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摘要：随着基础教育体制的深化改革，小学教育应该对学生的个体差异加以充分尊重，重视对学生自主学习能力与核心素养的培养，发挥学生的主观能动性，特别是在小学数学课堂教学活动中，更要注重学生逻辑思维能力的培养。以学生发展为本的教学理念，与新课程标准的基本要求相符，有利于激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的有效性，实现预期的教学目标。本文针对如何以学生发展为本来提高小学数学课堂教学的有效性展开分析。
关键词：小学数学;课堂有效教学;学生发展
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-15-207
在素质教育全面推进的背景下，对小学数学课堂教学提出了更新、更高的要求，要求教师发挥自身在课堂上的引导作用，尊重学生的课堂主体地位，适当指导和点拨学生，提高课堂教学有效性。现阶段，如何打造以学生为中心的数学课堂，实现学生综合发展，已经成为小学数学教师的重要研究课题。
一、创新教学理念
在小学数学课堂教学活动中，教师发挥着引导和组织的重要作用，其实施的教学理念对课堂“教”与“学”的效果有直接影响。要想构建以学生为中心、以学生发展为本的数学课堂，教师必须要严格遵循新课改要求，积极创新与优化教学理念，利用最新的教学思想来构建高效的数学课堂，激发学生的学习兴趣，发挥学生的主观能动性和主体性作用[1]。如讲述“100以内数的认识”的相关内容时，教师要转变以往的教学理念，适当放权给学生，尊重学生在课堂上的主体地位，并科学设计提问环节与互动环节，以此调动学生学习的积极性，发挥学生的自主学习思维，实现学生的全面发展。又如学习“图形与变换”的知识点时，教师可以事先准备简单的教学模型，鼓励学生在课堂上以小组为单位进行图形变换的比赛活动，通过变换图形、动手实践对相关图形的规律及共性加以分析、总结，使单调枯燥的课堂变得生动、活跃，让学生各抒己见、畅所欲言，有效掌握图形变换规则，成为课堂的主人翁。
二、明确教学目标
小学数学教学的目标就是提高学生的综合运用能力。在日常的教学活动中，教师多是实施与学生实际生活相贴近的活动，设置明确的教学目标，以免教学目标不明确而带给学生错误的导向，降低课堂教学有效性。通常数学知识的学习是以一定的环境为依托，教师在数学课堂教学环节要从实际情况出发，创设良好的学习氛围，引导学生自主探究學习，有效调动学生的主观能动性，确保课堂活动有的放矢[2]。以“圆的周长”为例，学生前面已经学过有关圆的知识，因此教师在教学中可以提出如下问题：你想知道圆的面积、圆的周长吗？启发学生思考，顺势导入新知识;然后鼓励学生通过摸一摸，对圆的周长是一条曲线加以知晓，在此基础上进行猜想：圆的周长可能与什么有关？有些学生设想圆的周长与直径有关，这时教师继续提问：圆的周长与直径有着怎样的关系？要求学生以小组为单位进行合作探究，得出正确的结论。在这样的教学活动中，学生成为知识的构建者和探究者，通过对问题的思考与解决，获得探究意识及自主学习能力的发展。
三、创设教学情境
通常情境教学法强调对学生能动性和个人能力提升的引导，注重培养学生的独立分析及课堂思维等能力，能深入挖掘学生的学习潜能。为了充分发挥小学生学习的主动性与创造性，教师在课堂教学环节应该恰当运用情境教学法，即科学创设教学情境，让学生在愉悦轻松的情境中激发求知欲、好奇心，活跃数学思维，提高学习效率[3]。以“旋转与平移”为例，教师可以在课前准备环节制作PPT课件，在课堂上向学生展示具有着色不同、形状差异大的各种图形，让学生对其中不同的变化加以观察，在脑海中形成意象;然后讲解图形的旋转与平移，引导学生对图形的变化进行直观感知，深入理解所学知识，获得良好的视觉体验。又如学习“分数的大小”的知识点时，教师可以设计如下情境：一个大西瓜，孙悟空、猪八戒、沙僧分别吃了1/3、1/4、2/5，他们都认为自己吃得多，请问谁说得对？这样的教学情境能激发学生的求知欲和好奇心，让学生主动思考问题;这时教师顺势导出本课内容，比较这三个分数的大小，引出异分母分数大小的比较。总而言之，小学生对事物的直观理解明显超过对抽象概念的理解，而情境化的教学与小学生的逻辑思维特征及学习规律相符，能让学生找准思考的角度和学习的方法，强化数学思维的培养。
结束语
数学课程是小学课程教育体系中的基础性科目，教师在数学课堂教学活动中要立足实际，积极创新教学理念，树立以学生发展为本的教学观念，明确教学目标，合理创设教学情境。这样才能发挥出学生的主观能动性，激发学生的数学潜能和学习热情，发展学生的数学综合能力，提高课堂教学的有效性。
参考文献
[1]韩高霞.注重学生发展 提高小学数学课堂教学的有效性[J].科学咨询，2020（11）：187-187.
