡通图代替文字，增强导图的直观性，用图像强化思维。
　　以上的阅读策略研究范式，教师利用整本语文教材的文本题材进行深度剖析，遵循从无意识阅读到有意识提取文本关键信息，绘制整本统编版二下语文教材的思维导图。用关键词串联每课思路。这样一来，学生在学的过程中，借助思维导图，品悟整本教材进而达到深度理解，由浅层阅读到深度阅读的层层推进，并在学习中获得较为完善的知识体系，切实有效地提高学生全脑思维能力的开发与培养，从而让学生的阅读素养悄然生长，让学习变得更有意义。
　　作者单位：1.广东省广州市天河区华融小学2.广东省广州市南国学校