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小学科学实验是小学教学中一个非常重要的环节，能够积极引导整个教学活动。教师在进行教学时，一定要使用正确教学方法，利用联系观点，对学生进行指导，通过加强引导学生动手实验能力，从中培养学生自主学习能力和逻辑思维，从而提高科学实验教学效果。本文从这一角度出发，重点分析在小学科学实验中如何利用联系观点，希望能有助于小学科学实验教学工作的提高。
开展小学科学实验课，对于学生观察力、动手实验能力和逻辑思维能力方面都有很好的提高效果，有利于帮助学生在学习生活中面对问题能够自己思考并解决，从而达到教学真正目的。利用联系观点可有效对小学科学实验教学加以改进，提高实验教学效果。
一、联系实验目的，明确实验要求
随着教育技术不断改进，教育工作者对于学生动手操作能力的培养越来越注重。尤其是小学教学中，学生正处于一个身心发展非常快速的阶段，对于这个时期而言，学生对于知识储备和掌握速度呈现快速增长趋势。作为小学科学实验老师，应该针对学生在该阶段的特点，运用联系观点来展开科学实验探究，引发学生动手实验兴趣，提高学生动手实验能力，从而提高教学质量。将联系观点在实际教学中进行运用，一定要立足事件本身，联系实验目的，明确实验要求。举个例子，在进行“冷热双墨水”实验，首先教师应该先明确实验目的，是通过实验来让学生了解并掌握墨水在冷水和热水中，哪一种情况会融化更快一些。根据这个实验目的，教师应该让学生自己动手操作，教师先为学生准备好该实验必备的实验器材，包括冷热水、水杯容器、滴管和墨水。在实验过程中，教师应该对学生进行操作指导，让学生掌握规范化操作流程，并自行观察实验结果并做好相应记录，在明确具体实验要求下，实验进展会变得更加顺利。又比如《传热》中“勺柄冷热的变化”，该活动属于完整探究活动，活动重点是设计实验方案。在教学中，教师先引导学生联系实验课题“热在物体中是怎样传递的”，之后厘清实验目的是要利用科学模型来证明热在物体中的传递规律，再联系实验目的来确定实验所需材料，利用所学知识技能构建抽象模型，最后再用实验器材来构建实验具体模型。
二、联系实验变量，建立实验模型
在进行实验的过程中，首先对于实验目的进行明确，并让学生掌握实验要求，在过程中还会遇到一些外在因素对实验产生干扰，即实验变量。为了保证实验能够正常进行，实验结果真实准确，因此教师应该要充分考虑到在实验中可能会遇到的所有实验变量，利用这些实验变量来构建适当的实验模型。举个例子，在对“清水和泥土温度上升谁快”这一实验中，根据理论知识和经验会提前对实验结果进行预测，清水在正常情况下会比泥土温度上升得快，然而在真正实验过程会发现个别现象，泥土温度上升要比清水更快。应该就这种特殊情况重新进行实验，在实验过程中严格把控条件，使两者在同一地点和同一时刻，接受同一种阳光强度照射，确保最终结果符合正常情况。最终，让学生疑惑得到解决，并加深学生对于实验变量的了解。
三、联系实验过程，掌握操作顺序
一个实验能够正常进行，并取得所对应的实验现象，得到正确的实验结论，取决于实验操作顺序是否正确。如果在实验过程中，并没有按照实验原本顺序来进行正确操作，那么最后所取得的实验效果，往往会与已经认知的科学论证相悖。拿“盐水养花”实验来说，在实验过程中，通常会采用24小时的实验来观察最后结果，那么在前12个小时加入盐水、后12个小时加入清水，所得到的最终结果就与前12个小时放入清水、后12个小时放入盐水的结果表现不一致。因此，想要得到正确的实验观点，那么必须对于实验顺序进行正确操作，避免因为出现实验操作顺序错乱而建立错误实验认知。
四、联系实验现象，引导科学论证
在对学生进行实验指导过程中，掌握正确实验要求，明确实验目的之后，应该继续利用联系的观点来进行正确的实验指导，并得到最终正确结论，引导学生进行科学论证，利用现实生活中的现象来对实验结论进行证明。还是拿上文提道的“冷热双墨水”实验为例，通过正确的实验操作，学生会普遍得到墨水在热水中溶解速度要快于其在冷水中溶解速度这一实验结论，教师需要根据学生的结论，向学生解释因为热水水分子运动速度较快，当墨水进入热水时，其与本身水分子比较来说相对速度较慢，因此就会很快溶解在热水中，而冷水恰恰相反，冷水水分子受到温度影响而匀速速度较慢，那么墨水进入以后相对速度就会快一些，因此就不会很快溶于水中。当同学们了解这个原理以后，教师就可以联系生活实际来对这个实验结果加以证明，如当脚不小心扭伤的时候，通常人们会选择先用冷水敷，再一段时间后再用热水敷。这样会加深同学们对于这一实验结果的掌握程度，真正掌握实验所学到的科学知识。综上所述，在小学科学实验教学过程中，有很多地方可以使用联系观点来进行教学，明确实验具体目的和要求，通过正确实验操作顺序，得到正确实验结论，让学生对实验产生浓厚兴趣，并增强学生動手操作能力和思维逻辑，养成正确的科学观，从而达到科学实验教学目的。