[2]吴雪梅.如何提高小学数学课堂教学的有效性[J].师道：教研，2019（9）：150-150.
[3]张玉存.以学生发展为本，提高小学数学课堂教学的有效性[J].学周刊，2017（30）：77-78.
关键词：小学数学;课堂有效教学;学生发展
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-15-207
在素质教育全面推进的背景下，对小学数学课堂教学提出了更新、更高的要求，要求教师发挥自身在课堂上的引导作用，尊重学生的课堂主体地位，适当指导和点拨学生，提高课堂教学有效性。现阶段，如何打造以学生为中心的数学课堂，实现学生综合发展，已经成为小学数学教师的重要研究课题。
一、创新教学理念
在小学数学课堂教学活动中，教师发挥着引导和组织的重要作用，其实施的教学理念对课堂“教”与“学”的效果有直接影响。要想构建以学生为中心、以学生发展为本的数学课堂，教师必须要严格遵循新课改要求，积极创新与优化教学理念，利用最新的教学思想来构建高效的数学课堂，激发学生的学习兴趣，发挥学生的主观能动性和主体性作用[1]。如讲述“100以内数的认识”的相关内容时，教师要转变以往的教学理念，适当放权给学生，尊重学生在课堂上的主体地位，并科学设计提问环节与互动环节，以此调动学生学习的积极性，发挥学生的自主学习思维，实现学生的全面发展。又如学习“图形与变换”的知识点时，教师可以事先准备简单的教学模型，鼓励学生在课堂上以小组为单位进行图形变换的比赛活动，通过变换图形、动手实践对相关图形的规律及共性加以分析、总结，使单调枯燥的课堂变得生动、活跃，让学生各抒己见、畅所欲言，有效掌握图形变换规则，成为课堂的主人翁。
二、明确教学目标
小学数学教学的目标就是提高学生的综合运用能力。在日常的教学活动中，教师多是实施与学生实际生活相贴近的活动，设置明确的教学目标，以免教学目标不明确而带给学生错误的导向，降低课堂教学有效性。通常数学知识的学习是以一定的环境为依托，教师在数学课堂教学环节要从实际情况出发，创设良好的学习氛围，引导学生自主探究學习，有效调动学生的主观能动性，确保课堂活动有的放矢[2]。以“圆的周长”为例，学生前面已经学过有关圆的知识，因此教师在教学中可以提出如下问题：你想知道圆的面积、圆的周长吗？启发学生思考，顺势导入新知识;然后鼓励学生通过摸一摸，对圆的周长是一条曲线加以知晓，在此基础上进行猜想：圆的周长可能与什么有关？有些学生设想圆的周长与直径有关，这时教师继续提问：圆的周长与直径有着怎样的关系？要求学生以小组为单位进行合作探究，得出正确的结论。在这样的教学活动中，学生成为知识的构建者和探究者，通过对问题的思考与解决，获得探究意识及自主学习能力的发展。
三、创设教学情境
通常情境教学法强调对学生能动性和个人能力提升的引导，注重培养学生的独立分析及课堂思维等能力，能深入挖掘学生的学习潜能。为了充分发挥小学生学习的主动性与创造性，教师在课堂教学环节应该恰当运用情境教学法，即科学创设教学情境，让学生在愉悦轻松的情境中激发求知欲、好奇心，活跃数学思维，提高学习效率[3]。以“旋转与平移”为例，教师可以在课前准备环节制作PPT课件，在课堂上向学生展示具有着色不同、形状差异大的各种图形，让学生对其中不同的变化加以观察，在脑海中形成意象;然后讲解图形的旋转与平移，引导学生对图形的变化进行直观感知，深入理解所学知识，获得良好的视觉体验。又如学习“分数的大小”的知识点时，教师可以设计如下情境：一个大西瓜，孙悟空、猪八戒、沙僧分别吃了1/3、1/4、2/5，他们都认为自己吃得多，请问谁说得对？这样的教学情境能激发学生的求知欲和好奇心，让学生主动思考问题;这时教师顺势导出本课内容，比较这三个分数的大小，引出异分母分数大小的比较。总而言之，小学生对事物的直观理解明显超过对抽象概念的理解，而情境化的教学与小学生的逻辑思维特征及学习规律相符，能让学生找准思考的角度和学习的方法，强化数学思维的培养。
结束语
数学课程是小学课程教育体系中的基础性科目，教师在数学课堂教学活动中要立足实际，积极创新教学理念，树立以学生发展为本的教学观念，明确教学目标，合理创设教学情境。这样才能发挥出学生的主观能动性，激发学生的数学潜能和学习热情，发展学生的数学综合能力，提高课堂教学的有效性。
参考文献
[1]韩高霞.注重学生发展 提高小学数学课堂教学的有效性[J].科学咨询，2020（11）：187-187.
[2]吴雪梅.如何提高小学数学课堂教学的有效性[J].师道：教研，2019（9）：150-150.
[3]张玉存.以学生发展为本，提高小学数学课堂教学的有效性[J].学周刊，2017（30）：77-78.