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摘 要：在当前信息技术高速发展的大背景下，以慕课、微课为代表的翻转课堂教学模式在中国获得了空前的快速发展。笔者在系统梳理当前国内翻转课堂教学模式相关研究成果的基础上，以该模式在高职院校的应用为研究对象，探究其实施的可能性，希望可以为我国高职院校教学模式的改革和发展提供一些参考和借鉴。
关键词：翻转课堂；高职院校；可行性分析
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：2095-2627（2017）14-0003-01
1 引言
当前，互联网+的浪潮席卷了这个中国，促进了各传统行业的转型升级，并带来了新的发展机遇。教育作为基础产业也正在经历一场历史性的变革。互联网、物联网、云计算技术的出现更是极大的推动了我国素质教育的步伐。在这样一个信息技术高速发展的大背景下，以慕课、微课为代表的翻转课堂教学模式在中国获得了空前的快速发展，成为广大学者探讨、尝试、实践检验的热门话题。笔者在系统梳理当前国内翻转课堂教学模式相关研究成果的基础上，以该模式在高职院校的应用为研究对象，探究其实施的可能性，希望可以为我国高职院校教学模式的改革和发展提供一些参考和借鉴。
2 核心概念界定
2.1 翻转课堂
翻转课堂，英文为Flipped Classroom或者Inverted Classroom。作为一种新近出现的创新性教学模式，它极大的改变了传统教学过程，将知识传授与知识内化的教学过程进行翻转，即学生通过先观看教师讲解视频，然后再到课堂上通过与教师交流来答疑解惑的过程来掌握知识。这一教学实践最早出现于本世纪初的美国，尽管当时翻转课堂这一确切提法并未出现，但在教学实践中已经被广为应用，并取得了良好的教学效果。翻转课堂教学模式进入我国是在2012年，王颖、张金磊所发表的名为《翻转课堂教学模式研究》的文章真正开启了我国教育界对翻转课堂教学模式的研究和探讨。
2.2 高职院校
高职院校又被称为职业技术学院或职业学院，是我国高等教育的重要组成部分。相对于普通高等教育的培养目标是培养学术性人才而言，高等职业教育更偏重于培养高等技术应用型人才，目标是实用化，标准是能用为度，实用为本。
3 高职院校教学现状综述
当前，随着我国高职教育的不断发展，教育的规模不断扩大，学生数量不断增加，但也面临一些不容忽视的问题。最为突出的表现就是学生的层面。随着高职院校招生规模的不断扩大，入学的录取分数线也在不断降低，这就使得学生间的学习基础有着较大差距；同时，班额也在逐步扩大，这就导致教师在教学时出现重口难调的局面，无论教师采用哪种教学方法，总是难以覆盖到每一个不同基础的学生，最终造成程度较好的学生吃不饱，程度稍差的学生吃不下的两难局面。
4 翻转课堂教学模式在高职院校应用的可行性分析
4.1 翻转课堂教学模式的实行符合高职院校学生认知学习的科学规律
众多教育、教学领域的实验和实践证明科学知识的学习过程并不是教师教授学生被动学习记忆的过程，而是学习者在一定的情境中，在他人的指导与帮助下，借助一定的媒介，例如教材、学习资料等，将新的知识同化到原有知识结果中的过程。学习活动的核心是学习者本身，学习活动也是一个主动的过程。因此，构建一个开放互动，自然友好的学习环境对于对于提高学习活动效率和效果具有重要作用。而翻转课堂教学模式正式通过教学视频、教学网站等方式在教师与学习者间营造了良好的学习环境。这一点对于高职院校的学生来讲尤其如此。相对其他层次的学生而言，高职院校的学生普遍呈现学习基础差、学习主动性不高、学习自律意识弱等问题，靠传统的严格教导和知识灌输模式难以达到良好的教学效果。翻转课堂更有利于培养这一类学生的学习自主性，学习者可以根据自身情况，合理安排学习内容和学习进度，从而达到良好的教学效果。
4.2 高职院校现代化的教学条件满足翻转课堂教学模式的要求
