论文部分内容阅读
[摘要]写作是书面表达和传递信息的重要途径，培养学生初步的写作能力，是初中英语教学的目的之一。而影响学生英语写作的因素多种多样，从而教师要采取的措施也不尽相同。
[关键词]初中英语写作教学
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）100053
长期以来，中学英语写作教学一直处于不理想的状态，尤其是在农村中学。本文就这一问题做一些粗浅分析，力求找出中学英语写作教学的瓶颈所在，结合教学实践，探索性地做一些关于中学英语写作教学的交流。
一、造成学生英语写作能力不理想的原因
1.因为中国学生受汉语影响，所以往往出现汉语英语
其次，学生平时的积累不够造成词汇贫乏，或者即便词语会用但也出现搭配不当之势。另外，学生对句型、语法掌握不够，在写作时不能灵活使用也是写作中常有的现象。 最后，学生忽略了写作信息要求，导致写出的文章条理紊乱。
2.教师在教学中只强调了学生对知识的掌握，而没有使学生举一反三地去运用去实践，导致学生只掌握了零碎的英语单词或词汇或语法而无法去驾驭去运用。另一方面，老师在教学中缺乏科学和系统的写作教学方法的指导，这也是影响学生写作的一个重要因素。
二、训练学生写作的方法
字词是写作的基础，因此学生的写作必须从词组、句型入手。教师应在平时的教学中对学生的基本功常抓不懈。严格要求学生正确并熟练地书写每一个字母、单词和句子，而且注意字母大小写及标点符号。在训练写作时，必须坚持“句—段—篇” 这样的模式来开展和深化。
1.写作的第一步：组词成句
在写英语句子时首先确定时态，然后判断是哪种类型即：陈述句、疑问句、祈使句还是感叹句。然后让学生注意人称和数的变化即可。
2.写作的第二步，组句成段
在培养这一能力时，教师可利用教材中的短文、对话等进行。
3.写作的第三步，组段成篇
组段成篇就是把内容有关联的段落根据意思，顺序组成一个篇章，具体做法和第二步相似，不同之处就是把句子变成段落了，内容变多了，难度加大了，要求更高了。通过这样的训练久而久之学生的写作水平自然就会提高。
三、要求学生做好课外功课
1.多读
读是英语教学大纲要求的四大目的之一。通过读，可以增强学生的英语语感，也可以积累丰富的英语句型，使学生的英语知识在大脑中得到各种形式的组合，锻炼他们综合运用英语的能力，也使学生把讲英语当作是一种习惯而不是任务。
2.多写
多写是一种有效提高写作能力的手段。教师可以要求学生抄写课文中出现的重点句型及句子，还可以定期进行听写它们。这样，一方面可以规范学生的书写，减少书写中的错误，加快学生的书写速度，另一方面，在写作中碰到相同或相似的句子时，学生就可以模仿，而不是凭空捏造。
有了前面的基础知识及课外功夫，老师还要上好每一节写作课，要形成自己的基本模式：出示题目（讲要求）—展示图片，幻灯片，关键词，短语，句子—出范文—学生习作—学生互评—老师总结评价。
（1）出示题目。老师可以拟好题目，也可以给出要求让学生自拟题目。
（2）展示图片，幻灯片，关键词，短语，句子。为了帮助学生把握文章中心，避免出现跑题、偏题现象，也为了让学生有话可说，有话可写，老师可以给出启发性的图片或幻灯片，并讲清写作要求和要点。同时给出关键词，短语，重点句型，把英语作文的难度降低，让优等生的习作更加完美，后进生对英语作文也不会望而生畏，不会有无从下笔的感觉。对于比较有难度的作文，老师可以出示范文，让学生模仿，久而久之，学生既掌握了写作技巧与方法还积累了大量的写作素材。
（3）学生习作。有了前面的铺垫，学生习作也就水到渠成了，这时候老师只对个别学生加以指点或提示即可。但这一环节必须要有时间限制，这样可以使学生的思维更加敏捷，杜绝学生形成拖拖拉拉的习惯。
（4）学生互评。学生互评一方面改变了只有老师评价学生的传统观念，这样对学生全方位的评价更公平、公正、合理。另一方面也是同学之间互相学习的过程。通过互评让他们取长补短，知道自己的不足并整改，学习他人的优点并效仿，共同进步，共同成长。
（5）老师总结评价。不管前面学生的评价有多么到位，老师的评价必不可少，每位学生都希望老师给自己一个准确的定位，所以老师除了对优等生的表扬外，还要给后进生打气，鼓励他们的每一点进步。
总之，英语教学中的写作教学非一蹴而成，对于每一位英语教师都是任重而道远，它还需要我们每一位英语教学工作者在实际工作中不断探索。我们要在平时的写作教学中，给学生大量的思维活动的机会，多鼓励学生勇于尝试，并在失败面前不气馁。充分调动全体学生动笔写作的积极性，这样才能促进学生的写作能力更快更好地实现，从而从整体上提高学生的英语语言应用能力。
