在江苏省课程游戏化大背景下，我园作为第四批省课程游戏化建设单位，在区域推进课程游戏化的号召下，不断学习省、市级相关文件精神，听取各方专家的建议，从申报——立项——实践经历了几个不同的阶段，旨在让园本课程建设变得更具操作性、更赋地方性、更贴近幼儿生活、更满足幼儿当前需要。此外，我园通过组织教师深入学习理论，不断创新教育实践，从理念到行为对课程游戏化的建设有了更全面的思考。

一、理念先行，实践优化——增添项目推进力

　　教师是课程游戏化项目的第一推进力。我们从分析教师队伍现状出发，实行理论学习增厚度、专著研修炼精度、园本教研强力度、专家讲座提高度、外出学习增角度五步走的方式来明晰课程游戏化理念。
　　其次，从学习观察解读、积累课程意识、磨砺设计能力三方面充分展开研讨与学习，帮助教师提升课程实践能力。

二、幼儿立场，有效挖掘——制造项目持续力

　　虞永平教授说：“环境很重要，隐含着资源，是孩子们直接作用的对象。要动态地对幼儿园的环境进行改造，只有环境改变了，经验才会变。”
　　我们结合本土资源，进行了多项户外环境改造和室内环境完善，包括“拓展园”的山坡、大山洞、绳墙、玻璃栈道、滑索，“沙水区”的小桥、压水井、洗手池等，“创想园”里的展示台、操作区、立体建构区、玩泥区、表演区等，“中庭”“博物园”以及“游戏屋”“木工坊”“泥潭”“快递公司”“室外资源室”“生活室”“课程资源室”等。在环境改造的过程中，我园坚持“融入幼儿参与、支持有效发展、呈现生态自然、带动内外互通”四个原则，以此满足幼儿多种活动需求，丰富他们的经验，努力让幼儿成为环境的主人并在环境中自然生长。

三、适度优化，园本生发——提升项目生长力

　　课程游戏化项目的有效实施，必须是以課程方案的适宜性和科学性为前提的，这是保障项目健康“生长”的丰沃“土壤”。我们深刻认识到“课程游戏化的建设不是推翻原有的课程，而是在实践中不断改造，逐步增加适合自己幼儿园实际的园本课程”。因此，我园以当前《幼儿园建构课程》为蓝本，依托课程游戏化理念，逐步优化课程方案。主要从以下五个点切入生发课程：
　　（一）基于园内环境资源的生发
　　我们深知，幼儿园的环境是幼儿的。我们尝试把环境还给幼儿，引导与支持幼儿在和环境的互动中生发更多有价值的课程。如依托创想园生发的中班主题“快乐动物园”，基于幼儿园环境改造进行时、进行中、进行后生发的小班主题“幼儿园里来了工程队”，还有中班主题“山坡畅想”、大班主题“风车”“幼儿园里的香樟树”等，都是幼儿与环境对话、教师与幼儿对话，环境成为了课程优化最便捷、最重要的资源。
　　（二）基于班本实际的生发
　　在蓝本课程进行的过程中，由于班级幼儿生活经验、兴趣爱好、个性特点的不同以及教师引导策略、材料提供的差异等因素，平行班之间幼儿关注的点都是不同的。因此，基于蓝本课程实施中的各个因素，各班会衍生出不同的班本主题。如开展中班主题活动“我居住的地方”时，班里很多幼儿都对幼儿园围墙外办喜事的木圆堂感兴趣，于是，一节带有浓厚本土气息的主题活动“青剑湖是我家”就诞生了。
　　（三）基于幼儿兴趣的生发
　　兴趣是幼儿最好的老师。当大部分幼儿对某一事物和现象产生共同兴趣的时候，基于幼儿兴趣的主题就会随之生发。如大三班的班本课程“恐龙世界”，由班级阅览区里一本宫西达野的恐龙绘本引发，幼儿体验了从收集主题资源、创设主题环境、深入相关话题等主题生发过程，同伴交往、解决问题、各领域发展都有了质的改变。
　　（四）基于本土资源的生发
　　最接近幼儿生活的就是家里祖祖辈辈的生活劳作。很多年前，我园本地周边以水稻种植与水产养殖为生活来源，家家户户离不开的就是种地与养殖。于是，小班“阳澄湖里有什么”、大班“大米与小麦”班本课程便应运而生。本地人在过年过节都有相应的食俗，因此，基于“吃”的生活活动、节日课程就悄然开始了。
　　（五）基于一日生活的生发
　　陶行知先生说：“生活即教育，一日生活皆课程。”幼儿在园的一日生活都蕴含着教育意义，幼儿园的一切课程都应渗透在幼儿的一日生活当中。从课程观来看，源于幼儿生活的课程应该是最合适的、更贴近幼儿兴趣和需要的。如散步中，山茶花的花苞引起了幼儿的兴趣，一连串的问题生发了对山茶花持续观察的“花朵朵，你好”课程内容。

