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摘 要： 词汇教学是高中英语教学的重要组成部分，现在许多教师的教学仍存在脱离语境，偏重讲解，轻视运用等不符合新课改理念的问题。针对这一现象，本文探索了几条有效的教学途径，并提出了词汇教学的建议。
关键词： 课程改革 词汇教学 有效途径 教学建议
词汇教学是高中英语教学的重要组成部分。人教社2003年出版的《普通高中英语课程标准》（实验）对词汇的教学提出了更高的要求，体现在词汇的“质”（即掌握的深度）和“量”（即词汇量的多少）两个方面。七级目标是学会使用2400～2500个单词和300～400个习惯用语和固定搭配；八级词汇是学会使用3300个左右的单词和400～500个习惯用语和固定搭配。此外，学生还需了解词汇表达的功能、意图和态度。要实现这一目标，亟待教师更新词汇教学观，提高课堂教学效率。
一、词汇教学存在的问题
根据笔者多年的观察，许多教师常是这样处理词汇的：新单元开始时，单词集中带读或让学生跟着磁带读，然后集中讲解，或在学习课文时，碰到哪个讲哪个，直接说出该生词的汉语意思，用法多通过举例说明；最后用听写来检测学生对单词的掌握情况。
综上所述，可看出词汇教学仍停留在“语音 拼写 词义”（张强，2008）这个层次上，老师机械地讲，学生被动地听。更糟糕的是，把阅读弄得支离破碎，阅读教学缺乏整体性、层次性；学生体验不到学习语言的乐趣，课后记忆大量的词汇和用法对他们是个很大的负担。对于中国的外语学习者来说，词汇错误是最常见的一种错误，词汇错误与其他错误之比是3∶1或4∶1。即使有的同学会默写很多单词，但也无法正确使用该词汇，更谈不上用所学词进行口、笔头交际。
二、词汇教学的有效途径
1.温故知新，使新、旧单词建立联系
英国著名语言家D.A.Wilkins曾说：“没有语法，人们不能表达很多东西；而没有词汇，人们无法表达任何东西。”要掌握新课标要求的七、八级词汇，温故知新、以旧引新不失为一种常见且有效的方法。如教“absorb”，教师释义“to watch carefully”，新旧单词建立起联系，学生记得牢。教材中有许多字谜和英文释义题，教师可灵活处理，既可用于讲解词汇，又可作巩固、检测用。
2.重视运用词块学习法学习并记忆词汇
语言学家Michael Lewis的词块教学法理论（Lexical Approach）认为，英语中存在大量的、兼有句法和词汇双重特征的固定或半固定的语言结构，这些模式化的结构（Lexical chunks）作为一个整体储存在大脑中，供人们提取使用。教师重视词块教学，可以帮助学生较快地扩大词汇量，提高其英语的口、笔头运用能力和语言生成能力。如Module 1 Unit1 “Friend”，在教授“A good friend is a person who helps you whenever you are in trouble”后，学生就能比较顺利地介绍他们的好朋友/老师。如有一个学生是这么介绍他们的班长的：“Our monitor is a person who is willing to help us.”
3.指导学生充分利用语境理解、记忆词汇
在阅读文章时，很多学生一碰到新单词要么拿起字典就查，要么就问教师。语言学家吕叔湘曾说：“语言要嵌在上下文里才有生命。”孤立的东西是不好理解和记忆的。词汇教学必须结合语境进行，做到词不离句、句不离文。例如Module 6 Unit 1课文句子“People began to concentrate less on religious themes and adopt a more humanistic attitude to life”中的“adopt”是“to have or use （sth）as one’s own”（“采用”、“采取”）的意思；而在句子“Having no children of their own， they decided to adopt an orphan”中，“adopt”却是“to take somebody into one’s family， especially as one’s child”的意思，即“领养”。还可利用文章中的一些词或词组in other words，or，such as，that is 等，或一些符号，如冒号、破折号、括号等猜测词义。
4.利用图片、实物或真实情景使词汇学习形象化
直接法和情景法都能帮助学生把英语词汇与所表示的事物直接联系起来，有助于培养学生的英语思维。新目标英语教材以大量的卡通图片形式呈现新单词，教师应充分利用这一视觉上的优势开展词汇教学。
5.把游戏等引入课堂，把枯燥无味的词汇变得有声有色，趣味盎然
对于一些运动性的词，教师可以用图片展示，但对学生来说，这样只是一种被动的接受。如果在课堂中用动作表演的方式，使学生主动参与，课堂气氛会更活跃，而且记忆效果会更好。例如Module2 Unit2“The Olympic Games”，我就采取了看表演猜词的形式。先把全班分为四个小组，各小组选出一个代表，然后代表上台，教师在银幕上打出一个词，如skiing，下面的学生要把skiing的动作表现出来，让代表猜出这个词。另外，这一课刚好是复习定语从句，我又打出一些名词，下面的学生可以用定语从句解释，如athlete可以解释成：The person who takes part in the games.这样既可以记忆单词，又可以练习语法，一举两得。
