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摘要：首先分析我校计算机课程在教学过程中存在的一些实际问题，然后对CDIO教育理念相关的概念进行了阐述和分析，最后提出基于CDIO教育理念进行计算机课程教学改革的思路，并指出了应该注意的一些问题。
关键词：CDIO教育理念；计算机课程；教学改革
中图分类号：G658.3；G633.67 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）05-0181-01
一、计算机课程教学现状
集宁师范学院是一所师范类专业为主的高等院校，随着校企合作办学的不断推进和深入，我校有部分专业正向应用型方向进行转变。这就要求我们的课程设置和课程讲授应该进行针对性的调整和改变，以更好的适应企业和社会的需求。
计算机课程是全校学生都开设的基础课程，包括有《计算机应用基础（一）》和《计算机应用基础（二）》等必修课以及《网页制作》和《多媒体制作》等选修课。目前，计算机课程教学过程中存在的问题主要包括以下几个方面：
1.非计算机专业的学生学习目的不明确。大部分的计算机课程学习者都存在学习目的不清晰、不明确的问题，只是机械的重复教师的操作，不理解学习相关计算机课程对自己有何影响和意义。在进行《计算机基础（二）》的教学过程中能够明显的感觉到学生会随着课程内容难度的增加而逐渐放弃对课程的学习，大部分学生认为数据库和二维表等知识对自己的专业发展没有任何的作用，随着知识难度的增加学生的学习激情会出现明显的降低。当课程结束后，很多学生只是会创建一个二维表或数据库文件，但是对于为何要学习这些内容却不理解，认为本课程开设的意义不大。
2.教学方法和实践应用不匹配。目前，教师在进计算机课程的讲解时主要还是采用“灌输式”的教学方法，先将基本的理论知识进行课堂讲解，然后在上机课时让学生根据指定的方法和步骤继续进行实践操作。这样的教学使得学生只能根据固定的方法解决特定的问题，不会针对具体的实际问题进行分析和探究。
3.教学内容程序化。在具体的教学实践过程中，我们不难发现教师在讲授课程时大都是按照教材上的章节顺序进行知识点的传授的，并且没有根据不同专业和方向进行分类讲授，最终导致学生学习积极性不高，学习效果较差。
学生学习计算机课程只是为了考计算机等级证书而不是为了提高自己的综合能力和计算机操作能力，教师的教和学习的学以及企业和社会的需要存在严重脱节。针对这些问题，我们可以考虑将CDIO教学理念引入各类计算机课程教学实践中，对现在的计算机课程进行改革和创新，提高教学质量和学生计算机实践操作能力和分析、解决实际问题的能力和水平。
二、CDIO教育理念概述
CDIO工程教育模式重点强调培养学生的综合实践能力和创新能力，积极鼓励学生进行自主学习和协作工作，重视培养交流沟通能力和团队协作能力，这显然是与社会对人才的需要相契合的。
CDIO核心内容其实就是四个单词，即Conceive构思、Design设计和Implement实现、Operate运作。CDIO主要是倡导“做中学”和“基于项目化的教学”，该理念强调学生自主的进行实践学习，并且强调课程之间应该是存在有机联系的，最终培养学生的运用理论知识分析和解决实践问题的能力并形成终生学习的良好习惯。
而计算机课程不仅要求学生掌握扎实的专业知识，更应该培养学生的工程实践能力和发现问题、分析问题最后通过自己学习的知识解决问题的能力。CDIO教育理念和计算机课程的教学目标是完全契合的，CDIO非常重视实践中进行知识和能力的学习和提高，然后将学习到的内容进行升华转变为理论知识，最后在到具体的实践中通过完成一个项目和具体的产品来实现教学目的或目标。
三、基于CDIO教育理念的计算机课程教学改革
1.调整计算机课程教学目标和教学模式。计算机课程包括计算机应用基础和多媒体制作等相关课程，这些课程在讲授过程中通常是相互独立的，教师在讲授过程中重视理论知识的讲解而实践技能的训练则相对较少。这与社会需要是不相符的。
