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【摘 要】情緒感染效应在人际间具有传递信息、沟通思想的功能，在个体的交互过程中，会自动和持续地模仿他人同步的面部表情、动作、声音和姿势，并倾向于时刻捕捉他人的情感变化，这一过程即为情绪感染。在小学体育教学中，教师可通过创造问题情境、动作示范、教学激励及机智处理课堂突发事件等策略产生情绪感染效应，激发学生的积极思维，并获得一种满意的心理感受，从而产生良好的教学效果。
【关键词】小学体育;课堂教学;情绪感染效应
情绪感染效应又称情绪效应，是人对客观事物的态度体验及相应的行为反应。情绪的外部表现即表情，包括语调、身体姿态和面部表情，具有传递信息的功能。根据小学生的身心发展规律、人体适应规律和动作技能形成的规律进行组织和教学，需要教师充分了解学生希望在体育课中有一个感情融洽的人际关系的心理倾向，尊重学生，对他们给予热情的鼓励，增强他们学习的自信心，尽可能减少批评或不批评，更不能刺激或伤害学生的自尊心，以此既能保证教学活动的正常开展，又能把学生带入愉快的学习环境。
一、创造问题情境，激发学生积极思维
在体育教学中，教师可结合教学内容和学生的实际情况创设有启发性的问题情境，集中学生的注意力，启发学生积极思考，开发学生的智力潜能，促进师生间的沟通交流，这是一种积极有效的教学方法。创设问题情境时，要注意新旧知识的联系，从学生已有经验出发，结合动作技术技能要点，创设适宜的问题情境，使学生通过积极思维，边想边练，进而调动起思考学习的积极性。
比如：在教学“仰卧起坐”时，在学生经过自主练习后，我抛出如下问题：“在仰卧起坐过程中要注意什么？仰卧起坐的技术要点是什么？正确的姿势是怎样的？”引导学生带着问题去寻找练习小组中动作最正确、最规范的同学，并指出其他同学不正确、不规范之处。这样一来，大大激发了学生训练的积极性，每位同学都努力学习正确的姿势，带着问题边想边练，不仅大大发挥了学生的主体地位，也明显提升了教学效率。可见，问题情境教学法对提高学生的反应能力、学习能力都有积极的促进作用。
在小学体育技能训练中，有针对性地利用问题引发学生思考，感染学生练习的情绪，加深技术动作在学生头脑中的表象和认识，能够促进学生的反应能力和对体育技巧的掌握。
二、做好动作示范，吸引学生学习兴趣
教师的示范是非常必要的。通过正确规范的动作示范，可以使学生对技术或动作形成正确的理解，通过对形体动作的观察，建立起正确的动作概念，对技术动作形成清晰的记忆表象，缩短技术动作的认识过程。同时，有目的的示范还能为学生营造出一种跃跃欲试的心理气氛，提高学生的学习兴趣。
以“单手肩上投篮”的教学为例，单手肩上投篮的动作细节很难用语言完整、清晰地表达出来，学生听得云里雾里，做出来的动作也很不理想。为此，教师不妨直接进行示范，使学生直观地感受到标准技术动作产生的形体美、力度美和娴熟美，在崇拜老师的同时也能让学生产生浓厚的学习兴趣。这时，教师再配以动作细节的讲解，学生经过思维的加工，就会快速掌握动作要领，最终达到正确的技术定型。再比如：学习侧手翻时，教师的示范使学生感知了动作的外部结构，一个侧手翻动作就像一个大圆形平面板直线向前转动。然后，通过讲解，提出手脚一次落地成一条线，翻了一番转时空中的动作要成一个面。这样，学生就能模仿教师的动作，并领会“地上一条线，空中一个面”的含义。教师讲解，配合动作示范，有效突破了教学的重难点，学生认真观看正确的示范，能够了解整个动作的变化过程，形成正确的认知表象，使学生们在最短的时间内掌握技术动作的要领，达到教学目的。
