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摘要：由于学生学习能力、个性特点等不同，所以其在实际学习过程中的效率会有很大区别。对此，教师如果一味地采用统一授课的方式，势必难以照顾到所有学生，这对学生学习兴趣以及专业素质的发展是非常不利的。面对上述情况，本文针对中职电类专业教学，提出了运用分层实训教学法开展教学活动这一策略，以期能给广大中职电类专业的教师同行带来一些启示与参考。
关键词：中职；电类专业；分层实训；探究与实践策略
分层实训教学法，顾名思义，就是教师基于先进教学理念的引导，针对学生学习能力、知识基础等的差异，将学生划分成不同层级，然后在这基础之上，分别对不同层级的学生进行指导和教育的一种教学方法。在这种教学方法的作用下，不同层级学生均能立足自身现有的学习基础循序渐进地去学习，这对学生学习兴趣的提升以及综合素质的良性发展大有裨益。那么，从中职电类专业教学的角度去看，教师该如何落实分层实训教学法呢？下文将对此进行具体阐述。
一、对学生分层
在对学生进行分层以前，实训教师首先需要和《电工技能与实训》《PLC控制技术》等专业课教师以及学生的班主任做好沟通工作，以便能充分了解所带班级学生的学习水平、学习态度、实操能力等等，从而为后续科学分组奠基。
然后，基于上述内容，实训教师还需和学生做好沟通，并借此機会使学生认识到分层实训教学法的重要意义以及本质，同时向学生阐明分组方法、升级与降级标准、对学生的能力要求等等。在分组时，学生可依据自己的专业水平去选择小组，如此，可以在最大限度上上确保学生心情舒畅地学习自己层次的知识内容。
最后，实训教师立足前期调查以及学生的报名实况，将他们划分为A、B、C三组，其中，A组学生综合素质相对优秀，包括学习能力强、动手能力佳、基础知识扎实等；B组学生学习能力以及动手能力一般，初步掌握住了教师讲过的基础知识，不过这一组的学生有这样一个特点，就是肯吃苦、肯努力；C组学生学习能力以及动手能力均比较差、基础知识掌握的不牢靠，且缺乏学习专业课的兴趣。需要注意的是，这种分组不是一成不变的，教师可以依据后续的实训状况，对学生进行升级或降级。
二、对目标分层
基于上述分组，实训教师要根据学生的层次为其制定不同的学习目标与要求。在这基础之上，通过规范、严格的实训帮助学生渐次达到预期的目标，从而使所有学生的付出都能有回报。电类专业的实训并不只是让学生学会电工技能，同时还要为其将来考取相应的资格证打基础。所以从目标设定的角度去看，教师可这样做：针对A组学生，教师应不断对其潜能进行挖掘，以促使其达到维修电工中级证和电工上岗证的考试要求；针对B组学生，教师可加强对其实操能力的培养，尽可能使其达到维修电工初级证和电工上岗证的考试要求；针对C组学生，教师可着重对其专业兴趣进行培养，并基于此，使其能够在毕业前考下维修电工初级证。
三、对实训分层
在电类专业课程中，电工技能实训是学生必修的课程，且在学生学业中的地位举足轻重。电工技能实训的内容强调操作性、实用性、工艺性和应用型。为了尽可能地使所有学生都能在有限的教学时间内切实掌握住电工基本知识与技能，以提高其专业素质与能力，实训教师基于分层实训教学法授课有着十分重要的现实价值。以“星形—三角形降压启动控制”这部分的实训教学为例，由于该项目所涵盖的器材、设备较多，电路也十分复杂，所以教师要想让学生短时间内切实掌握这部分知识与技能是非常不现实的。对此，实训教师应当按照学生的层次，抓好本次实训项目的重点，然后科学地对实训方案进行设计，并基于此，合理地对实训工位进行安排。另外，在具体的实训过程中，教师应当始终做到以学生为中心，充分发挥自己的主导作用，紧抓训练，然后有针对性地对学生的能力进行培养，尽最大努力，使每一名学生都能充分参与操作，并学会操作，借此保证分层实训目标的达成。如，针对C组学生，教师可让其以掌握基本技能为主要目标，在这基础上，能够结合上述项目，正确认识相应的器件符号、设备等，与此同时，还要能够按照相应的电气线路图正确地对电路进行连接，确保电动机可以正常运行；针对B组的学生，教师可为其限定时间，并要求其在这段时间内依据电气线路图进行规范操作，要正确连接线路，在试机之后，保证电动机能够正常运行；针对A组的学生，教师除了要求他们完成B组学生需要完成的操作以外，还要要求他们能够有针对性地对相应的技术进行改进，或者教师设计一些故障让他们挨个排除。
四、总结语
总而言之，分层实训教学法对中职电类专业教学的有效开展有着十分积极的作用。它能帮助教师切实落实因材施教这一理念，从而能有效激发学生学习电类专业课程的兴趣，更好地推动学生的全面发展。因此，广大中职电类专业教师应对此法予以充分重视，加强相关研究，以便能在后续更好地对其进行运用。
参考文献
[1]庄昌跃.中职电类专业课程实施翻转课堂的教学模式初探[J].科教文汇（中旬刊），2018（04）：112-113.