（责任编辑李璐）
[关键词]初中英语写作教学
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）100053
长期以来，中学英语写作教学一直处于不理想的状态，尤其是在农村中学。本文就这一问题做一些粗浅分析，力求找出中学英语写作教学的瓶颈所在，结合教学实践，探索性地做一些关于中学英语写作教学的交流。
一、造成学生英语写作能力不理想的原因
1.因为中国学生受汉语影响，所以往往出现汉语英语
其次，学生平时的积累不够造成词汇贫乏，或者即便词语会用但也出现搭配不当之势。另外，学生对句型、语法掌握不够，在写作时不能灵活使用也是写作中常有的现象。 最后，学生忽略了写作信息要求，导致写出的文章条理紊乱。
2.教师在教学中只强调了学生对知识的掌握，而没有使学生举一反三地去运用去实践，导致学生只掌握了零碎的英语单词或词汇或语法而无法去驾驭去运用。另一方面，老师在教学中缺乏科学和系统的写作教学方法的指导，这也是影响学生写作的一个重要因素。
二、训练学生写作的方法
字词是写作的基础，因此学生的写作必须从词组、句型入手。教师应在平时的教学中对学生的基本功常抓不懈。严格要求学生正确并熟练地书写每一个字母、单词和句子，而且注意字母大小写及标点符号。在训练写作时，必须坚持“句—段—篇” 这样的模式来开展和深化。
1.写作的第一步：组词成句
在写英语句子时首先确定时态，然后判断是哪种类型即：陈述句、疑问句、祈使句还是感叹句。然后让学生注意人称和数的变化即可。
2.写作的第二步，组句成段
在培养这一能力时，教师可利用教材中的短文、对话等进行。
3.写作的第三步，组段成篇
组段成篇就是把内容有关联的段落根据意思，顺序组成一个篇章，具体做法和第二步相似，不同之处就是把句子变成段落了，内容变多了，难度加大了，要求更高了。通过这样的训练久而久之学生的写作水平自然就会提高。
三、要求学生做好课外功课
1.多读
读是英语教学大纲要求的四大目的之一。通过读，可以增强学生的英语语感，也可以积累丰富的英语句型，使学生的英语知识在大脑中得到各种形式的组合，锻炼他们综合运用英语的能力，也使学生把讲英语当作是一种习惯而不是任务。
2.多写
多写是一种有效提高写作能力的手段。教师可以要求学生抄写课文中出现的重点句型及句子，还可以定期进行听写它们。这样，一方面可以规范学生的书写，减少书写中的错误，加快学生的书写速度，另一方面，在写作中碰到相同或相似的句子时，学生就可以模仿，而不是凭空捏造。
有了前面的基础知识及课外功夫，老师还要上好每一节写作课，要形成自己的基本模式：出示题目（讲要求）—展示图片，幻灯片，关键词，短语，句子—出范文—学生习作—学生互评—老师总结评价。
（1）出示题目。老师可以拟好题目，也可以给出要求让学生自拟题目。
（2）展示图片，幻灯片，关键词，短语，句子。为了帮助学生把握文章中心，避免出现跑题、偏题现象，也为了让学生有话可说，有话可写，老师可以给出启发性的图片或幻灯片，并讲清写作要求和要点。同时给出关键词，短语，重点句型，把英语作文的难度降低，让优等生的习作更加完美，后进生对英语作文也不会望而生畏，不会有无从下笔的感觉。对于比较有难度的作文，老师可以出示范文，让学生模仿，久而久之，学生既掌握了写作技巧与方法还积累了大量的写作素材。
（3）学生习作。有了前面的铺垫，学生习作也就水到渠成了，这时候老师只对个别学生加以指点或提示即可。但这一环节必须要有时间限制，这样可以使学生的思维更加敏捷，杜绝学生形成拖拖拉拉的习惯。
（4）学生互评。学生互评一方面改变了只有老师评价学生的传统观念，这样对学生全方位的评价更公平、公正、合理。另一方面也是同学之间互相学习的过程。通过互评让他们取长补短，知道自己的不足并整改，学习他人的优点并效仿，共同进步，共同成长。
（5）老师总结评价。不管前面学生的评价有多么到位，老师的评价必不可少，每位学生都希望老师给自己一个准确的定位，所以老师除了对优等生的表扬外，还要给后进生打气，鼓励他们的每一点进步。
总之，英语教学中的写作教学非一蹴而成，对于每一位英语教师都是任重而道远，它还需要我们每一位英语教学工作者在实际工作中不断探索。我们要在平时的写作教学中，给学生大量的思维活动的机会，多鼓励学生勇于尝试，并在失败面前不气馁。充分调动全体学生动笔写作的积极性，这样才能促进学生的写作能力更快更好地实现，从而从整体上提高学生的英语语言应用能力。
（责任编辑李璐）