陕西省教育学会2013年度一般课题：高中作文教学中培养学生修改作文习惯的实践研究 课题编号：SJHYBKT2013093-05
　　培养学生修改作文习惯的教学，将作文教学的平面作用变为立体的效果：让学生充分感知修改作文的苦与乐，符合《课标》中“珍视个人独特感受”的理念；提高学生的写作能力、听说能力和思维能力，体现高效课堂的要求；养成仔细认真的态度，与人合作交流的意识及强烈的责任感，搭建学生人格成长的平台。学生自己修改作文的好处毋庸质疑，然而现状令人堪忧：长期以来作文教学中教师批改包办的模式，学生几乎没有修改作文的意识；时间的限制，学生作文训练也成为快餐式的写作；教师也因为教学进度的压力而觉得浪费时间。另外，很多学生认为“自改”能力有限；“互改”对同学质疑；“集体改”走过场。在培养学生修改作文习惯的教学中，会面临许多实际的问题，阻力重重，举步维艰。那么语文教师在这项教学活动中应具备什么样的心态呢？
　　1. 准备充分，消除茫然的心理。 老师包改，收效甚微；学生自己改成，效果极佳。让学生修改作文，培养修改习惯的教学应坚定地去做。应针对学生现实情况为学生自行修改作文教学做好充分的准备。修改什么？怎样修改？必须确定具体的内容和目标，制定可行的计划，探索出有效的步骤和方法。例如我现在所带高二学生训练议论文写作，确定修改的目标：主题深刻。从审题是否抓住主题，拟题是否凸现主题，开头是否点明主题，结构和选材是否紧系主题，结尾是否回应主题等方面内容进行修改。具体可行的操作，师生茫然心理自然会消失。
　　2. 落实到位，拥有一丝不苟的心态。 有很多教师认为让学生修改作文教师就扔掉包袱了。其实不然，那样做会漂浮，教学很难有好的效果。根据我们自己的实践研究经验，教师在这项教学起步阶段任务更重。不仅要发现学生作文写作上的问题，修改上的问题以及这项教学组织、内容、时间等方面存在不足、漏洞或弊端，而且要及时的补救。不看作文内容无法知道修改是否做到有的放矢。不看学生评语和修改建议，没法知道学生修改的情况。如果教师全盘放下，时间一长学生会应付差事，最终学生会失去责任心和积极性的。什么时候教师能从心里放下，在学生修改作文习惯基本养成之日。
　　3. 挑战挫折，拥有坚定的信念。 我担任高二理科普通班语文教学。学生能力参差不齐：有许多作文鉴赏水平较高的学生给出了合理的修改建议。但也有很多作文水平确实十分低下，评语黑白颠倒的。还有态度不端正，胡乱写一通的甚至有抵触情绪根本不愿参与这项活动的。这时一定要挑战挫折，不被困难吓倒。针对做的好的要给与肯定；针对做的不好的，有问题要指出来，态度问题应批评，并且在后期的作文修改教学中对这些学生进行跟踪。因为他们是我们这一教学的重点对象。只要我们认真面对，学生会变得认真起来；只要我们执着，学生也不会放弃；只要我们勇于挑战，学生才会有信心。拥有坚定的信念是非常重要的。
　　4. 心理缓冲，游刃有余。 学生自己修改，总有到当局者迷之感，对修改结果不够自信；同学给的修改意见，修改起来总有质疑，心里不踏实；老师给的修改意见，结果不尽人意。这项教学似乎到了进退维谷的境地。仍然这么做，肯定会消磨学生的积极性。这时师生有必要心理缓冲一下，另辟蹊径。在修改文章结构时，可以穿插一次集体讨论学生作文课，各抒己见；在修改文章主题时，可以穿插在作文课上阅读优秀的范文这一内容，领会其凸显主题的成功之处；在训练修改出作文文采时，可以在课外积累有文采的片段，早读拿出来交换朗读，潜移默化的接受熏陶……在学生进行作文修改学习有点累，有点烦，有点不知所措时，不妨借他山之石发现问题，解决问题，榜样的力量是无穷的。更何况修改作文教学非一朝一夕完成，学生作文水平提高也非一蹴而就。方法灵活，心理得到缓冲。一张一弛，游刃有余且兴趣更浓。
　　养成学生作文修改习惯，对于一个语文老师来说，不仅跨越了内容、方法、组织等方面的挑战，而且也跨越了心理上的挑战。、含泪播种的人一定能含笑收获。在教学上会又一次带给我们“无限风光在险峰”的喜悦。培养学生一个好习惯，养成一个好品质，他们将受益终生。这不正是我们教育的愿景吗？任重而道远，让我们的心走的更远。
　　收稿日期：2013-12-18