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摘 要：21世纪的中国大学教育越来越被纳入到国际化和全球化的世界教育体系中。为了适应国际竞争对复合型人才的需要，在国内一流大学，特别是著名的理工科大学中普遍兴起了人文社会科学课程的教育运动，这无疑是一种极具实践价值的教育变革。好的人文科学教育的首要条件就是要尽最大努力使学生对某门人文课程或特定人文教育领域产生浓厚的兴趣。对这个问题的研究和调查，对培养管理学科的英才（包括未来的政界、科技界、商界等精英人才）具有重大的教育实践意义。
关键词：管理英才;人文教育;中国经验
为了对当代英才学生在对待人文课程的态度有个较为清晰的认知，我们对哈尔滨市高校管理学科的520名大学生、研究生做了问卷和深度访谈调查。本次调查样本虽然不多，但却可以反映出基本的对人文课程的态度倾向。什么是被教育态度？从教育社会学的角度上看，就是教育对象对大学教育安排和实施过程中的教育评价和喜好的教育倾向。这不仅体现了教育认知问题，同时也有强烈的社会教育判断的意味，以及或消极或积极的教育评价内容。很明显，作为一名思想政治教师和研究者，我们不仅有必要了解这些第一手情况，而且有助于对他们的被教育态度进行适当的教育心理调适。
一、中国“英才”人文教育的基本经验
毫无疑问，好的人文科学教育的首要条件，就是要尽最大努力使学生对某门人文课程或特定人文教育领域产生浓厚的兴趣。这种研究和调查，对培养管理学科的英才（包括未来的政界、科技界、商界等精英人才）具有重大的教育实践意义。鉴于在一些大学排行榜上（如培养十八大的中央委员、科学院和工程院院士排名），都有上佳的表现，所以，我们更有必要加强对学生进行有益的人文教育，以便培养出更多杰出的人才。
尽管1952年以来，由于院系调整和文理分科的教育结构性因素的影响，使得我们的各类大学生在人文教育资源和所受教育的尺度上都存在着很大的差异，但是，我们还是培养出了一些有一定人文思想和趣味的人才。特别是，1977年我国恢复高考制度以来，我们在这个问题上又取得了长足的进步，在一些著名的大学里积累了许多人文教育的经验。笔者认为，这些经验主要可以概括为：通过大学生、硕士生和博士生的各类政治理论课，以及其他人文社会科学基础课、选修课的方式，成功地开展了人文课程的教学工作，涌现出了大量的有口碑和教育成果的品牌人文课程（如哈工大的《希腊神话》、《传统文化》等广受学生欢迎的人文类课程）。
这里应该着重指出的是，一般而言，学生往往更注重自己的看家本领的教育，因为跟未来就业具有相关性。但大家也很愿意学习一部分跟自己的兴趣爱好相关的人文课程。概括起来说，就是有三种类型的人文课程比较受理工科学生的欢迎：一是“有趣”的人文课程（如文学、艺术等，占被调查对象的34%）;二是“有用”的人文课程（如证券、理财等，占被调查对象的31%）;三是“有（特）色”的人文课程（占被调查对象的35%）。当然，合理地安排教学计划和分派老师也很重要，实现证明，如果老师水平不够，光是有开课愿望是不行的。
二、管理学科的英才对人文课程的基本态度
多年以来，管理学科的英才学生对人文社会科学课程教育普遍持一种忽视的态度。笔者认为，这除了跟社会上的重理轻文倾向有关之外，还与众多高校的总体校园气氛不无关系，学生所修的必修课都是以工科背景和专业背景为主的，除了将政治教育理论课作为必修课以外，其他的人文社会科学课程以通识教育和选修课的形式呈现。另外，许多高校的人文学科教育资源相对匮乏，人文教师的上课积极性和教学质量参差不齐，也是一个十分重要的因素。
但是，通过深入访谈，我们也发现，无论是从情趣来说，还是从未来发展的定向来看，都有大量的管理学科的英才“关心”和愿意选修，或是自学人文社会科学知识。比如，有95%以上的学生听说过人文社会科学课程，并认为人文素养对于成为全面发展的人才有重要的作用;至少有一半以上的女生对文学和艺术课程有浓厚的兴趣，而且80%以上的男生大都对现代经济管理学、哲学、心理学、历史学和社会学等学科感兴趣，平时也积极地阅读这方面的人文社会科学的书籍;有一半以上的人认为自己缺乏人文素养，渴望学习人文知识，从而提升自身的综合素质。研究表明，将来希望从政和经商的同学更是十分重视人文社会科学知识的修养。