6.适时归纳，构建词汇体系
心理研究表明，经过理解加工并加以条理化、系统化的知识便于贮存。常用的词汇归纳方法有按同义、反义、构词法、同类词、用法易混、拼写易混等进行归类。
7.词汇教学要注意中英文化差异的比较
教师在教学中发现，造成学生理解障碍的并非语言知识，而是文化知识。因此，教师在词汇教学中应适时讲授相关的文化知识，以提高词汇教学的效率。如在讲授短语green with envy和blue mood时，教师可告诉学生这里的中的green和blue都不指颜色，前者表示“十分妒忌”，后者则指“情绪低落”。以上两个例子涉及词的字面意思和内涵意义，属于典型的文化差异问题。
三、词汇教学的几点建议
1.正确解读新课标的词汇理念及教师用书中的词汇教学建议。只有教师更新观念，改进教学方法，才有可能使学生形成有效的学习策略，提高综合语言运用能力。
2.帮助学生认识词汇学习在英语学习中的重要性。词汇学习是英语学习的根基，根基不稳、不牢，综合能力的培养无从谈起。
3.指导学生形成有效的词汇学习策略。教师的作用是“授之以渔”，也就是帮助学生在词汇学习上具有良好的情感态度、丰富的认知策略、有力的调控策略、恰当的交际策略和有效的资源策略。
4.倡导赏识教学，提高学生词汇学习的兴趣和信心。对于学生的听写、造句、自制的词汇学习卡片，英语广告，只要他/她是用心做的，不管结果怎样，都要毫不吝惜地给予表扬和鼓励。
四、结语
事实上，在词汇教学中，无论采用哪种教学方法，只要能激发学生的学习兴趣，使他们在语言运用中学习，并能运用所学，就是好方法，值得推广。
参考文献：
[1]奉友强，罗淼中.解读新版英语教材的词汇理念[J].中小学外语教学，2005（06）：9-12.
[2]黄远振、刘道义.新课程教与学[M].福州：福建教育出版社，2006.
[3]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.
[4]李爱云.训练学生词汇学习的探讨[J].中小学外语教育，2005（03）：9-12.
关键词： 课程改革 词汇教学 有效途径 教学建议
词汇教学是高中英语教学的重要组成部分。人教社2003年出版的《普通高中英语课程标准》（实验）对词汇的教学提出了更高的要求，体现在词汇的“质”（即掌握的深度）和“量”（即词汇量的多少）两个方面。七级目标是学会使用2400～2500个单词和300～400个习惯用语和固定搭配；八级词汇是学会使用3300个左右的单词和400～500个习惯用语和固定搭配。此外，学生还需了解词汇表达的功能、意图和态度。要实现这一目标，亟待教师更新词汇教学观，提高课堂教学效率。
一、词汇教学存在的问题
根据笔者多年的观察，许多教师常是这样处理词汇的：新单元开始时，单词集中带读或让学生跟着磁带读，然后集中讲解，或在学习课文时，碰到哪个讲哪个，直接说出该生词的汉语意思，用法多通过举例说明；最后用听写来检测学生对单词的掌握情况。
综上所述，可看出词汇教学仍停留在“语音 拼写 词义”（张强，2008）这个层次上，老师机械地讲，学生被动地听。更糟糕的是，把阅读弄得支离破碎，阅读教学缺乏整体性、层次性；学生体验不到学习语言的乐趣，课后记忆大量的词汇和用法对他们是个很大的负担。对于中国的外语学习者来说，词汇错误是最常见的一种错误，词汇错误与其他错误之比是3∶1或4∶1。即使有的同学会默写很多单词，但也无法正确使用该词汇，更谈不上用所学词进行口、笔头交际。
二、词汇教学的有效途径
1.温故知新，使新、旧单词建立联系
英国著名语言家D.A.Wilkins曾说：“没有语法，人们不能表达很多东西；而没有词汇，人们无法表达任何东西。”要掌握新课标要求的七、八级词汇，温故知新、以旧引新不失为一种常见且有效的方法。如教“absorb”，教师释义“to watch carefully”，新旧单词建立起联系，学生记得牢。教材中有许多字谜和英文释义题，教师可灵活处理，既可用于讲解词汇，又可作巩固、检测用。
2.重视运用词块学习法学习并记忆词汇
语言学家Michael Lewis的词块教学法理论（Lexical Approach）认为，英语中存在大量的、兼有句法和词汇双重特征的固定或半固定的语言结构，这些模式化的结构（Lexical chunks）作为一个整体储存在大脑中，供人们提取使用。教师重视词块教学，可以帮助学生较快地扩大词汇量，提高其英语的口、笔头运用能力和语言生成能力。如Module 1 Unit1 “Friend”，在教授“A good friend is a person who helps you whenever you are in trouble”后，学生就能比较顺利地介绍他们的好朋友/老师。如有一个学生是这么介绍他们的班长的：“Our monitor is a person who is willing to help us.”