现代网络信息技术的不断发展给翻转课堂教学模式的实现提供便利条件。很多的高职院校校园内都覆盖有校园网络，同时有的院校还专门设有电子阅览室和数字图书馆等，学生自身也大部分拥有笔记本电脑，并且现在已经实现普及化的智能手机也普遍具有上网功能，这样一种移动终端遍地的环境让翻转课堂的学习真正的实现随时进行、随地进行。通过网络技术的发展也为学生进行翻转课堂学习提供了更为丰富的学习资源，各学科的共享资料库、其他教师制作的视频材料等。学习者通过网络资源共享可以获得更多生动有趣的学习资料，教师通过网络资源共享，可以找到更符合教学要求的教学资料，实现并体现了教学过程的动态化和时代性。
4.3 翻转课堂教学模式有助于构建高职院校的新型师生关系
相对于其它院校而言，由于高等职业教育本身的特点，高职院校的师生关系具有极端化特征。一种是教师出于严格管理的目的从而激发学生的逆反心理，师生关系紧张、僵化；另一种教师对学生管理无果后，就完全听之任之，放任自流。无论哪种都不利于教学过程的展开和教学效果的提升。翻转课堂教学模式的开展有助于建立高职院校新型师生关系。通过与教师面对面的互动，学生对自己学习过程进行掌控，教师与学生的地位是平等，学习者在学习过程中处于主导地位，具有主动权，这样更加和谐友好的师生关系得以建立，推动教学活动的进行。
5 结语
信息技術的变革促使翻转课堂这一新教学模式的出现，同时更对传统教学模式产生了巨大的冲击。这种以学生为学习活动主体的教学模式尤其适合中国高职教育的教育教学改革实践。当前关于翻转课堂教学模式在高职院校应用这一领域的探索已初步取得一定的研究成果，但仍有广阔的空间有待进一步探索，尤其是翻转课堂的本土化问题，从而为我国的高职人才培养服务。
参考文献：
[1] 秦炜炜.翻转学习：课堂教学改革的新范式[J].电化教学研究， 2013，（8）：84-90.
[2] 钟伟秀.高职英语翻转课堂教学效果的实证研究[J].浙江工贸职业技术学院学报[J].2015，（3）：40-44.
[3] 王秀萍.关于高职英语教学实施翻转课堂的可行性分析[J].海外英语，2014，（12）：67-68.
[4] 张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J].中国远程教育，2013，（10）：59-64.
[5] 朱宏洁.翻转课堂及其有效实施策略刍议[J].课程与教学，2013，（8）： 79-83.
关键词：翻转课堂；高职院校；可行性分析
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：2095-2627（2017）14-0003-01
1 引言
当前，互联网+的浪潮席卷了这个中国，促进了各传统行业的转型升级，并带来了新的发展机遇。教育作为基础产业也正在经历一场历史性的变革。互联网、物联网、云计算技术的出现更是极大的推动了我国素质教育的步伐。在这样一个信息技术高速发展的大背景下，以慕课、微课为代表的翻转课堂教学模式在中国获得了空前的快速发展，成为广大学者探讨、尝试、实践检验的热门话题。笔者在系统梳理当前国内翻转课堂教学模式相关研究成果的基础上，以该模式在高职院校的应用为研究对象，探究其实施的可能性，希望可以为我国高职院校教学模式的改革和发展提供一些参考和借鉴。
2 核心概念界定
2.1 翻转课堂
翻转课堂，英文为Flipped Classroom或者Inverted Classroom。作为一种新近出现的创新性教学模式，它极大的改变了传统教学过程，将知识传授与知识内化的教学过程进行翻转，即学生通过先观看教师讲解视频，然后再到课堂上通过与教师交流来答疑解惑的过程来掌握知识。这一教学实践最早出现于本世纪初的美国，尽管当时翻转课堂这一确切提法并未出现，但在教学实践中已经被广为应用，并取得了良好的教学效果。翻转课堂教学模式进入我国是在2012年，王颖、张金磊所发表的名为《翻转课堂教学模式研究》的文章真正开启了我国教育界对翻转课堂教学模式的研究和探讨。
2.2 高职院校
高职院校又被称为职业技术学院或职业学院，是我国高等教育的重要组成部分。相对于普通高等教育的培养目标是培养学术性人才而言，高等职业教育更偏重于培养高等技术应用型人才，目标是实用化，标准是能用为度，实用为本。
