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摘要：如今，随着教育的人性化改革，合作学习这个词语也渐渐走入了我们的视线，这个蕴含着提升学生合作能力，创新能力的词语，正在日益收到追捧，近年来，随着高科技在传统课堂中不断被深入应用，不少老师也提出要利用高新技术手段提高学生的小组合作学习能力，而小组合作学习究竟要如何与媒体技术相结合作用于学生的日常学习中，还需要我们去思考，本文就在这样的背景下，谈小组合作学习在小学低年级数学教学中的实践探索。
关键词：小组合作学习;低年级数学教学;实践探索;
小学数学的学习处于学生数学的基础学习和兴趣培养阶段，一般只要在这个阶段把数学基础打好，培养学生的数学学习兴趣，才能让学生在下个阶段的学习中感到不费劲，从而学好数学。小组合作学习是一种早就出现的学生间相互配合的学习方式，而将其应用于小学数学课堂中更有利于培养学生的学习兴趣，小组学习的整个学习过程由小组之间的讨论决定，也能最大限度的让每个学生说出自己对数学问题的想法，因此这种小组学习的方式能够锻炼学生的组织能力和执行能力，让其在以后的学习和工作中受益匪浅，本文从以下几个角度谈合作学习在低年级数学教学中的实践探索。
一. 加强小组合作学习方法的指导与培养
1.1 合作形式分层进行
在合作学习过程中，为了每个学生都能得到锻炼，我们在分组的时候可以将学生按照基础好坏分组，把程度差不多的学生分到一组，每组布置不同的课堂讨论内容，例如，在讲述多个数加减乘除混合运算时，我们可以将整个班级按照学生基础的好坏分成三组，老师留不同的预习任务，让学生进行课前预习，对基础不好的学生，就让他们预习简单的没有括号的加减乘除混合运算，学习中等的学生就让他们预习带括号的加减乘除运算解法，基础最好的学生就让他们预习有关应用题的解法，在第二天课上，老师根据不同分组去提问相关内容，这样学生在老师的“半强制”下也要被迫预习，更利于学生掌握符合自己基础的学习内容，这种小组之间互相监督的方式，也有利于每个学生充分调动自身积极性，这种分层合作的方式也有利于把每个层次的学生“定点”培养，让学生最大限度的学会适合自己基础的东西。
1.2 明确合作学习目标及具体要求
我们都知道，小学阶段的学生有思维发展不健全的特点，对老师的一些做法不能很好的理解，这就往往导致老师的想法与学生的做法南辕北辙，不利于老师教学和学生学习，这就要求老师在实际教学过程中，对学生明确课堂的目标和课堂要求，比如在上课之前就要告诉学生，我们这节课的目标是学会“三个数的加减运算”，这样无论课上小组间怎么讨论，也讨论不出这个范畴，而在课堂合作的具体要求方面，老师要想每个小组都亲力亲为的去管理几乎是不可能的，因此老师可以要求，每个小组必须选出一个小组长，用“小组长负责制”去管理课堂上的各个小组，直接告诉小组长课堂要求，再由其向下传达。
二.培养学生良好的合作习惯
2.1 帮助学生建立评价意识
我们都知道，小学生有自己的世界和想法，对一些问题往往比较执念，因此老师要及时关注学生的内心变化，老师多采用鼓励夸奖的方式，会让学生对学习重燃兴趣，这种鼓励也可以让其在日后的学习中不掉队，努力夯实自己基础，而对表现不佳的学生合理评价也有助于其改掉自身的小毛病，老师也可以让学生之间互相评价，我们都知道，学生之间的思维比较相近，更能听进去并在意同龄人之间的评价，并改正自身不足。同时这种互相评价也有助于学生养成评价的习惯，建立评价的意识，这种意识能让学生更认真的去听别人的毛病，也能在潜意识里让自己避免这样的小错误，这种互相评价的方式能够在客观上提高学生上课的专注性，并让学生在课下更认真的准备小组合作内容，帮助学生养成和建立评价意识。
2.2 指导学生互相督促检查
随着经济科技的不断发展，现代媒体技术已经越来越多的走进学生的学习生活中，我们就可以利用这样的特点，用媒体技术引导学生互相监督检查，例如，老师在课下布置加减乘除混合运算的问题，让每个小组课下建一个微信群，在群里讨论，每个小组要选出一个小组长，第二天由小组长汇报该组的学习情况，小组长采用轮换的方式，让每个学生都能做小组长。这种学生之间互相监督的方式，有利于每个学生完成老师课下布置的内容，同时，为了自己当小组长时容易些，学生也会自觉的配合小组长的工作，这样不仅能增长学生的学习能力和知识掌握程度，也能在客观上培养学生的责任意识，让学生收益终身。
三.总结
由上文的叙述我们可以了解到，小组合作学习這种学习方式如果能正确应用到小学数学课堂，对培养学生学习兴趣，提高学习效率有非常重要的意义，而老师在小组合作学习中也扮演着非常重要的作用，老师要如何更好的发挥小组合作学习中的作用，不止上文提到的几种，更多的方式还需要老师根据教学实践去不断探索。
参考文献：
[1]许志军.分层教学在小学数学教学中的应用与实践[J].考试周刊，2014，68（12）：77-78.
