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农村孩子往往给人一种“憨厚”、“朴实”、“羞涩”的印象，他们大多不够自信，不善言语，他们的语言表达能力的发展往往落后于其他能力，尤其是书面表达（习作）能力成了大多数语文老师的心病。如何培养农村孩子的习作能力，一直是语文老师努力的方向。习作教学是循序完整而统一的，从小学低年级的写话到中、高年级的习作是一个整体，对学生个体而言则是渐进的过程。因此，习作能力应从低年级的写话开始培养。
一、利用课文插图，激起孩子写话兴趣
让一年级的学生进行写话，如同刚学走路的孩子,需要别人引导、扶持。苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣是最好的老师，兴趣是最直接的学习动力，是提高学习积极性的催化剂。学生对写话产生了浓厚的兴趣，才能写出精彩的语言。一年级教材中的课文，形式多样，内容丰富，图文并茂，颇有情趣，非常吸引农村孩子。教学中，教师有目的的挖掘教材资源，合理利用插图，设计说话、写话的内容，对提高学生的写话水平大有裨益。
一教师在教学一年级上册《平平搭积木》一课时，刚让孩子们翻开书，突然传来“看，平平有好多的积木。”的声音，这一叫把孩子们的注意力全吸引到了课文插图上了。他们睁着好奇的眼睛，兴奋地议论着，“看，有三角形的，有长方形的，有拱门……”听着他们的议论，看着他们那股兴奋劲，真不忍心打断。于是，这位教师赶紧调整教学计划，问道：“平平的积木这么多，谁能以‘平平的积木真多!’为开头向大家介绍一下平平的积木？”话音刚落，孩子们就纷纷举起了小手。生1：平平的积木真多！有三角形的，有长方形的，有球形的，还有拱门形的。生2：平平的积木真多！有的像尖尖的宝塔，有的像三角形的屋顶，有的像圆圆的柱子……孩子们的回答不但注意到了积木的形状，还能根据形状进行合理的想象，这大大出乎教师的意料。何不指导孩子们根据这幅图来说一段话呢？于是，这位教师指了指插图，说：“请同学们仔细看看，平平在搭什么？怎么搭的？”不一会儿，孩子们就想好了：平平家有好多积木，有一天，他在房间里搭房子，他先拿了一块红色的正方体积木当房子的墙，又拿了一块蓝色的三角形积木作房顶，一间像小宝塔的房间就搭好了，平平好开心啊……
孩子们的回答条理清楚，表达准确。可见，只要教师能根据课文插图的图意，激发孩子的兴趣，抓住细节进行具体指导，孩子们就能一改往日看图说话时无话可说的现象。
二、捕捉瞬间情感，让孩子有话可写
一次，学校举行经典诵读比赛，节目丰富多彩，可孩子们的描述却只有公式一样的空话，如：今天学校举行了经典诵读比赛，我背诵了《三字经》，得了二等奖，我很高兴……孩子们面对这样丰富多彩的活动，竟然没有多少话可说。对于《语文课程标准》中提出的：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想。” 在日常教学中如何落实？
写作源于生活，班级和学校生活是老师和孩子们一起创造的。为此，教师可从看图写话的指导转移到写班级和学校里发生的事件上。有一次，一位一年级语文老师出差十多天后回到班里，一名叫何梓涵的孩子由于跑得太快，在讲台边摔倒了。看到他没有伤着，老师说：“何梓涵，何必行这么大的礼呀！”大家听了都哈哈大笑。老师灵机一动，指导孩子把这件事写下来。老师先请何梓涵说说自己为什么会摔倒，虽然他有点害羞，但毕竟是自己亲身经历的事，他说得很清楚：“早上，来到校门口，我看到一个很熟悉的影子，心想：肯定是老师回来了。