给学生做示范，要做到有明确的目的，选对示范的形式，选择科学合适的位置和方向，将示范与讲解相结合，以优美、熟练、轻快的动作展示动作的各个要领，通过教师正确、大方的示范动作，使学生获得必要的直接感受，掌握做好动作的关键，激发学生的学习自觉性。
三、运用激励法，营造和谐的课堂气氛
教育心理学的研究表明：“师生间无时不在进行着微妙的情感交流，学生的情感自始至终都伴随着教学的各个阶段。”因此，教师应努力营造和谐的课堂气氛，每一个眼神，每一个表情，每一句话，都能默默地诉说教师的心声，注意教学过程中的每一个细节，才能让每一个学生都能心情舒畅又能激情四射地投入到练习中来，不断提高和改进技术动作，取得预期的教学效果。
例如：在“投掷”教学的课始，我故意边做飞翔的动作边卖关子说道：“只要掌握飞行的技术，我们就能让物体在蓝天飞翔，大家想学吗？”同学们的好奇心一下子被激发出来，有的问：“怎么让它飞？”有的问：“什么东西都能飞吗？”还有的同学问：“飞行技术是怎样的呢？”一个问题一下子激起了学生思维的涟漪，学生立刻被感染，学习起来也更加投入。此外，教师适时的语言提醒也能优化学生的动作技能和学习效果。以“跨越式跳高”教学为例：很多同学在起跳时会表现出身体往前不往上，起跳无力。针对这一现象，教师可在练习时当学生起跳的一瞬间发出“跳”“起”“上”等语言提示，加重语气和语调，以激发学生的斗志。
教学语言是一门艺术，适时、恰当的语言能激发学生的求知欲，感染学生的情绪。创设振奋的教学情境，能使学生改善动作，保持愉快的学习情绪。
四、应用调节法，机智处理课堂突发事件
与其他学科相比，体育课堂更具开放性，教学手段也更具多样性。因此，课堂教学也更易受外来因素干扰，不断有突发事件的发生，需要教师果断、准确、恰到好处地机智应付，巧妙调节，以恰当的措施维持教学，使学生的情绪于不知不觉中被教师感染，以此营造一个良好的教学环境。
体育课上的突发事件类型多元，事件大多源于学生，常常是由一个同学挑头，其他同学跟随响应。比如：有一个同学要求见习，接着就会有2个、3个、5个，甚至更多同学举手提出同样的要求。事实上，很多学生都不是真正的想要见习，而是趁机起哄，或趁机做自己想做的事情。这样一来，容易影响教学秩序，打破教师原有的教学预设，不得不另做安排。再比如：在球类运动的教学中，教师边讲解边做示范，当教师做完示范后，有同学就站出来说道：“老师，我可以演示得比你更好，让我来演示一下吧。”话音刚落，就出手抢过老师手中的球自顾自地演示起来，这些都是老师始料未及的。基于此，教师要多注意观察学生，深入做好学情分析，一方面要对可能出现的突发事件有所预案，另一方面要对突发问题进行有效处理，尽量将负面突发事件的影响降到最低，避免课堂出现失控的局面。
在处理事件的过程中，教师应因人而宜，对性格开朗或内向寡言的学生，对男生或女生，对经常违纪的学生和偶尔为之的学生，要给予不同的批评方式和处理方法，尊重和爱护学生，才能使学生心甘情愿地接受、配合、参与。
教无定法，贵在得法。教师的情绪对课堂教学的影响是显而易见的。在教学中，教师的情绪时刻感染着学生，一言一行都可能影响学生的一生。教师的宗旨是教书育人，因此，我们应时刻控制情绪，多用积极向上的状态面对学生，让情绪感染效应为我们所用，使学生体验到愉快、振奋的情绪，从而乐于学习，为体育教学的良好效果提供帮助和保障。
【参考文献】
[1]王潇，李文忠，杜建刚.情绪感染理论研究述评[J].心理科学进展，2010.8：1236-1245