【作者单位：汕头市龙湖区龙湖小学 广东】
开展小学科学实验课，对于学生观察力、动手实验能力和逻辑思维能力方面都有很好的提高效果，有利于帮助学生在学习生活中面对问题能够自己思考并解决，从而达到教学真正目的。利用联系观点可有效对小学科学实验教学加以改进，提高实验教学效果。
一、联系实验目的，明确实验要求
随着教育技术不断改进，教育工作者对于学生动手操作能力的培养越来越注重。尤其是小学教学中，学生正处于一个身心发展非常快速的阶段，对于这个时期而言，学生对于知识储备和掌握速度呈现快速增长趋势。作为小学科学实验老师，应该针对学生在该阶段的特点，运用联系观点来展开科学实验探究，引发学生动手实验兴趣，提高学生动手实验能力，从而提高教学质量。将联系观点在实际教学中进行运用，一定要立足事件本身，联系实验目的，明确实验要求。举个例子，在进行“冷热双墨水”实验，首先教师应该先明确实验目的，是通过实验来让学生了解并掌握墨水在冷水和热水中，哪一种情况会融化更快一些。根据这个实验目的，教师应该让学生自己动手操作，教师先为学生准备好该实验必备的实验器材，包括冷热水、水杯容器、滴管和墨水。在实验过程中，教师应该对学生进行操作指导，让学生掌握规范化操作流程，并自行观察实验结果并做好相应记录，在明确具体实验要求下，实验进展会变得更加顺利。又比如《传热》中“勺柄冷热的变化”，该活动属于完整探究活动，活动重点是设计实验方案。在教学中，教师先引导学生联系实验课题“热在物体中是怎样传递的”，之后厘清实验目的是要利用科学模型来证明热在物体中的传递规律，再联系实验目的来确定实验所需材料，利用所学知识技能构建抽象模型，最后再用实验器材来构建实验具体模型。
二、联系实验变量，建立实验模型
在进行实验的过程中，首先对于实验目的进行明确，并让学生掌握实验要求，在过程中还会遇到一些外在因素对实验产生干扰，即实验变量。为了保证实验能够正常进行，实验结果真实准确，因此教师应该要充分考虑到在实验中可能会遇到的所有实验变量，利用这些实验变量来构建适当的实验模型。举个例子，在对“清水和泥土温度上升谁快”这一实验中，根据理论知识和经验会提前对实验结果进行预测，清水在正常情况下会比泥土温度上升得快，然而在真正实验过程会发现个别现象，泥土温度上升要比清水更快。应该就这种特殊情况重新进行实验，在实验过程中严格把控条件，使两者在同一地点和同一时刻，接受同一种阳光强度照射，确保最终结果符合正常情况。最终，让学生疑惑得到解决，并加深学生对于实验变量的了解。
三、联系实验过程，掌握操作顺序
一个实验能够正常进行，并取得所对应的实验现象，得到正确的实验结论，取决于实验操作顺序是否正确。如果在实验过程中，并没有按照实验原本顺序来进行正确操作，那么最后所取得的实验效果，往往会与已经认知的科学论证相悖。拿“盐水养花”实验来说，在实验过程中，通常会采用24小时的实验来观察最后结果，那么在前12个小时加入盐水、后12个小时加入清水，所得到的最终结果就与前12个小时放入清水、后12个小时放入盐水的结果表现不一致。因此，想要得到正确的实验观点，那么必须对于实验顺序进行正确操作，避免因为出现实验操作顺序错乱而建立错误实验认知。
四、联系实验现象，引导科学论证
在对学生进行实验指导过程中，掌握正确实验要求，明确实验目的之后，应该继续利用联系的观点来进行正确的实验指导，并得到最终正确结论，引导学生进行科学论证，利用现实生活中的现象来对实验结论进行证明。还是拿上文提道的“冷热双墨水”实验为例，通过正确的实验操作，学生会普遍得到墨水在热水中溶解速度要快于其在冷水中溶解速度这一实验结论，教师需要根据学生的结论，向学生解释因为热水水分子运动速度较快，当墨水进入热水时，其与本身水分子比较来说相对速度较慢，因此就会很快溶解在热水中，而冷水恰恰相反，冷水水分子受到温度影响而匀速速度较慢，那么墨水进入以后相对速度就会快一些，因此就不会很快溶于水中。当同学们了解这个原理以后，教师就可以联系生活实际来对这个实验结果加以证明，如当脚不小心扭伤的时候，通常人们会选择先用冷水敷，再一段时间后再用热水敷。这样会加深同学们对于这一实验结果的掌握程度，真正掌握实验所学到的科学知识。综上所述，在小学科学实验教学过程中，有很多地方可以使用联系观点来进行教学，明确实验具体目的和要求，通过正确实验操作顺序，得到正确实验结论，让学生对实验产生浓厚兴趣，并增强学生動手操作能力和思维逻辑，养成正确的科学观，从而达到科学实验教学目的。
【作者单位：汕头市龙湖区龙湖小学 广东】