十多天没看到老师了，好想快点见到老师，于是，我飞快地向教室冲去，一不小心就滑倒了。”短短几句话，不但说出了当时的情景，还说出了自己的心情。有了他的描述，孩子们对这件事的起因就清楚了。接下来的事，孩子们都一起经历了，更有话可说了。有的说：只见何梓涵气喘吁吁地从门口冲进来，见到老师刹不住了，脚下一晃，扑嗵一声摔在了老师的面前，嘴巴正好贴在老师的脚上，好像在吻脚掌。老师连忙扶起何梓涵，一看没事，就笑着说：“何梓涵，见到老师，何必行这么大礼呀？”也有的说：我正认真地看着黑板，突然一个人影冲了进来，还没等我看清是谁，扑嗵一声，倒下了。大家一下子都站了起来，老师也吓坏了，赶紧扔下粉笔，把这人扶起来。一看，原来是何梓涵。老师看他没事，突然笑了起来，说：“何梓涵，见到老师，何必行这么大礼呀？”听了这话，大家忍不住都笑了起来……这时，老师让孩子们把整件事连起来，讲给同桌听。在同桌的提醒、指点下，孩子们说得越来越生动。接着，老师再让孩子们把自己说的话写下来。看到孩子们交来的写话本，老师兴奋极了，他们不但把这件事写清楚了，还写得这么生动、形象，富有感情。
我手写我心。经历过的事，感兴趣的事，就能激起孩子们说话的欲望，孩子们那稚嫩、纯真的心灵，才能向我们敞开。
三、借助课文范本，讓孩子把话写完整
随着孩子们见闻的增多，孩子写话的范围也渐渐拓宽，内容也逐渐丰富起来。可兴奋之余，又出现了一个新的问题：孩子写的开头都是千篇一律的“今天，我……”虽然对于低年级学生来说，没有要求写好开头和结尾，可想想都已经是二年级下学期的学生了，能写出优美的片段，却没有一个好的开头和结尾总觉得遗憾。为了不留遗憾，教师可对孩子们进行写完整习作的指导尝试。
皮亚杰曾经说过：“对于孩子来说，从他一来到这个世界上的一举一动，无不都是以模仿为基础，正是这种模仿才成为日后形成思维的准备。”为此，在阅读教学中，教师可有意识渗透一些写作方法，尤其是课文开头和结尾的写法指导。如：一位教师教学完人教版二年级下册《爱迪生救妈妈》一课后，问孩子们：“如果把课文的第一段删掉，好吗？”孩子们异口同声地说：“不好！”“为什么呢？”孩子们想了想，大部分都认为书上写的比较好。教师让孩子们再读第一段，然后问“你读完这一段，就知道了什么？”孩子们七嘴八舌地说开了：“爱迪生是伟大的发明家。”“爱迪生从小就爱动脑筋。”“爱迪生靠自己的聪明救了妈妈的命。”……教师又问：“课文接下来就讲了一件什么事？”“爱迪生靠自己的聪明救了妈妈的命。”“对了，这样在课文开头先介绍一下爱迪生，就可以让我们对他有个总的印象，比直接讲一件事，就更清楚了。” 教师提醒孩子们道，并嘱咐他们以后写一个人时，也可以在开头先概括介绍这个人，再写具体的事。第二天，教师收到了这样一篇习作，开头是：我班的李娜娜个子最高，我们大家都羡慕她，可她却说高个子也有高个子的烦恼。以前我不信，可就在今天下午，她还真的因为个子高遇上了一件烦心事呢……
显然，孩子已经开始模仿了。随着孩子们在课文范例的引导下，他们写出的习作有板有眼，写话能力逐渐提高。可见，超越学段写话目标不是对教学目标的任意拔高，而是指通过有效的训练方式，提前达到学段教学目标，甚至超越学段教学目标。
四、展开想象翅膀，让孩子把话写生动
读着低年级的习作，隐隐约约地感到，这些习作虽然写得清楚、具体，但还缺少些灵气，不够生动形象。再仔细阅读，才明白这些习作里少了些孩子们的想像或联想，就像菜里少了些配料一样。那么，怎样教会孩子给习作加上想像的配料呢？教学中，教师可利用动画片的大胆想像这一特点来引导孩子给自己的习作加上些“配料”。