[2]欧阳永俊.激励机制视角下的小学体育教学[J].青少年体育，2017.8：102-103
[3]金莉.浅析动作示范在小学体育教学中的应用[J].学周刊，2016.11：204-205
【关键词】小学体育;课堂教学;情绪感染效应
情绪感染效应又称情绪效应，是人对客观事物的态度体验及相应的行为反应。情绪的外部表现即表情，包括语调、身体姿态和面部表情，具有传递信息的功能。根据小学生的身心发展规律、人体适应规律和动作技能形成的规律进行组织和教学，需要教师充分了解学生希望在体育课中有一个感情融洽的人际关系的心理倾向，尊重学生，对他们给予热情的鼓励，增强他们学习的自信心，尽可能减少批评或不批评，更不能刺激或伤害学生的自尊心，以此既能保证教学活动的正常开展，又能把学生带入愉快的学习环境。
一、创造问题情境，激发学生积极思维
在体育教学中，教师可结合教学内容和学生的实际情况创设有启发性的问题情境，集中学生的注意力，启发学生积极思考，开发学生的智力潜能，促进师生间的沟通交流，这是一种积极有效的教学方法。创设问题情境时，要注意新旧知识的联系，从学生已有经验出发，结合动作技术技能要点，创设适宜的问题情境，使学生通过积极思维，边想边练，进而调动起思考学习的积极性。
比如：在教学“仰卧起坐”时，在学生经过自主练习后，我抛出如下问题：“在仰卧起坐过程中要注意什么？仰卧起坐的技术要点是什么？正确的姿势是怎样的？”引导学生带着问题去寻找练习小组中动作最正确、最规范的同学，并指出其他同学不正确、不规范之处。这样一来，大大激发了学生训练的积极性，每位同学都努力学习正确的姿势，带着问题边想边练，不仅大大发挥了学生的主体地位，也明显提升了教学效率。可见，问题情境教学法对提高学生的反应能力、学习能力都有积极的促进作用。
在小学体育技能训练中，有针对性地利用问题引发学生思考，感染学生练习的情绪，加深技术动作在学生头脑中的表象和认识，能够促进学生的反应能力和对体育技巧的掌握。
二、做好动作示范，吸引学生学习兴趣
教师的示范是非常必要的。通过正确规范的动作示范，可以使学生对技术或动作形成正确的理解，通过对形体动作的观察，建立起正确的动作概念，对技术动作形成清晰的记忆表象，缩短技术动作的认识过程。同时，有目的的示范还能为学生营造出一种跃跃欲试的心理气氛，提高学生的学习兴趣。
以“单手肩上投篮”的教学为例，单手肩上投篮的动作细节很难用语言完整、清晰地表达出来，学生听得云里雾里，做出来的动作也很不理想。为此，教师不妨直接进行示范，使学生直观地感受到标准技术动作产生的形体美、力度美和娴熟美，在崇拜老师的同时也能让学生产生浓厚的学习兴趣。这时，教师再配以动作细节的讲解，学生经过思维的加工，就会快速掌握动作要领，最终达到正确的技术定型。再比如：学习侧手翻时，教师的示范使学生感知了动作的外部结构，一个侧手翻动作就像一个大圆形平面板直线向前转动。然后，通过讲解，提出手脚一次落地成一条线，翻了一番转时空中的动作要成一个面。这样，学生就能模仿教师的动作，并领会“地上一条线，空中一个面”的含义。教师讲解，配合动作示范，有效突破了教学的重难点，学生认真观看正确的示范，能够了解整个动作的变化过程，形成正确的认知表象，使学生们在最短的时间内掌握技术动作的要领，达到教学目的。
给学生做示范，要做到有明确的目的，选对示范的形式，选择科学合适的位置和方向，将示范与讲解相结合，以优美、熟练、轻快的动作展示动作的各个要领，通过教师正确、大方的示范动作，使学生获得必要的直接感受，掌握做好动作的关键，激发学生的学习自觉性。