三、管理学科的英才认知人文课程的传播渠道
从教育传播学的视角出发，我们在分析当代管理学科对人文社会科学的教育态度时，还不可避免地要考虑到作为接收者的学生的受传过程。的确，管理学科的英才（包括研究生）作为人文社会学科知识的学习者和被教育对象，其接受信息的方式既有个体性，又有群体性。同时，大学英才由于出于一种特定的校园环境中，他们往往过着某种集体化生活，因而，他们似乎对人文课程的教育普遍持不满意甚至不合作的立场。
就英才学生了解人文社会科学知识的主要渠道而言，调查显示了趋同倾向。大家了解人文社会科学知识的途径，除了接受课堂教育之外，还注重在互联网、书籍和杂志上获得。在一定意义上说，从认知、态度到行为层面上，管理学科英才学生都存在着同质性和异质性。
通过专业课在授课中渗透人文社科知识也是一种较好的方法，但大多数的同学对此并不满意，因为这不仅需要专业课老师在思想上重视人文社科知识，更要求专业课老师具有较高的人文素质。
此外，在高校理论政治课上、人文社会科学选修课和限选课上，同学们也能从教师那里了解到一些系统的人文社会科学知识。但在课程设置方面，政治类课程较多，其他人文社科课程较少，理论课程较多，实践课程较少，这样使得通过课堂教育这一传播渠道所传播的知识少之又少，学生的满意度也较低。近年来，随着互联网和手机微信等信息手段的出现，人们开始人文社会科学知识的摄取更是渐成风气。
四、管理学科英才对人文社会科学课程的理性思考和选择 通过调查和深度访谈，我们了解到一个事实，那就是现在有越来越多的管理学科学生，为了修炼自己，开始慢慢地改变了过去那种轻视文科课程教育的倾向，一变而为特别关注一些人文社会科学的话题。并且，他们还从自己所学专业出发，认真地思考怎么学和学什么的问题。许多政界、商界精英的诞生，更是给管理学科的学生创造了效仿的例子。例如，互联网精英马云的管理思维，渗透着许多人文社科思想，例如，他从道家悟出的领导力，从儒家学到的什么是管理。这些实例更激发了管理学科学生的人文社科知识学习欲望与创新思维的产生。
与此相应的是，人们对大学校园里提供的人文类课程的学习和选修，也越来越积极。这表明，他们的理性程度有了普遍的提升。并且，还通过一切手段来加强自己的人文社会科学的知识素养。过去，人们把“素质教育”单纯地理解为人人有学上的“普及教育”，而“英才教育”（或称精英教育）在实践上无人问津，在理论上则完全被边缘化，以至于形成了我国杰出人才严重匮乏的局面。针对当今世界形势的变化和国家发展的急需，国家提出培养杰出人才、创新人才的重大任务。因此，教育要增强为国家育英才的时代责任感、紧迫感，开展久违的英才教育的理论研究，敢为英才研究正名，尊重权威，尊重名家。这样的研究，既可为观念的转变打下基础，也可为英才教育实践插上翅膀。
目前，我国的英才的人文教育研究非常滞后，在研究范围与研究质量上与国外相比有很大差距。未来需要更新研究方法，并拓展英才教育的研究范围，在借鉴国际研究前沿成果的基础上，重点加强我国英才甄选标准、英才教育课程、英才教育模式、英才教育评估标准、英才教育教师培训课程、英才教育政策与立法的研究，为英才教育实践改进与政策完善提供强有力的智力支持。总之，英才人文教育是一项具有国家战略意义的事业。美国等发达国家都如此重视英才教育，作为一个发展中国家，我国没有理由不重视。
综上所述，本次调查中既显示出当代管理学科精英关注人文社会科学知识和课堂教育的积极态度，同时也发映出他们对一些开课不太成功的人文社会科学课程仍持消极态度的倾向。对前者应充分加以肯定，对后者则应该引起教育界和社会各界的关心和注意。当然，要搞好这方面的教育，就必须在师资上、硬件条件上给予支持，并且认真总结人文素质教育的“中国经验”。
参考文献：
[1] 王爱玲.论英才教育和创新型人才培养[J].教育理论与实践，2011，（8）：29-30.
[2] 桂琴，黄建伟.美国英才教育评析——以美国国家英才研究中心为例[J].外国教育研究，2002，（7）：26-29.