按照CDIO教育理念，我们按照不同的课程进行具体教学目标的调整，如在使用Excel制作表格处理数据时我们可以要求学生会使用和制作相关的数据表，但是不一定要求学生对理论知识如一张表最多有多少行等内容了解多少。在具体的教学过程中我们可以采用项目实例化的教学方法来帮助学生更好的完成教学任务，让学生在完成任务的过程中学习知识和增强技能。
针对不同的专业，在进行计算机课程的教学过程中，我们应该根据专业的不同进行内容的调整和重新编排、整理。如汽车和数控等相关专业我们可以将计算机硬件等相关知识进行讲授，而会计等專业我们需要对相关的软件进行较为细致的讲解和分析，并通过项目实例的方式进行教学，最终提高学生解决实际问题的能力。
在CDIO教育理念的指引下，我们应该建立“以教师为主导，学生为学习主体”的新型教学模式，学习的完成主要是依靠学生的自主和协作学习来进行的，教师只是起到一个监督和控制方向的作用。在课程开始前，教师为学生提供大量的学习资源和一个良好的学习平台（如网络教学平台Moodle），然后学生在相互协作的过程中完成教学任务，实现教学目标，实现知识的学习和技能的提高。
2.改革计算机课程考核方式。在CDIO教育理念指引下，对学生的计算机课程进行考核时应该采取多元化的考核方式。例如，我们可以从技术能力、工程素质和交流沟通能力以及团队协作能力和创新能力等几个不同的方面综合性的对学生进行考核和评价。每个方面都应该能够进行量化，并且按照不同的权重形成最终的成绩。
参考文献：
[1]张辉. CDIO教育理念下计算机实验教学模式 [J]. 实验室研究与探索，2011.
[2]王改霞. CDIO理念在高职院校《计算机应用基础》课程教学中的应用研究 [D].陕西师范大学，2013.
作者简介：马永强（1982—），男，汉族，内蒙古乌兰察布人，集宁师范学院计算机系讲师，硕士，研究方向：计算机辅助教学、多媒体技术应用。
基金项目： 内蒙古自治区高等学校科学研究资助项目“在云计算环境下基于CDIO教学理念构造的自主学习平台的研究”（项目编号：NJZY13277）。
关键词：CDIO教育理念；计算机课程；教学改革
中图分类号：G658.3；G633.67 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）05-0181-01
一、计算机课程教学现状
集宁师范学院是一所师范类专业为主的高等院校，随着校企合作办学的不断推进和深入，我校有部分专业正向应用型方向进行转变。这就要求我们的课程设置和课程讲授应该进行针对性的调整和改变，以更好的适应企业和社会的需求。
计算机课程是全校学生都开设的基础课程，包括有《计算机应用基础（一）》和《计算机应用基础（二）》等必修课以及《网页制作》和《多媒体制作》等选修课。目前，计算机课程教学过程中存在的问题主要包括以下几个方面：
1.非计算机专业的学生学习目的不明确。大部分的计算机课程学习者都存在学习目的不清晰、不明确的问题，只是机械的重复教师的操作，不理解学习相关计算机课程对自己有何影响和意义。在进行《计算机基础（二）》的教学过程中能够明显的感觉到学生会随着课程内容难度的增加而逐渐放弃对课程的学习，大部分学生认为数据库和二维表等知识对自己的专业发展没有任何的作用，随着知识难度的增加学生的学习激情会出现明显的降低。当课程结束后，很多学生只是会创建一个二维表或数据库文件，但是对于为何要学习这些内容却不理解，认为本课程开设的意义不大。
2.教学方法和实践应用不匹配。目前，教师在进计算机课程的讲解时主要还是采用“灌输式”的教学方法，先将基本的理论知识进行课堂讲解，然后在上机课时让学生根据指定的方法和步骤继续进行实践操作。这样的教学使得学生只能根据固定的方法解决特定的问题，不会针对具体的实际问题进行分析和探究。