3.指导学生充分利用语境理解、记忆词汇
在阅读文章时，很多学生一碰到新单词要么拿起字典就查，要么就问教师。语言学家吕叔湘曾说：“语言要嵌在上下文里才有生命。”孤立的东西是不好理解和记忆的。词汇教学必须结合语境进行，做到词不离句、句不离文。例如Module 6 Unit 1课文句子“People began to concentrate less on religious themes and adopt a more humanistic attitude to life”中的“adopt”是“to have or use （sth）as one’s own”（“采用”、“采取”）的意思；而在句子“Having no children of their own， they decided to adopt an orphan”中，“adopt”却是“to take somebody into one’s family， especially as one’s child”的意思，即“领养”。还可利用文章中的一些词或词组in other words，or，such as，that is 等，或一些符号，如冒号、破折号、括号等猜测词义。
4.利用图片、实物或真实情景使词汇学习形象化
直接法和情景法都能帮助学生把英语词汇与所表示的事物直接联系起来，有助于培养学生的英语思维。新目标英语教材以大量的卡通图片形式呈现新单词，教师应充分利用这一视觉上的优势开展词汇教学。
5.把游戏等引入课堂，把枯燥无味的词汇变得有声有色，趣味盎然
对于一些运动性的词，教师可以用图片展示，但对学生来说，这样只是一种被动的接受。如果在课堂中用动作表演的方式，使学生主动参与，课堂气氛会更活跃，而且记忆效果会更好。例如Module2 Unit2“The Olympic Games”，我就采取了看表演猜词的形式。先把全班分为四个小组，各小组选出一个代表，然后代表上台，教师在银幕上打出一个词，如skiing，下面的学生要把skiing的动作表现出来，让代表猜出这个词。另外，这一课刚好是复习定语从句，我又打出一些名词，下面的学生可以用定语从句解释，如athlete可以解释成：The person who takes part in the games.这样既可以记忆单词，又可以练习语法，一举两得。
6.适时归纳，构建词汇体系
心理研究表明，经过理解加工并加以条理化、系统化的知识便于贮存。常用的词汇归纳方法有按同义、反义、构词法、同类词、用法易混、拼写易混等进行归类。
7.词汇教学要注意中英文化差异的比较
教师在教学中发现，造成学生理解障碍的并非语言知识，而是文化知识。因此，教师在词汇教学中应适时讲授相关的文化知识，以提高词汇教学的效率。如在讲授短语green with envy和blue mood时，教师可告诉学生这里的中的green和blue都不指颜色，前者表示“十分妒忌”，后者则指“情绪低落”。以上两个例子涉及词的字面意思和内涵意义，属于典型的文化差异问题。
三、词汇教学的几点建议
1.正确解读新课标的词汇理念及教师用书中的词汇教学建议。只有教师更新观念，改进教学方法，才有可能使学生形成有效的学习策略，提高综合语言运用能力。
2.帮助学生认识词汇学习在英语学习中的重要性。词汇学习是英语学习的根基，根基不稳、不牢，综合能力的培养无从谈起。
3.指导学生形成有效的词汇学习策略。教师的作用是“授之以渔”，也就是帮助学生在词汇学习上具有良好的情感态度、丰富的认知策略、有力的调控策略、恰当的交际策略和有效的资源策略。
4.倡导赏识教学，提高学生词汇学习的兴趣和信心。对于学生的听写、造句、自制的词汇学习卡片，英语广告，只要他/她是用心做的，不管结果怎样，都要毫不吝惜地给予表扬和鼓励。
四、结语
事实上，在词汇教学中，无论采用哪种教学方法，只要能激发学生的学习兴趣，使他们在语言运用中学习，并能运用所学，就是好方法，值得推广。
参考文献：
[1]奉友强，罗淼中.解读新版英语教材的词汇理念[J].中小学外语教学，2005（06）：9-12.
[2]黄远振、刘道义.新课程教与学[M].福州：福建教育出版社，2006.
[3]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.
[4]李爱云.训练学生词汇学习的探讨[J].中小学外语教育，2005（03）：9-12.