[3] 刘英杰.应用型本科英语专业学生人文教育认知倾向调查——以沈阳工程学院为例[J].现代商贸工业，2014，（4）：157-158.
[4] 隋金华.浅谈新课程背景下的人文性学生管理[J].大众文艺：理论，2009，（22）：209-209.
关键词：管理英才;人文教育;中国经验
为了对当代英才学生在对待人文课程的态度有个较为清晰的认知，我们对哈尔滨市高校管理学科的520名大学生、研究生做了问卷和深度访谈调查。本次调查样本虽然不多，但却可以反映出基本的对人文课程的态度倾向。什么是被教育态度？从教育社会学的角度上看，就是教育对象对大学教育安排和实施过程中的教育评价和喜好的教育倾向。这不仅体现了教育认知问题，同时也有强烈的社会教育判断的意味，以及或消极或积极的教育评价内容。很明显，作为一名思想政治教师和研究者，我们不仅有必要了解这些第一手情况，而且有助于对他们的被教育态度进行适当的教育心理调适。
一、中国“英才”人文教育的基本经验
毫无疑问，好的人文科学教育的首要条件，就是要尽最大努力使学生对某门人文课程或特定人文教育领域产生浓厚的兴趣。这种研究和调查，对培养管理学科的英才（包括未来的政界、科技界、商界等精英人才）具有重大的教育实践意义。鉴于在一些大学排行榜上（如培养十八大的中央委员、科学院和工程院院士排名），都有上佳的表现，所以，我们更有必要加强对学生进行有益的人文教育，以便培养出更多杰出的人才。
尽管1952年以来，由于院系调整和文理分科的教育结构性因素的影响，使得我们的各类大学生在人文教育资源和所受教育的尺度上都存在着很大的差异，但是，我们还是培养出了一些有一定人文思想和趣味的人才。特别是，1977年我国恢复高考制度以来，我们在这个问题上又取得了长足的进步，在一些著名的大学里积累了许多人文教育的经验。笔者认为，这些经验主要可以概括为：通过大学生、硕士生和博士生的各类政治理论课，以及其他人文社会科学基础课、选修课的方式，成功地开展了人文课程的教学工作，涌现出了大量的有口碑和教育成果的品牌人文课程（如哈工大的《希腊神话》、《传统文化》等广受学生欢迎的人文类课程）。
这里应该着重指出的是，一般而言，学生往往更注重自己的看家本领的教育，因为跟未来就业具有相关性。但大家也很愿意学习一部分跟自己的兴趣爱好相关的人文课程。概括起来说，就是有三种类型的人文课程比较受理工科学生的欢迎：一是“有趣”的人文课程（如文学、艺术等，占被调查对象的34%）;二是“有用”的人文课程（如证券、理财等，占被调查对象的31%）;三是“有（特）色”的人文课程（占被调查对象的35%）。当然，合理地安排教学计划和分派老师也很重要，实现证明，如果老师水平不够，光是有开课愿望是不行的。
二、管理学科的英才对人文课程的基本态度
多年以来，管理学科的英才学生对人文社会科学课程教育普遍持一种忽视的态度。笔者认为，这除了跟社会上的重理轻文倾向有关之外，还与众多高校的总体校园气氛不无关系，学生所修的必修课都是以工科背景和专业背景为主的，除了将政治教育理论课作为必修课以外，其他的人文社会科学课程以通识教育和选修课的形式呈现。另外，许多高校的人文学科教育资源相对匮乏，人文教师的上课积极性和教学质量参差不齐，也是一个十分重要的因素。
但是，通过深入访谈，我们也发现，无论是从情趣来说，还是从未来发展的定向来看，都有大量的管理学科的英才“关心”和愿意选修，或是自学人文社会科学知识。比如，有95%以上的学生听说过人文社会科学课程，并认为人文素养对于成为全面发展的人才有重要的作用;至少有一半以上的女生对文学和艺术课程有浓厚的兴趣，而且80%以上的男生大都对现代经济管理学、哲学、心理学、历史学和社会学等学科感兴趣，平时也积极地阅读这方面的人文社会科学的书籍;有一半以上的人认为自己缺乏人文素养，渴望学习人文知识，从而提升自身的综合素质。研究表明，将来希望从政和经商的同学更是十分重视人文社会科学知识的修养。
三、管理学科的英才认知人文课程的传播渠道