如很多孩子在谈论一个卡通人物——海绵宝宝，一教师问道：“海绵宝宝，其实是什么？”孩子们异口同声地说：“是一块海绵。”“海绵怎么会说话呢？怎么还有那么多活动？”孩子们听了，反而觉得问题很可笑，有个孩子站起来说：“这是人们想像出来的呀！”老师说：“是的，一块没有生命力的海绵，漂在海上，身边发生的事情它是毫无知觉的。但是人们把海绵想像成了一个有生命、有理想的人，把海绵在海上看到的、听到的事，借海绵宝宝的语言、行动表现出来，显得这么生动、有趣。所以我们也可以学学动画片把想像加到我们的习作中，我们写出来的习作一定也能像你喜欢的动画片一样棒。”孩子们听到自己的习作也可以像动画片一样吸引人，个个跃跃欲试。这时，这位教师顺水推舟，指着卫生角一把倒在地上的扫把说：“如果，这把扫把是人，它会说什么？”不一会儿，就有孩子说：大家都排得这么整齐，就我躺在地上，多难看呀!谁来帮帮我，把我扶起来呀？也有孩子说：我的主人真狠心，我帮他把地板扫干净了，他却不管我的死活，把我扔在这儿，被人踩在脚下，我真可怜啊……孩子们的想像令人吃惊。如果能让他们的想像在自己的习作中发挥出来，那该多好啊！于是，老师赶紧创设了一个情境：假如你是这扫把的主人，扫完地后没把扫把放好，后来有人提醒了你，你把它重新放好了。然后让孩子们加上刚才的想像写一段话。写完后，发现大部分孩子都能把自己的想像加进习作中。如一个孩子这样写道：今天是我值日，等我扫完地天都快黑了。我想快点儿回家，于是一扫完地我就把扫把一扔，背起书包就要走。可是当我从卫生角前走过时，看到我扔的扫把躺在地上，它好像在说：“小主人，你好过分，我辛辛苦苦帮你打扫卫生，现在教室干净了，你却不理我了。我躺在他们的脚下，灰尘呛得我好难受啊！”听到这儿，我很不好意思，只好过去把它扶起来，说：“对不起。”扫把笔直地站在那儿，好像在说：“没关系。”我这才高兴地回家……
可见，孩子的联想具有直观性和具体性的心里特点，所想象的内容以某种具体的东西作为直接依据。因此，在低年级写话教学中，我们要善于引导孩子联系生活实际，从这点想到那点，从这方面想到那方面，让学生从想象入手，打开写话的思路，把话写具体、生动。
一、利用课文插图，激起孩子写话兴趣
让一年级的学生进行写话，如同刚学走路的孩子,需要别人引导、扶持。苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣是最好的老师，兴趣是最直接的学习动力，是提高学习积极性的催化剂。学生对写话产生了浓厚的兴趣，才能写出精彩的语言。一年级教材中的课文，形式多样，内容丰富，图文并茂，颇有情趣，非常吸引农村孩子。教学中，教师有目的的挖掘教材资源，合理利用插图，设计说话、写话的内容，对提高学生的写话水平大有裨益。
一教师在教学一年级上册《平平搭积木》一课时，刚让孩子们翻开书，突然传来“看，平平有好多的积木。”的声音，这一叫把孩子们的注意力全吸引到了课文插图上了。他们睁着好奇的眼睛，兴奋地议论着，“看，有三角形的，有长方形的，有拱门……”听着他们的议论，看着他们那股兴奋劲，真不忍心打断。于是，这位教师赶紧调整教学计划，问道：“平平的积木这么多，谁能以‘平平的积木真多!’为开头向大家介绍一下平平的积木？”话音刚落，孩子们就纷纷举起了小手。生1：平平的积木真多！有三角形的，有长方形的，有球形的，还有拱门形的。生2：平平的积木真多！有的像尖尖的宝塔，有的像三角形的屋顶，有的像圆圆的柱子……孩子们的回答不但注意到了积木的形状，还能根据形状进行合理的想象，这大大出乎教师的意料。何不指导孩子们根据这幅图来说一段话呢？于是，这位教师指了指插图，说：“请同学们仔细看看，平平在搭什么？怎么搭的？”不一会儿，孩子们就想好了：平平家有好多积木，有一天，他在房间里搭房子，他先拿了一块红色的正方体积木当房子的墙，又拿了一块蓝色的三角形积木作房顶，一间像小宝塔的房间就搭好了，平平好开心啊……