[2]牙凤莉.分层教学法在中职学校电工技能实训课的应用[J].大众科技，2014，16（05）：133-134.
（作者单位：长沙高新技术工程学校）
关键词：中职；电类专业；分层实训；探究与实践策略
分层实训教学法，顾名思义，就是教师基于先进教学理念的引导，针对学生学习能力、知识基础等的差异，将学生划分成不同层级，然后在这基础之上，分别对不同层级的学生进行指导和教育的一种教学方法。在这种教学方法的作用下，不同层级学生均能立足自身现有的学习基础循序渐进地去学习，这对学生学习兴趣的提升以及综合素质的良性发展大有裨益。那么，从中职电类专业教学的角度去看，教师该如何落实分层实训教学法呢？下文将对此进行具体阐述。
一、对学生分层
在对学生进行分层以前，实训教师首先需要和《电工技能与实训》《PLC控制技术》等专业课教师以及学生的班主任做好沟通工作，以便能充分了解所带班级学生的学习水平、学习态度、实操能力等等，从而为后续科学分组奠基。
然后，基于上述内容，实训教师还需和学生做好沟通，并借此機会使学生认识到分层实训教学法的重要意义以及本质，同时向学生阐明分组方法、升级与降级标准、对学生的能力要求等等。在分组时，学生可依据自己的专业水平去选择小组，如此，可以在最大限度上上确保学生心情舒畅地学习自己层次的知识内容。
最后，实训教师立足前期调查以及学生的报名实况，将他们划分为A、B、C三组，其中，A组学生综合素质相对优秀，包括学习能力强、动手能力佳、基础知识扎实等；B组学生学习能力以及动手能力一般，初步掌握住了教师讲过的基础知识，不过这一组的学生有这样一个特点，就是肯吃苦、肯努力；C组学生学习能力以及动手能力均比较差、基础知识掌握的不牢靠，且缺乏学习专业课的兴趣。需要注意的是，这种分组不是一成不变的，教师可以依据后续的实训状况，对学生进行升级或降级。
二、对目标分层
基于上述分组，实训教师要根据学生的层次为其制定不同的学习目标与要求。在这基础之上，通过规范、严格的实训帮助学生渐次达到预期的目标，从而使所有学生的付出都能有回报。电类专业的实训并不只是让学生学会电工技能，同时还要为其将来考取相应的资格证打基础。所以从目标设定的角度去看，教师可这样做：针对A组学生，教师应不断对其潜能进行挖掘，以促使其达到维修电工中级证和电工上岗证的考试要求；针对B组学生，教师可加强对其实操能力的培养，尽可能使其达到维修电工初级证和电工上岗证的考试要求；针对C组学生，教师可着重对其专业兴趣进行培养，并基于此，使其能够在毕业前考下维修电工初级证。
三、对实训分层
在电类专业课程中，电工技能实训是学生必修的课程，且在学生学业中的地位举足轻重。电工技能实训的内容强调操作性、实用性、工艺性和应用型。为了尽可能地使所有学生都能在有限的教学时间内切实掌握住电工基本知识与技能，以提高其专业素质与能力，实训教师基于分层实训教学法授课有着十分重要的现实价值。以“星形—三角形降压启动控制”这部分的实训教学为例，由于该项目所涵盖的器材、设备较多，电路也十分复杂，所以教师要想让学生短时间内切实掌握这部分知识与技能是非常不现实的。对此，实训教师应当按照学生的层次，抓好本次实训项目的重点，然后科学地对实训方案进行设计，并基于此，合理地对实训工位进行安排。另外，在具体的实训过程中，教师应当始终做到以学生为中心，充分发挥自己的主导作用，紧抓训练，然后有针对性地对学生的能力进行培养，尽最大努力，使每一名学生都能充分参与操作，并学会操作，借此保证分层实训目标的达成。如，针对C组学生，教师可让其以掌握基本技能为主要目标，在这基础上，能够结合上述项目，正确认识相应的器件符号、设备等，与此同时，还要能够按照相应的电气线路图正确地对电路进行连接，确保电动机可以正常运行；针对B组的学生，教师可为其限定时间，并要求其在这段时间内依据电气线路图进行规范操作，要正确连接线路，在试机之后，保证电动机能够正常运行；针对A组的学生，教师除了要求他们完成B组学生需要完成的操作以外，还要要求他们能够有针对性地对相应的技术进行改进，或者教师设计一些故障让他们挨个排除。
四、总结语
总而言之，分层实训教学法对中职电类专业教学的有效开展有着十分积极的作用。它能帮助教师切实落实因材施教这一理念，从而能有效激发学生学习电类专业课程的兴趣，更好地推动学生的全面发展。因此，广大中职电类专业教师应对此法予以充分重视，加强相关研究，以便能在后续更好地对其进行运用。
参考文献
[1]庄昌跃.中职电类专业课程实施翻转课堂的教学模式初探[J].科教文汇（中旬刊），2018（04）：112-113.
[2]牙凤莉.分层教学法在中职学校电工技能实训课的应用[J].大众科技，2014，16（05）：133-134.
（作者单位：长沙高新技术工程学校）