从教育传播学的视角出发，我们在分析当代管理学科对人文社会科学的教育态度时，还不可避免地要考虑到作为接收者的学生的受传过程。的确，管理学科的英才（包括研究生）作为人文社会学科知识的学习者和被教育对象，其接受信息的方式既有个体性，又有群体性。同时，大学英才由于出于一种特定的校园环境中，他们往往过着某种集体化生活，因而，他们似乎对人文课程的教育普遍持不满意甚至不合作的立场。
就英才学生了解人文社会科学知识的主要渠道而言，调查显示了趋同倾向。大家了解人文社会科学知识的途径，除了接受课堂教育之外，还注重在互联网、书籍和杂志上获得。在一定意义上说，从认知、态度到行为层面上，管理学科英才学生都存在着同质性和异质性。
通过专业课在授课中渗透人文社科知识也是一种较好的方法，但大多数的同学对此并不满意，因为这不仅需要专业课老师在思想上重视人文社科知识，更要求专业课老师具有较高的人文素质。
此外，在高校理论政治课上、人文社会科学选修课和限选课上，同学们也能从教师那里了解到一些系统的人文社会科学知识。但在课程设置方面，政治类课程较多，其他人文社科课程较少，理论课程较多，实践课程较少，这样使得通过课堂教育这一传播渠道所传播的知识少之又少，学生的满意度也较低。近年来，随着互联网和手机微信等信息手段的出现，人们开始人文社会科学知识的摄取更是渐成风气。
四、管理学科英才对人文社会科学课程的理性思考和选择 通过调查和深度访谈，我们了解到一个事实，那就是现在有越来越多的管理学科学生，为了修炼自己，开始慢慢地改变了过去那种轻视文科课程教育的倾向，一变而为特别关注一些人文社会科学的话题。并且，他们还从自己所学专业出发，认真地思考怎么学和学什么的问题。许多政界、商界精英的诞生，更是给管理学科的学生创造了效仿的例子。例如，互联网精英马云的管理思维，渗透着许多人文社科思想，例如，他从道家悟出的领导力，从儒家学到的什么是管理。这些实例更激发了管理学科学生的人文社科知识学习欲望与创新思维的产生。
与此相应的是，人们对大学校园里提供的人文类课程的学习和选修，也越来越积极。这表明，他们的理性程度有了普遍的提升。并且，还通过一切手段来加强自己的人文社会科学的知识素养。过去，人们把“素质教育”单纯地理解为人人有学上的“普及教育”，而“英才教育”（或称精英教育）在实践上无人问津，在理论上则完全被边缘化，以至于形成了我国杰出人才严重匮乏的局面。针对当今世界形势的变化和国家发展的急需，国家提出培养杰出人才、创新人才的重大任务。因此，教育要增强为国家育英才的时代责任感、紧迫感，开展久违的英才教育的理论研究，敢为英才研究正名，尊重权威，尊重名家。这样的研究，既可为观念的转变打下基础，也可为英才教育实践插上翅膀。
目前，我国的英才的人文教育研究非常滞后，在研究范围与研究质量上与国外相比有很大差距。未来需要更新研究方法，并拓展英才教育的研究范围，在借鉴国际研究前沿成果的基础上，重点加强我国英才甄选标准、英才教育课程、英才教育模式、英才教育评估标准、英才教育教师培训课程、英才教育政策与立法的研究，为英才教育实践改进与政策完善提供强有力的智力支持。总之，英才人文教育是一项具有国家战略意义的事业。美国等发达国家都如此重视英才教育，作为一个发展中国家，我国没有理由不重视。
综上所述，本次调查中既显示出当代管理学科精英关注人文社会科学知识和课堂教育的积极态度，同时也发映出他们对一些开课不太成功的人文社会科学课程仍持消极态度的倾向。对前者应充分加以肯定，对后者则应该引起教育界和社会各界的关心和注意。当然，要搞好这方面的教育，就必须在师资上、硬件条件上给予支持，并且认真总结人文素质教育的“中国经验”。
参考文献：
[1] 王爱玲.论英才教育和创新型人才培养[J].教育理论与实践，2011，（8）：29-30.
[2] 桂琴，黄建伟.美国英才教育评析——以美国国家英才研究中心为例[J].外国教育研究，2002，（7）：26-29.
[3] 刘英杰.应用型本科英语专业学生人文教育认知倾向调查——以沈阳工程学院为例[J].现代商贸工业，2014，（4）：157-158.
[4] 隋金华.浅谈新课程背景下的人文性学生管理[J].大众文艺：理论，2009，（22）：209-209.