孩子们的回答条理清楚，表达准确。可见，只要教师能根据课文插图的图意，激发孩子的兴趣，抓住细节进行具体指导，孩子们就能一改往日看图说话时无话可说的现象。
二、捕捉瞬间情感，让孩子有话可写
一次，学校举行经典诵读比赛，节目丰富多彩，可孩子们的描述却只有公式一样的空话，如：今天学校举行了经典诵读比赛，我背诵了《三字经》，得了二等奖，我很高兴……孩子们面对这样丰富多彩的活动，竟然没有多少话可说。对于《语文课程标准》中提出的：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想。” 在日常教学中如何落实？
写作源于生活，班级和学校生活是老师和孩子们一起创造的。为此，教师可从看图写话的指导转移到写班级和学校里发生的事件上。有一次，一位一年级语文老师出差十多天后回到班里，一名叫何梓涵的孩子由于跑得太快，在讲台边摔倒了。看到他没有伤着，老师说：“何梓涵，何必行这么大的礼呀！”大家听了都哈哈大笑。老师灵机一动，指导孩子把这件事写下来。老师先请何梓涵说说自己为什么会摔倒，虽然他有点害羞，但毕竟是自己亲身经历的事，他说得很清楚：“早上，来到校门口，我看到一个很熟悉的影子，心想：肯定是老师回来了。十多天没看到老师了，好想快点见到老师，于是，我飞快地向教室冲去，一不小心就滑倒了。”短短几句话，不但说出了当时的情景，还说出了自己的心情。有了他的描述，孩子们对这件事的起因就清楚了。接下来的事，孩子们都一起经历了，更有话可说了。有的说：只见何梓涵气喘吁吁地从门口冲进来，见到老师刹不住了，脚下一晃，扑嗵一声摔在了老师的面前，嘴巴正好贴在老师的脚上，好像在吻脚掌。老师连忙扶起何梓涵，一看没事，就笑着说：“何梓涵，见到老师，何必行这么大礼呀？”也有的说：我正认真地看着黑板，突然一个人影冲了进来，还没等我看清是谁，扑嗵一声，倒下了。大家一下子都站了起来，老师也吓坏了，赶紧扔下粉笔，把这人扶起来。一看，原来是何梓涵。老师看他没事，突然笑了起来，说：“何梓涵，见到老师，何必行这么大礼呀？”听了这话，大家忍不住都笑了起来……这时，老师让孩子们把整件事连起来，讲给同桌听。在同桌的提醒、指点下，孩子们说得越来越生动。接着，老师再让孩子们把自己说的话写下来。看到孩子们交来的写话本，老师兴奋极了，他们不但把这件事写清楚了，还写得这么生动、形象，富有感情。
我手写我心。经历过的事，感兴趣的事，就能激起孩子们说话的欲望，孩子们那稚嫩、纯真的心灵，才能向我们敞开。
三、借助课文范本，讓孩子把话写完整
随着孩子们见闻的增多，孩子写话的范围也渐渐拓宽，内容也逐渐丰富起来。可兴奋之余，又出现了一个新的问题：孩子写的开头都是千篇一律的“今天，我……”虽然对于低年级学生来说，没有要求写好开头和结尾，可想想都已经是二年级下学期的学生了，能写出优美的片段，却没有一个好的开头和结尾总觉得遗憾。为了不留遗憾，教师可对孩子们进行写完整习作的指导尝试。
