游戏是幼儿最主要的学习方式，游戏的世界五彩缤纷，幼儿在这里有发现的乐趣、探索的激情，有失败的尝试、成功的欢呼，有对规则的敬畏，更有浓浓的情感宣泄……在幼儿游戏中，教师扮演着观察者、支持者、引导者、合作者等多重角色。在这一过程中，教师对幼儿的游戏行为进行观察、识别与回应，了解幼儿在游戏中如何进行经验建构、如何完成认知冲突、如何提高学习品质以及面临何种需求与帮助，同时这也是教师在整合幼儿游戏信息的基础上，不断调整自己教育理念、跟进自身教育行为、促进自我教育成长的动态发展过程。

故事片段一

　　在大班建构区游戏“热闹的马路”中，有四名幼儿在合作建构。大家都很认真地进行建构任务，建构出了宽宽的马路，各式各样的汽车。这时，传来一阵争执声：“这块积木我有用的。”“但这是我先拿到的呀！”Y教师走过去看了看，对他们说：“哇，这热闹的马路建得不错呀，怎么就吵起来了呢？大家互相谦让一点啊！”说完就去观察别的区域了。
　　评析：几年前，我们还处在对“教师在前，幼儿在后”还是“幼儿在前，教师在后”的激烈争议中。在教师的意识中，发现幼儿游戏中有问题、有争执，第一时间想到的是帮助他们解决问题，给幼儿一个相对稳定、安全、平和的游戏环境，以为这样幼儿才能快乐地游戏。很显然，本次建构游戏开始，Y教师也犯了这样的错误。用现下课程游戏化背景下的理念来评析与反思这个事件，问题的症结就浮出水面了。
　　在这个故事片段中，Y教师是在没有接到幼儿求助的情况下直接介入游戏，呈现了单纯的“劝架”行为，对幼儿的发展毫无帮助，属无效介入。何为无效，一是教师没有管住自己，直接、过早干预了幼儿的游戏。二是教师忽视了幼儿经验的获取过程，幼儿通过在游戏中的直接感知、实际操作和亲身体验而获取的经验是最为宝贵的。三是教师忽略了幼儿作为一个不成熟的个体，在向“社会人”迈进过程中必须亲身体验的一种经历。

故事片段二

　　过了一小会儿，建构区的小A跑过来向Y教师求助：“老师，我先拿到的积木，小B也想要，可是已经没有了，他要抢我的积木。”Y教师随着小A来到建构区，对几个建构的幼儿说道：“同伴间不可以吵架抢东西，游戏时大家要友好相处，游戏材料不够，可以合作玩，也可以轮流玩，还可以寻找替换物，想想办法不就可以解决问题了吗？”看到小A和小B不作声，Y教师感觉事情还没解决，于是故意走开，想看看接下来他们会如何处理。
　　评析：在这个片段中，Y教师也是直接就介入了幼儿游戏中，并把处理问题的方法直接教给了幼儿。我们可以从Y教师的话语中接收到以下几点信息：一是游戏时同伴交往要友好，指向社会性发展。二是材料不够可以合作玩、轮流玩，指向规则意识。三是寻找替代物，或者一物多玩，这是游戏水平的提升。这里教师已经有了一定的意识，在介入的时候考虑到促进幼儿发展的条件与因素，但是却用最直接的方式告诉了幼儿，这样一来，幼儿虽然会有一时的经验积累，但没有经历自己参与的过程，很快会忘。这一介入属无果介入。何为无果，一是教师缺乏观察，不了解实际情况，仅凭自己的个人判断就直接介入，实际上最后是产生不了积极结果的。二是教师没有站在心理学的角度，没有考虑幼儿身心发展的规律和特点，完全是以成人的视点出发，授之以鱼。三是教师的角色定位出现偏差，呈现出的是一个教育者的形象，与支持者、引导者、合作者相差甚远。

故事片段三

　　Y教师走到一边，发现小A自管自继续建构，小B试图从小C和小D那里找到需要的积木，但没有发现合适的，很沮丧，呆坐了一会儿，终于抹起了眼泪，跑来找教师，于是Y教师又走过去。这一次，她先问他们发生了什么事？为什么要争抢积木？原来，小A想把圆柱体的积木放在马路中央，建构一个交警指挥台；小B则想用这块圆柱积木做墩子建构一座高架。
　　Y教师问他们：你们是怎么想的？
　　小A说，现在马路上车子很多，需要交警指挥交通，交警站在指挥台上，更方便指挥。
　　小B说，就是因为现在马路上车子多，建构高架桥可以分流掉一些车，没有交警指挥车子可以看红绿灯通过啊。
　　“那你们准备怎么解决这个问题？”Y教师又将问题抛出。
　　小A小B争辩起来，小C小D也加入了进来。最后，大家觉得这个圆柱体积木建高架桥比交警指挥台来得重要，然后又从别处找来一块可以做交警指挥台的扁圆形积木，于是终于完成了整个建構，呈现的作品得到了其他幼儿的一致赞赏。
　　评析：在第三次介入之前，Y教师已经意识到了问题的症结所在，及时调整了自己的指导行为。首先在一旁观察幼儿的表现，然后在幼儿求助的时候介入其中，问了三个指向性明确的问题：“发生了什么事？”“你们是怎么想的？”“准备如何解决这个问题？”这三个问题从幼儿对事实的陈述开始，帮助教师了解幼儿内心真实的想法，激发幼儿寻找解决问题的策略，让幼儿通过“陈述事实，找出争执原因”——“发表意见，辨别事情利弊”——“达成一致，提出解决策略”，从而顺利完成“热闹的马路”建构任务。这次教师介入幼儿游戏的观察与指导，引发了幼儿新的思考与探究，这样的介入与指导才有价值。
　　分析与反思：一场“马路纷争”，引出“一波三折”。“一波”指幼儿的建构风波，“三折”分别指教师三次不同的介入与指导。本次建构活动对于幼儿来说，是积累游戏经验、提高游戏水平、增强人际交往的过程，对于教师来说则是对自身理念与行为的考验。结合教师的这三次介入与指导来看，从一开始的无意识无效介入，到第二次有意识无果介入，再到第三次有目的有效介入，这一变化过程反映出教师理念的“从无到有”、对幼儿游戏观察的“从粗到细”、指导幼儿游戏的“从说到引”，能看出教师理念的转变、教育策略的调整与教育行为的跟进，同时也反映出教师在幼儿游戏过程中自我的不断成长。
　　确实，幼儿在游戏中会出现各种各样的突发状况，很多场景都是直接的、复杂的、多样的，关键在于教师如何看待幼儿的游戏。幼儿在游戏中发现、拓展、开创自己的世界，在此过程中积累有助于改变自身、促进发展的经验。而教师除了观察，还要解读幼儿游戏的密码，并进行识别与回应。如果说幼儿通过游戏来获取经验得以发展，那么教师就是在游戏过程中与幼儿共成长。很庆幸Y教师能陷入这样一场“马路纷争”，发现自己在观察与指导幼儿游戏方面存在的问题，并及时调整自己的教育策略与行为，最终为幼儿的游戏提供有效帮助，引导幼儿解决问题，获取成功。