四、科学整合，有效运用——提供项目支撑力

　　幼儿是在行动中学习的，幼儿与周围环境，尤其与材料的相互作用，是幼儿获得经验的重要途经。我园围绕课程游戏化资源建设理念，统筹各类资源，形成班本小资源站、年级组资源站、幼儿园三级资源库，资源库的建设遵循了实物与电子资源相结合，社会与人文相结合，使得资源内容更丰富、多元、园本。其次，我们通过资源审议，最大限度挖掘资源的教育价值，促进资源与课程的有效联结，在课程资源的挖掘和使用中，依托幼儿园内各个室场及周边的课程资源，生成了很多小主题。
　　课程资源的建设与有效运用，是一项持续的、不断改进的工作，需要不断地积累、调整、实践运用、再调整，才能从幼儿的视角出发，在关注幼儿需要的前提下不断完善，努力创设出真正属于幼儿的绿色游戏乐园。

五、灵活建构，有效支持——赋予项目延展力

　　幼儿园课程实施是一个生动活泼、多种形式的过程，促使我们更加重视幼儿园各类活动区域的设置，更加关注其是否涵盖幼儿身心和谐发展的各个方面，满足幼儿各项活动的需要。实施课程游戏化项目以来，我们不断挖掘本土资源，放大视角，不断拓宽幼儿活动区域，将幼儿的游戏活动慢慢从室内走向室外，同时给室内的区域活动更多的空间。灵活多样的区域活动使项目的发展和课程的深入有了更多延展空间，给予幼儿多样化的经验和操作体验。
　　（一）全面构建，满足幼儿需求
　　1.灵活预约的户外室场
　　结合园本化的环境改造，户外区域形成了体能拓展、社会交往、语言表达、艺术创新、观察探究等多维一体的大活动空间，灵活预约与弹性作息的尝试让幼儿的每一次探究、交往、拓展都有足够的时间和空间。
　　2.常态开展的室内区域
　　我们根据课程游戏化精神将室内的空间进行了全园审议，结合幼儿的年龄特点和发展水平，遵循动静、就近、开放、联合性原则，充分利用墙面、柜面、地面等三位空间和幼儿一起创设了室内活动区域，调整了班内区域的行进方向。每个班级的大阳台以其独特的空间优势，成为了幼儿观察探究、种植饲养的小小生态园。园内室场活动和班内区域活动的有机结合，也成为了我园游戏区域最大的亮点。
　　（二）有效支持，追随儿童发展
　　1.环境支持
　　在活动区的环境呈现中，我们遵循幼儿参与、体现动态过程、提供经验获得的原则，鼓励教师找准自己在幼儿区域活动中的定位，保持微笑，学会沉默，善用眼神，为幼儿提供自由、宽松、开放的氛围，让幼儿充分释放，以积极主动的学习状态参与活动。
　　2.材料支持
　　区域活动中的材料遵循安全、适宜、利于幼儿创造、想象与探究的原则进行收集和投放。各个活动区的材料以自然物与低结构材料为主，易于取放和整理，户外区域与室内区域之间形成材料互通，引发幼儿动手动脑，更专注于和材料、周围环境地积极互动。
　　3.策略支持
　　教师在幼儿区域活动中的核心任务是观察与倾听，随之解读与引导，鼓励幼儿在问题中建立区域活动规则，引导幼儿在矛盾中提高解决问题的能力，放手支持幼儿在区域活动中的经验获得和有效发展。
　　（责任编辑：郭凯云 ）