皮亚杰曾经说过：“对于孩子来说，从他一来到这个世界上的一举一动，无不都是以模仿为基础，正是这种模仿才成为日后形成思维的准备。”为此，在阅读教学中，教师可有意识渗透一些写作方法，尤其是课文开头和结尾的写法指导。如：一位教师教学完人教版二年级下册《爱迪生救妈妈》一课后，问孩子们：“如果把课文的第一段删掉，好吗？”孩子们异口同声地说：“不好！”“为什么呢？”孩子们想了想，大部分都认为书上写的比较好。教师让孩子们再读第一段，然后问“你读完这一段，就知道了什么？”孩子们七嘴八舌地说开了：“爱迪生是伟大的发明家。”“爱迪生从小就爱动脑筋。”“爱迪生靠自己的聪明救了妈妈的命。”……教师又问：“课文接下来就讲了一件什么事？”“爱迪生靠自己的聪明救了妈妈的命。”“对了，这样在课文开头先介绍一下爱迪生，就可以让我们对他有个总的印象，比直接讲一件事，就更清楚了。” 教师提醒孩子们道，并嘱咐他们以后写一个人时，也可以在开头先概括介绍这个人，再写具体的事。第二天，教师收到了这样一篇习作，开头是：我班的李娜娜个子最高，我们大家都羡慕她，可她却说高个子也有高个子的烦恼。以前我不信，可就在今天下午，她还真的因为个子高遇上了一件烦心事呢……
显然，孩子已经开始模仿了。随着孩子们在课文范例的引导下，他们写出的习作有板有眼，写话能力逐渐提高。可见，超越学段写话目标不是对教学目标的任意拔高，而是指通过有效的训练方式，提前达到学段教学目标，甚至超越学段教学目标。
四、展开想象翅膀，让孩子把话写生动
读着低年级的习作，隐隐约约地感到，这些习作虽然写得清楚、具体，但还缺少些灵气，不够生动形象。再仔细阅读，才明白这些习作里少了些孩子们的想像或联想，就像菜里少了些配料一样。那么，怎样教会孩子给习作加上想像的配料呢？教学中，教师可利用动画片的大胆想像这一特点来引导孩子给自己的习作加上些“配料”。
如很多孩子在谈论一个卡通人物——海绵宝宝，一教师问道：“海绵宝宝，其实是什么？”孩子们异口同声地说：“是一块海绵。”“海绵怎么会说话呢？怎么还有那么多活动？”孩子们听了，反而觉得问题很可笑，有个孩子站起来说：“这是人们想像出来的呀！”老师说：“是的，一块没有生命力的海绵，漂在海上，身边发生的事情它是毫无知觉的。但是人们把海绵想像成了一个有生命、有理想的人，把海绵在海上看到的、听到的事，借海绵宝宝的语言、行动表现出来，显得这么生动、有趣。所以我们也可以学学动画片把想像加到我们的习作中，我们写出来的习作一定也能像你喜欢的动画片一样棒。”孩子们听到自己的习作也可以像动画片一样吸引人，个个跃跃欲试。这时，这位教师顺水推舟，指着卫生角一把倒在地上的扫把说：“如果，这把扫把是人，它会说什么？”不一会儿，就有孩子说：大家都排得这么整齐，就我躺在地上，多难看呀!谁来帮帮我，把我扶起来呀？也有孩子说：我的主人真狠心，我帮他把地板扫干净了，他却不管我的死活，把我扔在这儿，被人踩在脚下，我真可怜啊……孩子们的想像令人吃惊。如果能让他们的想像在自己的习作中发挥出来，那该多好啊！于是，老师赶紧创设了一个情境：假如你是这扫把的主人，扫完地后没把扫把放好，后来有人提醒了你，你把它重新放好了。然后让孩子们加上刚才的想像写一段话。写完后，发现大部分孩子都能把自己的想像加进习作中。如一个孩子这样写道：今天是我值日，等我扫完地天都快黑了。我想快点儿回家，于是一扫完地我就把扫把一扔，背起书包就要走。可是当我从卫生角前走过时，看到我扔的扫把躺在地上，它好像在说：“小主人，你好过分，我辛辛苦苦帮你打扫卫生，现在教室干净了，你却不理我了。我躺在他们的脚下，灰尘呛得我好难受啊！”听到这儿，我很不好意思，只好过去把它扶起来，说：“对不起。”扫把笔直地站在那儿，好像在说：“没关系。”我这才高兴地回家……
可见，孩子的联想具有直观性和具体性的心里特点，所想象的内容以某种具体的东西作为直接依据。因此，在低年级写话教学中，我们要善于引导孩子联系生活实际，从这点想到那点，从这方面想到那方面，让学生从想象入手，打开写话的思路，把话写具体、生动。