[2]林富堂.分层教学法在数学教学中的应用研究[J].语数外学习（数学教育），2013，17（11）：
[3]黄丽芳.关于多媒体情景下数学创新教学的思考与实践———中学数学教学的个性化思考[J].教育教学论坛，2016，04，23
关键词：小组合作学习;低年级数学教学;实践探索;
小学数学的学习处于学生数学的基础学习和兴趣培养阶段，一般只要在这个阶段把数学基础打好，培养学生的数学学习兴趣，才能让学生在下个阶段的学习中感到不费劲，从而学好数学。小组合作学习是一种早就出现的学生间相互配合的学习方式，而将其应用于小学数学课堂中更有利于培养学生的学习兴趣，小组学习的整个学习过程由小组之间的讨论决定，也能最大限度的让每个学生说出自己对数学问题的想法，因此这种小组学习的方式能够锻炼学生的组织能力和执行能力，让其在以后的学习和工作中受益匪浅，本文从以下几个角度谈合作学习在低年级数学教学中的实践探索。
一. 加强小组合作学习方法的指导与培养
1.1 合作形式分层进行
在合作学习过程中，为了每个学生都能得到锻炼，我们在分组的时候可以将学生按照基础好坏分组，把程度差不多的学生分到一组，每组布置不同的课堂讨论内容，例如，在讲述多个数加减乘除混合运算时，我们可以将整个班级按照学生基础的好坏分成三组，老师留不同的预习任务，让学生进行课前预习，对基础不好的学生，就让他们预习简单的没有括号的加减乘除混合运算，学习中等的学生就让他们预习带括号的加减乘除运算解法，基础最好的学生就让他们预习有关应用题的解法，在第二天课上，老师根据不同分组去提问相关内容，这样学生在老师的“半强制”下也要被迫预习，更利于学生掌握符合自己基础的学习内容，这种小组之间互相监督的方式，也有利于每个学生充分调动自身积极性，这种分层合作的方式也有利于把每个层次的学生“定点”培养，让学生最大限度的学会适合自己基础的东西。
1.2 明确合作学习目标及具体要求
我们都知道，小学阶段的学生有思维发展不健全的特点，对老师的一些做法不能很好的理解，这就往往导致老师的想法与学生的做法南辕北辙，不利于老师教学和学生学习，这就要求老师在实际教学过程中，对学生明确课堂的目标和课堂要求，比如在上课之前就要告诉学生，我们这节课的目标是学会“三个数的加减运算”，这样无论课上小组间怎么讨论，也讨论不出这个范畴，而在课堂合作的具体要求方面，老师要想每个小组都亲力亲为的去管理几乎是不可能的，因此老师可以要求，每个小组必须选出一个小组长，用“小组长负责制”去管理课堂上的各个小组，直接告诉小组长课堂要求，再由其向下传达。
二.培养学生良好的合作习惯
2.1 帮助学生建立评价意识
我们都知道，小学生有自己的世界和想法，对一些问题往往比较执念，因此老师要及时关注学生的内心变化，老师多采用鼓励夸奖的方式，会让学生对学习重燃兴趣，这种鼓励也可以让其在日后的学习中不掉队，努力夯实自己基础，而对表现不佳的学生合理评价也有助于其改掉自身的小毛病，老师也可以让学生之间互相评价，我们都知道，学生之间的思维比较相近，更能听进去并在意同龄人之间的评价，并改正自身不足。同时这种互相评价也有助于学生养成评价的习惯，建立评价的意识，这种意识能让学生更认真的去听别人的毛病，也能在潜意识里让自己避免这样的小错误，这种互相评价的方式能够在客观上提高学生上课的专注性，并让学生在课下更认真的准备小组合作内容，帮助学生养成和建立评价意识。
2.2 指导学生互相督促检查
随着经济科技的不断发展，现代媒体技术已经越来越多的走进学生的学习生活中，我们就可以利用这样的特点，用媒体技术引导学生互相监督检查，例如，老师在课下布置加减乘除混合运算的问题，让每个小组课下建一个微信群，在群里讨论，每个小组要选出一个小组长，第二天由小组长汇报该组的学习情况，小组长采用轮换的方式，让每个学生都能做小组长。这种学生之间互相监督的方式，有利于每个学生完成老师课下布置的内容，同时，为了自己当小组长时容易些，学生也会自觉的配合小组长的工作，这样不仅能增长学生的学习能力和知识掌握程度，也能在客观上培养学生的责任意识，让学生收益终身。
三.总结
由上文的叙述我们可以了解到，小组合作学习這种学习方式如果能正确应用到小学数学课堂，对培养学生学习兴趣，提高学习效率有非常重要的意义，而老师在小组合作学习中也扮演着非常重要的作用，老师要如何更好的发挥小组合作学习中的作用，不止上文提到的几种，更多的方式还需要老师根据教学实践去不断探索。
参考文献：
[1]许志军.分层教学在小学数学教学中的应用与实践[J].考试周刊，2014，68（12）：77-78.
[2]林富堂.分层教学法在数学教学中的应用研究[J].语数外学习（数学教育），2013，17（11）：
[3]黄丽芳.关于多媒体情景下数学创新教学的思考与实践———中学数学教学的个性化思考[J].教育教学论坛，2016，04，23