3 高职院校教学现状综述
当前，随着我国高职教育的不断发展，教育的规模不断扩大，学生数量不断增加，但也面临一些不容忽视的问题。最为突出的表现就是学生的层面。随着高职院校招生规模的不断扩大，入学的录取分数线也在不断降低，这就使得学生间的学习基础有着较大差距；同时，班额也在逐步扩大，这就导致教师在教学时出现重口难调的局面，无论教师采用哪种教学方法，总是难以覆盖到每一个不同基础的学生，最终造成程度较好的学生吃不饱，程度稍差的学生吃不下的两难局面。
4 翻转课堂教学模式在高职院校应用的可行性分析
4.1 翻转课堂教学模式的实行符合高职院校学生认知学习的科学规律
众多教育、教学领域的实验和实践证明科学知识的学习过程并不是教师教授学生被动学习记忆的过程，而是学习者在一定的情境中，在他人的指导与帮助下，借助一定的媒介，例如教材、学习资料等，将新的知识同化到原有知识结果中的过程。学习活动的核心是学习者本身，学习活动也是一个主动的过程。因此，构建一个开放互动，自然友好的学习环境对于对于提高学习活动效率和效果具有重要作用。而翻转课堂教学模式正式通过教学视频、教学网站等方式在教师与学习者间营造了良好的学习环境。这一点对于高职院校的学生来讲尤其如此。相对其他层次的学生而言，高职院校的学生普遍呈现学习基础差、学习主动性不高、学习自律意识弱等问题，靠传统的严格教导和知识灌输模式难以达到良好的教学效果。翻转课堂更有利于培养这一类学生的学习自主性，学习者可以根据自身情况，合理安排学习内容和学习进度，从而达到良好的教学效果。
4.2 高职院校现代化的教学条件满足翻转课堂教学模式的要求
现代网络信息技术的不断发展给翻转课堂教学模式的实现提供便利条件。很多的高职院校校园内都覆盖有校园网络，同时有的院校还专门设有电子阅览室和数字图书馆等，学生自身也大部分拥有笔记本电脑，并且现在已经实现普及化的智能手机也普遍具有上网功能，这样一种移动终端遍地的环境让翻转课堂的学习真正的实现随时进行、随地进行。通过网络技术的发展也为学生进行翻转课堂学习提供了更为丰富的学习资源，各学科的共享资料库、其他教师制作的视频材料等。学习者通过网络资源共享可以获得更多生动有趣的学习资料，教师通过网络资源共享，可以找到更符合教学要求的教学资料，实现并体现了教学过程的动态化和时代性。
4.3 翻转课堂教学模式有助于构建高职院校的新型师生关系
相对于其它院校而言，由于高等职业教育本身的特点，高职院校的师生关系具有极端化特征。一种是教师出于严格管理的目的从而激发学生的逆反心理，师生关系紧张、僵化；另一种教师对学生管理无果后，就完全听之任之，放任自流。无论哪种都不利于教学过程的展开和教学效果的提升。翻转课堂教学模式的开展有助于建立高职院校新型师生关系。通过与教师面对面的互动，学生对自己学习过程进行掌控，教师与学生的地位是平等，学习者在学习过程中处于主导地位，具有主动权，这样更加和谐友好的师生关系得以建立，推动教学活动的进行。
5 结语
信息技術的变革促使翻转课堂这一新教学模式的出现，同时更对传统教学模式产生了巨大的冲击。这种以学生为学习活动主体的教学模式尤其适合中国高职教育的教育教学改革实践。当前关于翻转课堂教学模式在高职院校应用这一领域的探索已初步取得一定的研究成果，但仍有广阔的空间有待进一步探索，尤其是翻转课堂的本土化问题，从而为我国的高职人才培养服务。
参考文献：
[1] 秦炜炜.翻转学习：课堂教学改革的新范式[J].电化教学研究， 2013，（8）：84-90.
[2] 钟伟秀.高职英语翻转课堂教学效果的实证研究[J].浙江工贸职业技术学院学报[J].2015，（3）：40-44.
[3] 王秀萍.关于高职英语教学实施翻转课堂的可行性分析[J].海外英语，2014，（12）：67-68.
[4] 张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J].中国远程教育，2013，（10）：59-64.
[5] 朱宏洁.翻转课堂及其有效实施策略刍议[J].课程与教学，2013，（8）： 79-83.