3.教学内容程序化。在具体的教学实践过程中，我们不难发现教师在讲授课程时大都是按照教材上的章节顺序进行知识点的传授的，并且没有根据不同专业和方向进行分类讲授，最终导致学生学习积极性不高，学习效果较差。
学生学习计算机课程只是为了考计算机等级证书而不是为了提高自己的综合能力和计算机操作能力，教师的教和学习的学以及企业和社会的需要存在严重脱节。针对这些问题，我们可以考虑将CDIO教学理念引入各类计算机课程教学实践中，对现在的计算机课程进行改革和创新，提高教学质量和学生计算机实践操作能力和分析、解决实际问题的能力和水平。
二、CDIO教育理念概述
CDIO工程教育模式重点强调培养学生的综合实践能力和创新能力，积极鼓励学生进行自主学习和协作工作，重视培养交流沟通能力和团队协作能力，这显然是与社会对人才的需要相契合的。
CDIO核心内容其实就是四个单词，即Conceive构思、Design设计和Implement实现、Operate运作。CDIO主要是倡导“做中学”和“基于项目化的教学”，该理念强调学生自主的进行实践学习，并且强调课程之间应该是存在有机联系的，最终培养学生的运用理论知识分析和解决实践问题的能力并形成终生学习的良好习惯。
而计算机课程不仅要求学生掌握扎实的专业知识，更应该培养学生的工程实践能力和发现问题、分析问题最后通过自己学习的知识解决问题的能力。CDIO教育理念和计算机课程的教学目标是完全契合的，CDIO非常重视实践中进行知识和能力的学习和提高，然后将学习到的内容进行升华转变为理论知识，最后在到具体的实践中通过完成一个项目和具体的产品来实现教学目的或目标。
三、基于CDIO教育理念的计算机课程教学改革
1.调整计算机课程教学目标和教学模式。计算机课程包括计算机应用基础和多媒体制作等相关课程，这些课程在讲授过程中通常是相互独立的，教师在讲授过程中重视理论知识的讲解而实践技能的训练则相对较少。这与社会需要是不相符的。
按照CDIO教育理念，我们按照不同的课程进行具体教学目标的调整，如在使用Excel制作表格处理数据时我们可以要求学生会使用和制作相关的数据表，但是不一定要求学生对理论知识如一张表最多有多少行等内容了解多少。在具体的教学过程中我们可以采用项目实例化的教学方法来帮助学生更好的完成教学任务，让学生在完成任务的过程中学习知识和增强技能。
针对不同的专业，在进行计算机课程的教学过程中，我们应该根据专业的不同进行内容的调整和重新编排、整理。如汽车和数控等相关专业我们可以将计算机硬件等相关知识进行讲授，而会计等專业我们需要对相关的软件进行较为细致的讲解和分析，并通过项目实例的方式进行教学，最终提高学生解决实际问题的能力。
在CDIO教育理念的指引下，我们应该建立“以教师为主导，学生为学习主体”的新型教学模式，学习的完成主要是依靠学生的自主和协作学习来进行的，教师只是起到一个监督和控制方向的作用。在课程开始前，教师为学生提供大量的学习资源和一个良好的学习平台（如网络教学平台Moodle），然后学生在相互协作的过程中完成教学任务，实现教学目标，实现知识的学习和技能的提高。
2.改革计算机课程考核方式。在CDIO教育理念指引下，对学生的计算机课程进行考核时应该采取多元化的考核方式。例如，我们可以从技术能力、工程素质和交流沟通能力以及团队协作能力和创新能力等几个不同的方面综合性的对学生进行考核和评价。每个方面都应该能够进行量化，并且按照不同的权重形成最终的成绩。
参考文献：
[1]张辉. CDIO教育理念下计算机实验教学模式 [J]. 实验室研究与探索，2011.
[2]王改霞. CDIO理念在高职院校《计算机应用基础》课程教学中的应用研究 [D].陕西师范大学，2013.
作者简介：马永强（1982—），男，汉族，内蒙古乌兰察布人，集宁师范学院计算机系讲师，硕士，研究方向：计算机辅助教学、多媒体技术应用。
基金项目： 内蒙古自治区高等学校科学研究资助项目“在云计算环境下基于CDIO教学理念构造的自主学习平台的研究”（项目编号：NJZY13277）。