三、运用激励法，营造和谐的课堂气氛
教育心理学的研究表明：“师生间无时不在进行着微妙的情感交流，学生的情感自始至终都伴随着教学的各个阶段。”因此，教师应努力营造和谐的课堂气氛，每一个眼神，每一个表情，每一句话，都能默默地诉说教师的心声，注意教学过程中的每一个细节，才能让每一个学生都能心情舒畅又能激情四射地投入到练习中来，不断提高和改进技术动作，取得预期的教学效果。
例如：在“投掷”教学的课始，我故意边做飞翔的动作边卖关子说道：“只要掌握飞行的技术，我们就能让物体在蓝天飞翔，大家想学吗？”同学们的好奇心一下子被激发出来，有的问：“怎么让它飞？”有的问：“什么东西都能飞吗？”还有的同学问：“飞行技术是怎样的呢？”一个问题一下子激起了学生思维的涟漪，学生立刻被感染，学习起来也更加投入。此外，教师适时的语言提醒也能优化学生的动作技能和学习效果。以“跨越式跳高”教学为例：很多同学在起跳时会表现出身体往前不往上，起跳无力。针对这一现象，教师可在练习时当学生起跳的一瞬间发出“跳”“起”“上”等语言提示，加重语气和语调，以激发学生的斗志。
教学语言是一门艺术，适时、恰当的语言能激发学生的求知欲，感染学生的情绪。创设振奋的教学情境，能使学生改善动作，保持愉快的学习情绪。
四、应用调节法，机智处理课堂突发事件
与其他学科相比，体育课堂更具开放性，教学手段也更具多样性。因此，课堂教学也更易受外来因素干扰，不断有突发事件的发生，需要教师果断、准确、恰到好处地机智应付，巧妙调节，以恰当的措施维持教学，使学生的情绪于不知不觉中被教师感染，以此营造一个良好的教学环境。
体育课上的突发事件类型多元，事件大多源于学生，常常是由一个同学挑头，其他同学跟随响应。比如：有一个同学要求见习，接着就会有2个、3个、5个，甚至更多同学举手提出同样的要求。事实上，很多学生都不是真正的想要见习，而是趁机起哄，或趁机做自己想做的事情。这样一来，容易影响教学秩序，打破教师原有的教学预设，不得不另做安排。再比如：在球类运动的教学中，教师边讲解边做示范，当教师做完示范后，有同学就站出来说道：“老师，我可以演示得比你更好，让我来演示一下吧。”话音刚落，就出手抢过老师手中的球自顾自地演示起来，这些都是老师始料未及的。基于此，教师要多注意观察学生，深入做好学情分析，一方面要对可能出现的突发事件有所预案，另一方面要对突发问题进行有效处理，尽量将负面突发事件的影响降到最低，避免课堂出现失控的局面。
在处理事件的过程中，教师应因人而宜，对性格开朗或内向寡言的学生，对男生或女生，对经常违纪的学生和偶尔为之的学生，要给予不同的批评方式和处理方法，尊重和爱护学生，才能使学生心甘情愿地接受、配合、参与。
教无定法，贵在得法。教师的情绪对课堂教学的影响是显而易见的。在教学中，教师的情绪时刻感染着学生，一言一行都可能影响学生的一生。教师的宗旨是教书育人，因此，我们应时刻控制情绪，多用积极向上的状态面对学生，让情绪感染效应为我们所用，使学生体验到愉快、振奋的情绪，从而乐于学习，为体育教学的良好效果提供帮助和保障。
【参考文献】
[1]王潇，李文忠，杜建刚.情绪感染理论研究述评[J].心理科学进展，2010.8：1236-1245
[2]欧阳永俊.激励机制视角下的小学体育教学[J].青少年体育，2017.8：102-103
[3]金莉.浅析动作示范在小学体育教学中的应用[J].学周刊，2016.11：204-205